《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景與意義貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》

是保障幼兒獲得良好生存與發(fā)展權(quán)利，糾正和避免早期教育中存在的違背兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點的超前學習、機械訓練的誤區(qū)。實施建議

1.《指南》各部分是一個有機的整體，只有相互滲透才能產(chǎn)生良好的教育效果?！坝袡C結(jié)合，相互滲透”2.《指南》是幼兒發(fā)展的“路標”，

而不是簡單評價幼兒的“標尺”。3.根據(jù)幼兒園、家庭和社區(qū)的不同需求靈活使用《指南》。4.倡導全社會推行科學優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，制止超前學習，機械訓練，防止小學化傾向?；纠砟?、學習與發(fā)展是每一個幼兒的權(quán)力2、幼兒學習與發(fā)展的客觀規(guī)律是教育的前提。3、幼兒是在生活和游戲中學習的。生活是幼兒學習與發(fā)展的源泉，充分挖掘一日生活中的寶貴資源和教育契機，寓教育于生活之中。4、幼兒是在與環(huán)境和人的積極互動中獲得發(fā)展的。內(nèi)容與框架《指南》科學領(lǐng)域的

理解與實踐

——三元區(qū)小天鵝幼兒園范秋娥一、閱讀《指南》中“科學”領(lǐng)域的引言，思考：《指南》中“科學”領(lǐng)域體現(xiàn)了哪些核心理念？找出關(guān)鍵詞1、幼兒科學學習的特點

（引言第一段指南節(jié)選）

探究

解決問題

嘗試發(fā)現(xiàn)2、幼兒科學學習的價值追求

（第二段指南節(jié)選）

激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。形成終身受益的學習態(tài)度和能力。3、教與學的方式

（第三段指南節(jié)選直接感知、親身體驗、實際操作做中學、生活中學、游戲中學二、“數(shù)學認知”子領(lǐng)域的目標

及核心價值1、理解目標內(nèi)涵目標1：初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣目標2：感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系

目標3：感知形狀與空間關(guān)系

（三條目標不能直接的用作幼兒園具體活動內(nèi)容，要根據(jù)幼兒的興趣需求，制定有針對性的活動目標，選擇教育內(nèi)容。同時要注重目標之間的相互滲透和整合，不能片面強調(diào)和追求在某一方面和幾個方面的發(fā)展。）目標1：初步感知生活中

數(shù)學的有用和有趣

（是首要目標）（指南節(jié)選）強調(diào)幼兒的興趣和主動探究愿望的培養(yǎng)，教師要把握數(shù)學教育的特點，采用得當?shù)慕逃椒ê褪侄巍＃ㄖ改瞎?jié)選）上下左右生活中的數(shù)學（形狀、顏色、時間）數(shù)學存在于生活之中

無處不在手套配對目標2、感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系

目標3、感知形狀與空間關(guān)系

（是伴隨性目標）（指南節(jié)選）

強調(diào)在游戲和日常生活中去理解數(shù)學、運用數(shù)學，不能脫離實際情境

（指南節(jié)選）

2、案例分析閱讀案例1思考：①案例中幼兒數(shù)學認知的發(fā)展水平和經(jīng)驗如何？②結(jié)合案例反思當前存在的對幼兒數(shù)

學學習與發(fā)展的價值追求方面的問題

是什么？數(shù)學案例分析：在一所幼兒園，我看到大班的教室里墻面和黑板上張貼著很多加減法算式，老師說，孩子們已經(jīng)完全掌握了20以內(nèi)的加減法。但當天給我們看的是一個操作活動，孩子們用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘貼媽媽的頭像。我問身邊的一個男孩：“你知道3+5等于幾嗎？”孩子立刻回答“8”。我又問“那3+8等于幾呢？”孩子也很快回答“11”，此時老師走過來聽我們的談話。我接著問：“你看你粘貼的畫，這個媽媽的左邊眉毛用了幾個瓜子皮？”孩子從左到右用手指著數(shù)“1，2，3，4，5。5個?！蔽矣謫枴坝疫吤济昧藥讉€瓜子皮？”孩子再一次從左到右用手指著數(shù)“1，2，3，4，5。5個?！薄澳敲?，兩個眉毛一共用了幾個瓜子皮？”孩子用手指著從左到右數(shù)“1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。

10個?！蔽冶慊仡^問老師：“你看出什么問題來了嗎？”幼兒的發(fā)展水平和經(jīng)驗

掌握了10的基數(shù)概念沒有真正掌握加法算式的意義不能應(yīng)用所學的數(shù)學解決相關(guān)的問題數(shù)學教育中存在的主要問題對兒童的數(shù)學學習和發(fā)展的期望經(jīng)常會過高過于注重表面的“教”的結(jié)果、輕內(nèi)在的“學”的過程脫離生活和實際問題閱讀活動案例2思考：

①此活動在目標、途徑、方式上哪些方面符合

《指南》的要求？②教師提供了哪些支持？③幼兒在活動中是如何學習的，其思維發(fā)展有什么特點？案例：《數(shù)柿子》說起數(shù)數(shù)，我們班的孩子能一口氣數(shù)到100，而面對滿滿一箱子的柿子，孩子們似乎亂了章法，他們急于得到結(jié)果，蹲下就各自數(shù)開了，撿最大的往自己跟前拿，一邊拿一邊大聲的數(shù)1個、2個、3個……

數(shù)著數(shù)著互相就有了干擾:丁文數(shù)到7的時候,李宇一個勁說9,丁文生氣的說:“你小點聲，我都數(shù)不了了。”王瑩著急的叫張澤：“等會兒，這幾個我都數(shù)過了，你怎么還數(shù)呀？”張澤說：“我不知道，咱倆的都混一塊兒了。”我看時機已到，是引導孩子們想辦法解決互相干擾問題的時候了。于是我大聲的問：“怎么樣，數(shù)清楚了嗎？柿子到底有多少呀？”“沒有”顯然孩子們的情緒受到了影響。“為什么哪？”我接著問，“因為他老給我搗亂，我老數(shù)不對?！薄耙驗槿颂?，擠在一塊兒都混了。”“誰有辦法把柿子數(shù)清楚？”聽我這么一問，孩子們漸漸地安靜了，認真的思考起來。劉林第一個說：“我想還是一個人數(shù)吧，這樣不吵?！焙⒆觽円捕家恢峦?。于是老師請劉林來數(shù)，可是他剛數(shù)到一半就數(shù)不下去了，他把數(shù)過的和沒數(shù)過的混到了一起。這時張澤提議兩個人來數(shù)，一人數(shù)一半，他邀請李宇，兩個人商量著：“你從這邊數(shù)，我在那邊數(shù)。”說完兩個人一人把這一頭數(shù)了起來，張澤把柿子排成長長的一溜，李宇把柿子擺成三角形，這下界限非常明顯很容易區(qū)分，雖然最終沒有數(shù)出總數(shù)，但是他們的方法得到了充分的肯定。一直坐在后排的毛慧芳非常自信的站起來說：“老師我有辦法把柿子數(shù)清楚?！闭f完她就蹲下來，把所有的柿子都翻成把兒沖上，數(shù)一個，就把一個柿子翻過來放一邊，直到數(shù)完最后一個，她站起來笑笑說：“我數(shù)完了，一共35個柿子?！焙⒆觽?yōu)樗钠鹫苼?。我不失時機的鼓勵更多的孩子們：“誰還有好的辦法把柿子數(shù)清楚？”“我會2個、2個的數(shù)”，“我會5個、5個的數(shù)”，“我還會10個、10個的數(shù)哪，肯定特別快?！焙⒆觽兊闹腔壑T一下子被開啟了，他們不厭其煩地一遍一遍嘗試不同的數(shù)柿子的方法，他們彼此交流，互相借鑒經(jīng)驗，最后終于數(shù)清一共摘了50個柿子?！吨改稀窋?shù)學認知領(lǐng)域強調(diào)1、讓幼兒在真實情境中進行數(shù)學學習，感到數(shù)學的有用和有趣，獲得真實的經(jīng)驗2、幼兒的數(shù)學學習是一個不斷建構(gòu)的過程。幼兒的數(shù)學學習是對具體事物不斷抽象概括實現(xiàn)的3、幼兒的數(shù)學認知存在個體差異，不同的孩子用自己的方式解決問題教師的支持※教師注重觀察了解幼兒，滿足其興趣需求，激發(fā)其內(nèi)在的學習動機※在生活和游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，使其感受到數(shù)學的有用和有趣※引導幼兒在不斷與材料、同伴的相互作用中解決生活中的簡單問題，建構(gòu)數(shù)學經(jīng)驗，獲得主動發(fā)展幼兒的幾種思維方式直覺行動思維：借助動作進行思維

—0-3歲具體形象思維：借助形象或表象進行思維

—3-6歲抽象邏輯思維：借助語詞、概念進行思維

—6、7歲以后幼兒階段思維發(fā)展的特點1、直覺行動思維發(fā)生變化

這種思維方式有兩個特點●一是：思維依賴于具體事物●二是：思維依賴于動作若剝奪孩子的動作就會影響孩子思維的進程，思維的積極性就會降低。

—皮亞杰2、具體形象思維占主導地位

擺脫動作和動作對象的依賴，憑借鮮明事物的具體形象或表現(xiàn)的聯(lián)想進行思考。3、抽象邏輯思維開始萌芽

這一階段的幼兒能夠從語言上進行推理，解決一些抽象的問題。3、數(shù)學認知領(lǐng)域的核心價值a、強調(diào)幼兒對數(shù)學學習的興趣和積極的情感體驗

■認識到數(shù)學抽象性、概括性等特點，教育方法、手段得當；■培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣和主動探究的愿望，激發(fā)幼兒好奇、好問、善于思考，感受數(shù)學的有用和有趣b、強調(diào)幼兒在真實情境中理解和應(yīng)用數(shù)學能力的發(fā)展

每一個實體背后都隱藏著數(shù)學世界各種物品中的“數(shù)”、“形”、“序”大小、數(shù)量

對應(yīng)形狀餐具排序家具中國古建筑中的“數(shù)”、“形”、“序”c、強調(diào)日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展

幼兒將已有的數(shù)學經(jīng)驗運用于實際問題情境中，并進行思考、分析和推理解決問題的過程是檢驗幼兒是否掌握數(shù)學知識和經(jīng)驗的重要標志d、梳理幼兒數(shù)學教育的主要方法和策略

引導幼兒在生活中感知并運用數(shù)學（數(shù)學教育生活化）以有趣的方式引導幼兒感知數(shù)學（在游戲中滲透，創(chuàng)設(shè)有趣的情境）注重幼兒的動手操作和探索