課堂提問策略是小學數(shù)學教師教學技巧的展現(xiàn)，這是引導學生進行數(shù)學探究至關重要的一個步驟，許多擁有多年教齡的數(shù)學教師對此頗有心得，因為這不僅是一種技巧的積累，也是一種人生閱歷的體現(xiàn)，是對學生心理的深刻把握。而許多缺乏經(jīng)驗的小學數(shù)學教學工作者，不能發(fā)揮課堂提問環(huán)節(jié)的真正作用。但是，這并不意味著這些年輕的數(shù)學教學從業(yè)人員，只能依靠閱歷與經(jīng)驗的積累加強自身對課堂提問的把握，即使經(jīng)驗與閱歷在這之中是不可或缺的，但是他們依舊可以從一些有跡可循的方法之中實現(xiàn)課堂提問能力的提升。那些對課堂提問缺乏把握的教師，可以通過學習他人經(jīng)驗的方式，使自身的課堂提問技巧得以提高，并在這之后依靠長期的實踐經(jīng)驗積累，最終形成自身獨特的課堂提問教學模式。一、小學數(shù)學教學的發(fā)展趨勢（一）更加注重課堂教學的效果重視課堂教學效果，提升課堂教學的質量本來應該是數(shù)學教師分內的責任，但是由于以往存在的大量課外作業(yè)以及課外輔導很大程度上分化了教師的責任，增加了教師壓力，導致教師課內教學質量的下降。伴隨著“雙減”政策的不斷推進，學生的課外壓力有效降低，但教師的課內教學質量卻沒有得到提升。對此，教師應該理解課內教學與課外教學的辯證關系，從而正確地對待當前形式的變化，并做出相應的調整。教師教學調整的普遍滯后成為當下小學數(shù)學教學中的一個重要問題。今后一段時間內的小學數(shù)學教學重點應當向如何提升課內教學質量這一課題上傾斜，教學提問策略作為支撐課內教學質量發(fā)展的重要基礎，理應得到重視。（二）更加注重數(shù)學素質的培育素質教育是小學數(shù)學一直提倡的教學方向，隨著越來越多的國家層面、地區(qū)層面教學政策的落實，素質教育已不是單純的口號，它要求小學數(shù)學教學更加積極地向素質教育的方向靠攏。在小學數(shù)學教學中，教師應該更加強調學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，并以思維能力、邏輯能力等基礎數(shù)學能力的培養(yǎng)作為教學導向。有效的教學提問策略對學生思維能力發(fā)展的促進是不言而喻的，對教學提問策略的思考應該成為數(shù)學素質教學的重要組成部分。二、課堂提問對小學數(shù)學教學效率的影響（一）有效的課堂提問能營造教學氛圍有效的數(shù)學課堂提問能營造課堂氛圍。課堂提問營造教學氛圍是通過提問激發(fā)思考性實現(xiàn)的，在教師具有針對性的提問下，學生思考的方向與思考的深度，會隨著教師的提問而逐步前進，這樣會在整個課堂上形成一種有益于思考的環(huán)境。同時，在這種環(huán)境的加持下學生思維的靈活性與創(chuàng)新性都比在日常學習中所表現(xiàn)的狀態(tài)要好。這就是有效的課堂提問能促使學習效率獲得提升的原因。（二）有效的課堂提問能促進學生舉一反三課堂提問的作用還在于推動學生進行反思提問，當教師的課堂提問能引起學生反思，當學生能反向向教師提出問題時，就能真正發(fā)揮課堂提問的作用了。有效的課堂提問意義不僅在于讓學生朝著教師想要的方向前進，而是讓學生在向正確的方向靠攏時，能發(fā)現(xiàn)錯誤的方向，并向教師提出更深層次問題，讓其通過一個問題引發(fā)對多個問題的思考，即發(fā)現(xiàn)問題的聯(lián)系性。這種以問題引導問題的方式能加強學生對多個數(shù)學問題之間聯(lián)系性的把握，進一步發(fā)散其思維，提高其復雜數(shù)學問題的解決能力。（三）有效的課堂提問能激發(fā)興趣把握課堂提問的重要性還在于理解課堂提問與激發(fā)興趣之間的關系，教師課堂提問的方式有許多種，但是能有效發(fā)揮作用的提問方式必然能激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問代表了向未知領域的探索，教師的提問則是開啟這一未知領域探索的鑰匙。在某些提問中，如果學生能輕易進入學習的未知領域，其就很難對這一領域產(chǎn)生興趣。因此，在一些知識學習中，利用課堂提問的難度保持知識的神秘性就能很好地維持學生的學習興趣，在保持對知識學習興趣的條件下，能有效提升教學效果提升。（四）有效的課堂提問推動師生溝通課堂提問必然涉及師生溝通的問題，有效的課堂提問不僅讓學生發(fā)散了思維，還讓學生與教師形成了良好的溝通。在有效的課堂提問下，學生能理解教師提問的目的、意義以及如何進行回答；教師能從學生的回應中增強教學的熱情與信心。在這種以提問為基礎的師生溝通中，學生與教師都能有所收獲，學生得到了思路的開闊以及教師的贊賞，教師得到了學生合理的回答從而讓自己的教學順利進行。與此同時，在這樣的環(huán)境下，學生與教師關系會由于雙方目的的實現(xiàn)而變得更加親密，從而使師生關系變得更加和諧。相反地，如果缺乏有效的提問，學生對教師的教學目的一無所知，教師對學生的茫然無所適從，那么師生之間的問題必然會越來越多，最終影響數(shù)學教學的發(fā)展。三、小學數(shù)學課堂提問中隱含的問題（一）教師問題不具備探究性上文中提到有效的課堂提問可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力，但是這建立在教師問題具備探究性的基礎之上。在實踐教學中，許多教師的課堂提問非常生硬直白，往往只是對下一步教學內容的簡單提問，不能跨過兩到三次思維向學生提問。學生往往不需要費力思考就可以回答問題。這就無法實現(xiàn)探究的目的，學生的思維得不到激發(fā)，舉一反三的能力自然也得不到提升。（二）課堂提問不能選對回答者對課堂提問回答者的選擇，是對教師應變能力的一次考驗。課堂提問除了激發(fā)學生思維之外，還肩負了增強學生成就感的任務。把合適的問題交給適合的學生回答，起到的作用不只是推進教學，還能形成示范效應，增強問題回答者的成就感。教師應該將學生對教學問題的反映作為挑選回答者的重要依據(jù)，從而挑選合適的回答者。（三）課堂提問留給學生的思考時間不足課堂提問并不是形式主義，它對教學是有真實作用的，教師應該反對教學提問中的形式主義，把提問環(huán)節(jié)中的學生思考過程落實好，給學生安排足夠的思考空間與時間，切勿因為急于推進教學，而省略學生思考過程，造成課堂提問中教師自問自答的尷尬場面。（四）問題的難易程度把握不當在小學數(shù)學課堂提問的設計中，教師還需要關注對問題難易程度的區(qū)分，以及難度不同的問題在教學中出現(xiàn)的時機。在教學導入階段，教師的提問策略應該以簡單問題為主。此時，教師應該明確提問的目的是推進教學，而不是讓學生進行深度的思考。在知識性的教學過程中，教師的提問策略應該以思考性問題提問為主，推動性問題提問為輔，從而逐步加深學生的思考，避免學生淺嘗輒止，影響其對教學內容的理解。四、利用課堂提問提升教學效率的策略（一）明確課堂提問的目的與意義根據(jù)教學內容設計針對性的問題才能讓教學問題不偏離教學方向，才能讓教學進行得更加合理與順暢，從而順利實現(xiàn)教學任務。在小學數(shù)學教學中，教師要先進行目的思考，明確提問的原因與步驟，通過目的反向保證教學問題的合理性，如此才能避免出現(xiàn)課堂提問與教學推進無關的教學失誤。在明確目的、保證提問方向后，教師還要對問題的探究性進行考量，為學生的思考多設置幾條彎道，增加學生自我探究的難度，減少直來直去的問題，讓學生能利用教學問題進行更多的思考。例如，在學習人教版四年級數(shù)學知識《平行四邊形與梯形》時，教師可以通過探究提問的方式，通過比較分析梯形與平行四邊形，加深學生對圖形的理解。教師要明確自己的目的是通過比較這兩種圖形，提升學生對平行四邊形、梯形乃至長方形與正方形的認識。教師選擇利用平行四邊形為引子，詢問學生如何將其轉化成同低等高的梯形、長方形和正方形。在學生完成該項任務后，教師進一步提問學生，在剛才的轉化過程中對這幾種圖形的聯(lián)系有哪些新的體會。（二）明確教學問題的回答對象教學問題回答對象的挑選，需要加入教師對問題難度的預估、學生水平的考量、學生實際反應的觀察等因素，其中最關鍵的是對學生臨時反應的觀察。學生回答的主動性是進行回答對象挑選的重要依據(jù)，其只有對問題有信心才會積極參與回答，教師挑選這樣的學生回答問題可以保持回答的積極性，同時滿足其回答的成就感，順利完成通過提問環(huán)節(jié)幫助學生增強信心的任務。此外，教師還可以利用提問對學生進行警示，讓某些學習懈怠的學生重新參與教學。例如，通過利用四則運算以及運算定律教學中的提問環(huán)節(jié)，教師可以實現(xiàn)增強學生信心的作用。四則運算中存在許多簡便算法，對這些簡便算法的使用，除了需要基本功之外，還要依靠細心的觀察。教師可以設計具有簡便算法的計算題進行提問，并尋找有回答意愿的學生回答問題。學生自然會在提問中對與自己同水平的學生進行觀察，比較自身與其在表現(xiàn)上的差異，從而起到增強信心的作用。（三）強調提問環(huán)節(jié)的實踐性強調課堂提問環(huán)節(jié)的實踐性是指減少課堂提問中的形式主義，這有利于讓提問真正成為激發(fā)學生思考和推動課堂教學發(fā)展的手段，改變教學中自問自答現(xiàn)象。教師在教案編寫中要給學生留出思考的時間，從而防止教學中趕進度現(xiàn)象的出現(xiàn)。給學生留出時間思考并不意味著教師在此過程中無所事事，教師可以根據(jù)問題的難易程度給學生一定的提示，或者走下講臺了解學生在思考時存在的問題，增強對講解環(huán)節(jié)的把握。例如，在講授人教版五年級數(shù)學知識《分數(shù)的加法和減法》的過程中，教師通過把同分母分數(shù)與異分母分數(shù)放在一起進行講解，并利用探究提問的方式，給學生留出足夠的思考空間，提升了學生分數(shù)計算學習的效果。教師先對同分母分數(shù)計算進行講解，之后讓學生自主思考如何把通分利用到異分母計算中，并利用討論學習與小組協(xié)助的方式，讓學生對異分母計算方式進行探究。通過這樣的方式，許多學生都對異分母分數(shù)的計算有了清晰的了解，同時，經(jīng)過教師的進一步講授，學生對異分母計算的掌握更加扎實。（四）強調教學問題難易程度的區(qū)分教學問題在不同的教學階段有著不同的難易特點，在教授某一新知識初期，教師應該利用問題進行導入，此時應該降低問題難度，并且課堂提問要富有啟發(fā)性，讓學生能沿著問題對教學知識進行逐步的認識。在教學的深入階段，課堂提問應該逐步深入，充分激發(fā)起學生的思考。此時的提問即使難度相對大一些也是有益于教學的，這可以讓學生積極思考，促進其對教學內容的理解。以人教版小學五年級中《因數(shù)與倍數(shù)》一節(jié)的教學提問為例。在教學導入初期，教師通過舉例子提問的方式讓學生理解因數(shù)與倍數(shù)的概念，從而通過提問自然過渡到下一步的學習。隨著教學的不斷深入，教師課堂問題的難度不斷加大，提問的頻率不斷增加。學生在提問與回答