課堂提問策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技巧的展現(xiàn)，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究至關(guān)重要的一個(gè)步驟，許多擁有多年教齡的數(shù)學(xué)教師對(duì)此頗有心得，因?yàn)檫@不僅是一種技巧的積累，也是一種人生閱歷的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生心理的深刻把握。而許多缺乏經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，不能發(fā)揮課堂提問環(huán)節(jié)的真正作用。但是，這并不意味著這些年輕的數(shù)學(xué)教學(xué)從業(yè)人員，只能依靠閱歷與經(jīng)驗(yàn)的積累加強(qiáng)自身對(duì)課堂提問的把握，即使經(jīng)驗(yàn)與閱歷在這之中是不可或缺的，但是他們依舊可以從一些有跡可循的方法之中實(shí)現(xiàn)課堂提問能力的提升。那些對(duì)課堂提問缺乏把握的教師，可以通過學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的方式，使自身的課堂提問技巧得以提高，并在這之后依靠長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，最終形成自身獨(dú)特的課堂提問教學(xué)模式。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)（一）更加注重課堂教學(xué)的效果重視課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量本來應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師分內(nèi)的責(zé)任，但是由于以往存在的大量課外作業(yè)以及課外輔導(dǎo)很大程度上分化了教師的責(zé)任，增加了教師壓力，導(dǎo)致教師課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的下降。伴隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，學(xué)生的課外壓力有效降低，但教師的課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量卻沒有得到提升。對(duì)此，教師應(yīng)該理解課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的辯證關(guān)系，從而正確地對(duì)待當(dāng)前形式的變化，并做出相應(yīng)的調(diào)整。教師教學(xué)調(diào)整的普遍滯后成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要問題。今后一段時(shí)間內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)向如何提升課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量這一課題上傾斜，教學(xué)提問策略作為支撐課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)，理應(yīng)得到重視。（二）更加注重?cái)?shù)學(xué)素質(zhì)的培育素質(zhì)教育是小學(xué)數(shù)學(xué)一直提倡的教學(xué)方向，隨著越來越多的國(guó)家層面、地區(qū)層面教學(xué)政策的落實(shí)，素質(zhì)教育已不是單純的口號(hào)，它要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加積極地向素質(zhì)教育的方向靠攏。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，并以思維能力、邏輯能力等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向。有效的教學(xué)提問策略對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的促進(jìn)是不言而喻的，對(duì)教學(xué)提問策略的思考應(yīng)該成為數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)的重要組成部分。二、課堂提問對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的影響（一）有效的課堂提問能營(yíng)造教學(xué)氛圍有效的數(shù)學(xué)課堂提問能營(yíng)造課堂氛圍。課堂提問營(yíng)造教學(xué)氛圍是通過提問激發(fā)思考性實(shí)現(xiàn)的，在教師具有針對(duì)性的提問下，學(xué)生思考的方向與思考的深度，會(huì)隨著教師的提問而逐步前進(jìn)，這樣會(huì)在整個(gè)課堂上形成一種有益于思考的環(huán)境。同時(shí)，在這種環(huán)境的加持下學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)新性都比在日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的狀態(tài)要好。這就是有效的課堂提問能促使學(xué)習(xí)效率獲得提升的原因。（二）有效的課堂提問能促進(jìn)學(xué)生舉一反三課堂提問的作用還在于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行反思提問，當(dāng)教師的課堂提問能引起學(xué)生反思，當(dāng)學(xué)生能反向向教師提出問題時(shí)，就能真正發(fā)揮課堂提問的作用了。有效的課堂提問意義不僅在于讓學(xué)生朝著教師想要的方向前進(jìn)，而是讓學(xué)生在向正確的方向靠攏時(shí)，能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的方向，并向教師提出更深層次問題，讓其通過一個(gè)問題引發(fā)對(duì)多個(gè)問題的思考，即發(fā)現(xiàn)問題的聯(lián)系性。這種以問題引導(dǎo)問題的方式能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多個(gè)數(shù)學(xué)問題之間聯(lián)系性的把握，進(jìn)一步發(fā)散其思維，提高其復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的解決能力。（三）有效的課堂提問能激發(fā)興趣把握課堂提問的重要性還在于理解課堂提問與激發(fā)興趣之間的關(guān)系，教師課堂提問的方式有許多種，但是能有效發(fā)揮作用的提問方式必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問代表了向未知領(lǐng)域的探索，教師的提問則是開啟這一未知領(lǐng)域探索的鑰匙。在某些提問中，如果學(xué)生能輕易進(jìn)入學(xué)習(xí)的未知領(lǐng)域，其就很難對(duì)這一領(lǐng)域產(chǎn)生興趣。因此，在一些知識(shí)學(xué)習(xí)中，利用課堂提問的難度保持知識(shí)的神秘性就能很好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在保持對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的條件下，能有效提升教學(xué)效果提升。（四）有效的課堂提問推動(dòng)師生溝通課堂提問必然涉及師生溝通的問題，有效的課堂提問不僅讓學(xué)生發(fā)散了思維，還讓學(xué)生與教師形成了良好的溝通。在有效的課堂提問下，學(xué)生能理解教師提問的目的、意義以及如何進(jìn)行回答；教師能從學(xué)生的回應(yīng)中增強(qiáng)教學(xué)的熱情與信心。在這種以提問為基礎(chǔ)的師生溝通中，學(xué)生與教師都能有所收獲，學(xué)生得到了思路的開闊以及教師的贊賞，教師得到了學(xué)生合理的回答從而讓自己的教學(xué)順利進(jìn)行。與此同時(shí)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生與教師關(guān)系會(huì)由于雙方目的的實(shí)現(xiàn)而變得更加親密，從而使師生關(guān)系變得更加和諧。相反地，如果缺乏有效的提問，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的一無所知，教師對(duì)學(xué)生的茫然無所適從，那么師生之間的問題必然會(huì)越來越多，最終影響數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中隱含的問題（一）教師問題不具備探究性上文中提到有效的課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，但是這建立在教師問題具備探究性的基礎(chǔ)之上。在實(shí)踐教學(xué)中，許多教師的課堂提問非常生硬直白，往往只是對(duì)下一步教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單提問，不能跨過兩到三次思維向?qū)W生提問。學(xué)生往往不需要費(fèi)力思考就可以回答問題。這就無法實(shí)現(xiàn)探究的目的，學(xué)生的思維得不到激發(fā)，舉一反三的能力自然也得不到提升。（二）課堂提問不能選對(duì)回答者對(duì)課堂提問回答者的選擇，是對(duì)教師應(yīng)變能力的一次考驗(yàn)。課堂提問除了激發(fā)學(xué)生思維之外，還肩負(fù)了增強(qiáng)學(xué)生成就感的任務(wù)。把合適的問題交給適合的學(xué)生回答，起到的作用不只是推進(jìn)教學(xué)，還能形成示范效應(yīng)，增強(qiáng)問題回答者的成就感。教師應(yīng)該將學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的反映作為挑選回答者的重要依據(jù)，從而挑選合適的回答者。（三）課堂提問留給學(xué)生的思考時(shí)間不足課堂提問并不是形式主義，它對(duì)教學(xué)是有真實(shí)作用的，教師應(yīng)該反對(duì)教學(xué)提問中的形式主義，把提問環(huán)節(jié)中的學(xué)生思考過程落實(shí)好，給學(xué)生安排足夠的思考空間與時(shí)間，切勿因?yàn)榧庇谕七M(jìn)教學(xué)，而省略學(xué)生思考過程，造成課堂提問中教師自問自答的尷尬場(chǎng)面。（四）問題的難易程度把握不當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)中，教師還需要關(guān)注對(duì)問題難易程度的區(qū)分，以及難度不同的問題在教學(xué)中出現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師的提問策略應(yīng)該以簡(jiǎn)單問題為主。此時(shí)，教師應(yīng)該明確提問的目的是推進(jìn)教學(xué)，而不是讓學(xué)生進(jìn)行深度的思考。在知識(shí)性的教學(xué)過程中，教師的提問策略應(yīng)該以思考性問題提問為主，推動(dòng)性問題提問為輔，從而逐步加深學(xué)生的思考，避免學(xué)生淺嘗輒止，影響其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。四、利用課堂提問提升教學(xué)效率的策略（一）明確課堂提問的目的與意義根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題才能讓教學(xué)問題不偏離教學(xué)方向，才能讓教學(xué)進(jìn)行得更加合理與順暢，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要先進(jìn)行目的思考，明確提問的原因與步驟，通過目的反向保證教學(xué)問題的合理性，如此才能避免出現(xiàn)課堂提問與教學(xué)推進(jìn)無關(guān)的教學(xué)失誤。在明確目的、保證提問方向后，教師還要對(duì)問題的探究性進(jìn)行考量，為學(xué)生的思考多設(shè)置幾條彎道，增加學(xué)生自我探究的難度，減少直來直去的問題，讓學(xué)生能利用教學(xué)問題進(jìn)行更多的思考。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)《平行四邊形與梯形》時(shí)，教師可以通過探究提問的方式，通過比較分析梯形與平行四邊形，加深學(xué)生對(duì)圖形的理解。教師要明確自己的目的是通過比較這兩種圖形，提升學(xué)生對(duì)平行四邊形、梯形乃至長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)。教師選擇利用平行四邊形為引子，詢問學(xué)生如何將其轉(zhuǎn)化成同低等高的梯形、長(zhǎng)方形和正方形。在學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)后，教師進(jìn)一步提問學(xué)生，在剛才的轉(zhuǎn)化過程中對(duì)這幾種圖形的聯(lián)系有哪些新的體會(huì)。（二）明確教學(xué)問題的回答對(duì)象教學(xué)問題回答對(duì)象的挑選，需要加入教師對(duì)問題難度的預(yù)估、學(xué)生水平的考量、學(xué)生實(shí)際反應(yīng)的觀察等因素，其中最關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生臨時(shí)反應(yīng)的觀察。學(xué)生回答的主動(dòng)性是進(jìn)行回答對(duì)象挑選的重要依據(jù)，其只有對(duì)問題有信心才會(huì)積極參與回答，教師挑選這樣的學(xué)生回答問題可以保持回答的積極性，同時(shí)滿足其回答的成就感，順利完成通過提問環(huán)節(jié)幫助學(xué)生增強(qiáng)信心的任務(wù)。此外，教師還可以利用提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示，讓某些學(xué)習(xí)懈怠的學(xué)生重新參與教學(xué)。例如，通過利用四則運(yùn)算以及運(yùn)算定律教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，教師可以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生信心的作用。四則運(yùn)算中存在許多簡(jiǎn)便算法，對(duì)這些簡(jiǎn)便算法的使用，除了需要基本功之外，還要依靠細(xì)心的觀察。教師可以設(shè)計(jì)具有簡(jiǎn)便算法的計(jì)算題進(jìn)行提問，并尋找有回答意愿的學(xué)生回答問題。學(xué)生自然會(huì)在提問中對(duì)與自己同水平的學(xué)生進(jìn)行觀察，比較自身與其在表現(xiàn)上的差異，從而起到增強(qiáng)信心的作用。（三）強(qiáng)調(diào)提問環(huán)節(jié)的實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)課堂提問環(huán)節(jié)的實(shí)踐性是指減少課堂提問中的形式主義，這有利于讓提問真正成為激發(fā)學(xué)生思考和推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的手段，改變教學(xué)中自問自答現(xiàn)象。教師在教案編寫中要給學(xué)生留出思考的時(shí)間，從而防止教學(xué)中趕進(jìn)度現(xiàn)象的出現(xiàn)。給學(xué)生留出時(shí)間思考并不意味著教師在此過程中無所事事，教師可以根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生一定的提示，或者走下講臺(tái)了解學(xué)生在思考時(shí)存在的問題，增強(qiáng)對(duì)講解環(huán)節(jié)的把握。例如，在講授人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的過程中，教師通過把同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)放在一起進(jìn)行講解，并利用探究提問的方式，給學(xué)生留出足夠的思考空間，提升了學(xué)生分?jǐn)?shù)計(jì)算學(xué)習(xí)的效果。教師先對(duì)同分母分?jǐn)?shù)計(jì)算進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生自主思考如何把通分利用到異分母計(jì)算中，并利用討論學(xué)習(xí)與小組協(xié)助的方式，讓學(xué)生對(duì)異分母計(jì)算方式進(jìn)行探究。通過這樣的方式，許多學(xué)生都對(duì)異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算有了清晰的了解，同時(shí)，經(jīng)過教師的進(jìn)一步講授，學(xué)生對(duì)異分母計(jì)算的掌握更加扎實(shí)。（四）強(qiáng)調(diào)教學(xué)問題難易程度的區(qū)分教學(xué)問題在不同的教學(xué)階段有著不同的難易特點(diǎn)，在教授某一新知識(shí)初期，教師應(yīng)該利用問題進(jìn)行導(dǎo)入，此時(shí)應(yīng)該降低問題難度，并且課堂提問要富有啟發(fā)性，讓學(xué)生能沿著問題對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)的深入階段，課堂提問應(yīng)該逐步深入，充分激發(fā)起學(xué)生的思考。此時(shí)的提問即使難度相對(duì)大一些也是有益于教學(xué)的，這可以讓學(xué)生積極思考，促進(jìn)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。以人教版小學(xué)五年級(jí)中《因數(shù)與倍數(shù)》一節(jié)的教學(xué)提問為例。在教學(xué)導(dǎo)入初期，教師通過舉例子提問的方式讓學(xué)生理解因數(shù)與倍數(shù)的概念，從而通過提問自然過渡到下一步的學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)的不斷深入，教師課堂問題的難度不斷加大，提問的頻率不斷增加。學(xué)生在提問與回答