/?物質(zhì)的變化和性質(zhì)?說課尊敬的評委老師親愛的同學們：您們好！今天我說課的內(nèi)容是?物質(zhì)的變化和性質(zhì)?,接下來我將從教材分析,學情分析,教學目標,教法和學法以及教學過程五個方面來完成今天的說課一、教材分析教材的結構體系?物質(zhì)的變化和性質(zhì)?是人教版義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊第一單元走進化學世界第一課時的內(nèi)容教材的地位和性質(zhì)本課上接緒言?化學使世界變得更加絢麗多彩?,使學生明白了化學是學習什么的學科,下接課題2?化學是一門以實驗為根底的學科?,是開始培養(yǎng)學生學習興趣和認真實驗尊重實驗的形式最正確切入點。是很好承上啟下課,該節(jié)內(nèi)容在此不僅是為了下一課也是為全書各章節(jié)中物質(zhì)兩種變化形式、物質(zhì)兩類性質(zhì)做提綱契領的知識鋪墊起著重要作用,是完成根底教育階段化學啟蒙教育的重要素材,也是深入認識和理解化學反響·原理·變化等入門性知識。這些知識不但為學生提供了豐富的感性知識,而且與社會生活緊密聯(lián)系,對于剛剛接觸化學學習的學生來說是非常必要的,在他們的心中樹立：生活折射化學,化學效勞生活的理念。為了學生的一切,為了一切的學生是新課標的要求之一,根據(jù)上述要求和對教材的分析,結合學生已有的知識確定了本課的重點與難點教材的重點和難點重點：對物理變化、化學變化概念的理解以及兩者的本質(zhì)區(qū)別難點：對實驗現(xiàn)象以及生活中的常見現(xiàn)象的正確描述,對物質(zhì)種類是否變化的判斷。二、學情分析就學情而言,化學這門課對于大多數(shù)九年級學生而言是一門全新的學科。通過生活,學生已經(jīng)接觸大量的物理變化和化學變化的實例,只不過他們對此沒有注意思考過,由于學生根底不夠,教學開始不宜要求過高。另外,初三學生具有強烈的求知欲望,我會緊緊抓住這一點,讓學生在我的引導之下進行探究。如何將生活中這些零散的知識將其上升為理性認識,這是本節(jié)課需要突破的。學生的心理特點：學生剛開始化學學習,情緒和心理都處于比擬興奮、好奇狀態(tài),具有強烈的求知欲望,。學生已有的經(jīng)驗知識儲藏：通過生活,學生已經(jīng)接觸大量的物理變化和化學變化的實例。根據(jù)教材的編排意圖以及學生的特點,我擬定如下教學目標三、教學目標知識與技能：理解物理變化和化學變化的概念及區(qū)別,并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化；掌握物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念并能分清哪些是物理性質(zhì),哪些是化學性質(zhì)。過程與方法：通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析,學會歸納整理相關信息。用化學知識揭示日常生活中的一些變化現(xiàn)象。情感與價值觀：以化學實驗為載體,向?qū)W生展示化學實驗的儀器美,化學實驗的現(xiàn)象美,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生的自覺性和主動性。體會化學就在我們身邊,與我們的生活息息相關,初步樹立對待化學實驗嚴謹實事求是的科學態(tài)度。教法與學法教法選擇德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的,而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們。化學是一門以實驗為根底,培養(yǎng)和開展人的思維的重要學科,因此,在教學過程中,教師不僅要使學生“知其然〞,而且要使學生知其“所以然〞。鑒于九年學生級學生的年齡特點以及心理特征,為充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性,我進行了這樣的教法設計,先通過小魔術引入,激起學生興趣,然后讓學生帶著興趣去探討,當學生探討的興趣濃時,讓學生繼續(xù)自主探討下一個實驗,再引導學生分組討論每組實驗的現(xiàn)象,最后每組學派一名學生交流,說出每組歸納的內(nèi)容。教師要評出最正確發(fā)言人,及時鼓勵表揚每一位發(fā)言人的優(yōu)點,這為今后學生的勇于發(fā)言作出鋪墊,也為構建互動型課堂打下根底。然后在實驗的根底上組織好討論,比照歸納小結。這是本節(jié)實驗探究活動能否成功的重要保證。學法指導新課程改革主要依科學探究為突破口,倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。通過創(chuàng)造情景導入法,教師的演示實驗,啟發(fā)提問,學生分組討論交流,給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,引導學生學會觀察實驗觀象的方法,學會描述表達歸納現(xiàn)象的能力,,讓學生自己歸納得出物質(zhì)變化的特點,并讓學生自己通過對某些實驗的結論進行比擬總結規(guī)律。最后通過學生的思考分析、歸納、教師畫龍點睛的點撥小結,最后到達教學的目標。五、教學過程新課標提出：現(xiàn)代化學教學設計突出以學生為中心,重視對學生學習心理的分析和研究,依據(jù)學生學習化學的規(guī)律設計教學活動,從而最大限度地提高學生學習化學的效率,促進學生科學素養(yǎng)的全面開展。根據(jù)上述理念我是這樣設計教學過程的：1、創(chuàng)設情境、自然引入新課引入的好壞在某種程度上關系到課堂教學的成敗。本節(jié)課選取趣味小魔術作為切入點,構造問題懸念,激發(fā)學生興趣,其目的把問題作為教學的出發(fā)點。以問題為中心,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生學習興趣和求知欲。為學生發(fā)現(xiàn)新問題創(chuàng)造一個最正確的心理和認識環(huán)境。讓學生有目標的進入教學內(nèi)容。我設計的小實驗是：演示“火柴梗的折斷〞與“火柴梗的燃燒〞等小實驗。請同學們思考,這些變化有何不同？這樣就到達了上述效果,同時又為下一步探究活動打下了根底。在學生紛紛議論、興趣高昂時,我布置了探究實驗一,既滿足了學生的求知欲和探索精神,又為進入第二環(huán)節(jié)做了自然而然的鋪墊。2、下面進入實驗探究,引導發(fā)現(xiàn)在進行實驗探究之前呢,我有一個問題,你們會觀察實驗嗎？我們該怎樣觀察實驗現(xiàn)象呢？在實驗進行中我將引導學生按照變化前的物質(zhì),變化時的現(xiàn)象,變化后物質(zhì),以及有沒有新的物質(zhì)生成這四個方面進行觀察并及記錄形成表格。實驗探究一：由于學生九年級學生已經(jīng)掌握一局部物理知識,所以我將首先演示有關物理變化的實驗即實驗探究一[實驗]實驗1水的沸騰實驗2膽礬的研碎由于實驗相對簡單,所以由學生單獨操作,培養(yǎng)他們的動手操作能力和實驗觀察能力,同時學會研缽的使用方法。[提問]完成實驗后引導學生回憶實驗現(xiàn)象,比照分析表格提出問題“實驗1、2有什么共同特征？〞通過比照不難發(fā)現(xiàn),以上兩個實驗都沒有生成新的物質(zhì),只是反響物的狀態(tài)和形狀發(fā)生了改變。進而引出物理變化這一重要概念,培養(yǎng)學生對知識的分析總結概括能力。然后引導學生深入實際,舉出生活中常見的物理變化。并將變化歸于三類,1形狀改變?nèi)绲V石粉碎2狀態(tài)改變,如三態(tài)變化3能量轉變?nèi)鐭襞莅l(fā)光。通過聯(lián)系生活實際可以使知識更加簡單容易理解。掌握物理變化這一個概念。那么什么是化學變化呢？接下來進行實驗探究二,這是書上的第一批實驗,對于才接觸化學的學生來說,實驗具有危險性,學生的實驗根底知識不夠,教師完成有危險和有技巧的操作,可以起示范作用,同時又盡可能多的給了學生動手和清楚觀察物質(zhì)的時機,因此,我將示范給他們看以下兩個實驗實驗探究二[演示]實驗3膽礬與氫氧化鈉溶液的反響。實驗4石灰石與鹽酸溶液發(fā)生的反響。認真仔細觀察實驗后,引導學生分組討論每組實驗的現(xiàn)象,最后每組學派一名學生交流,說出每組歸納的內(nèi)容。同時評出最正確發(fā)言人,及時鼓勵表揚每一位發(fā)言人的優(yōu)點,這為今后學生的勇于發(fā)言作出鋪墊,也為構建互動型課堂打下根底。之后我將實驗現(xiàn)象進行總結,引導學生發(fā)現(xiàn)兩個實驗的共同點,進而引出化學變化這一重要概念,然后請學生們舉出生活中常見的化學現(xiàn)象,加深理解。物理變化化學變化的區(qū)別學習過以上內(nèi)容之后,兩種變化根本掌握了,那么它們兩者之間有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？對于物理變化來說物質(zhì)本身并沒有發(fā)生改變?nèi)绫鶋K融化,礦石粉碎等,只是物質(zhì)的狀態(tài),形狀,大小發(fā)生了變化,而對于后者,我將引導學生回憶實驗現(xiàn)象,在實驗三中有藍色沉淀生成,實驗四中有氣體放出,結合之前所提出生活實例,從而得出以下結論,上述實驗現(xiàn)象表現(xiàn)為顏色變化,產(chǎn)生氣泡,吸熱熱放熱發(fā)光等,那么以上現(xiàn)象足以判斷變化類型嗎？下面我們來看一道題,這些選項貼近生活,學生較易理解和掌握,通過講解,會發(fā)現(xiàn)單晶升華,汽車爆胎,燈泡發(fā)光等都發(fā)生了物理變化,所以要區(qū)別兩種變化要看是否有新物質(zhì)生成,而吸熱,放熱,發(fā)光等只能作為參考條件,培養(yǎng)學生考慮問題的全面性,以及嚴謹求實的科學態(tài)度。學會兩種變化的區(qū)別之后,我將引導學生思考這樣一個問題,同學們我們已經(jīng)學習了兩種變化,那么蠟燭的燃燒屬于什么變化呢,然后讓學生進行討論,可能會有兩種答案,屬于物理變化,因為蠟燭受熱變成了燭液,狀態(tài)變化,也有人會說屬于化學變化,因為蠟燭燃燒發(fā)光發(fā)熱,那么那種說法正確呢,這時我會以講解法告訴學生,既有物理變化又有化學變化。具體生成什么新的物質(zhì),在以后的學習中我們會進一步了解。通過分析和比擬,進而得出這樣的結論,即;通常發(fā)生化學變化時伴隨著物理變化,而發(fā)生物理變化時那么不一定會有化學變化。物質(zhì)的性質(zhì)同學們,我們知道什么是化學嗎？化學是研究物質(zhì)的組成,結構,性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學,下面我們就來學習物質(zhì)的兩種性質(zhì),物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。我繼續(xù)拋出問題：生活中,我們用木柴生火取暖,而不用鐵塊取暖；鐵會生銹,為什么木頭不會？利用這種提問方式不斷的引導學生推出是因為物質(zhì)的性質(zhì)決定的。從而引出物理性質(zhì)和化學性質(zhì)這一概念。物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出的來的性質(zhì)叫做化學性質(zhì),如剛剛的實驗3,4.膽礬與氫氧化鈉溶液的反響產(chǎn)生藍色絮狀沉淀,石灰石與鹽酸溶液發(fā)生的反響有氣泡生成。這些物質(zhì)變現(xiàn)出來的都是化學性質(zhì)。在表達物質(zhì)的性質(zhì)時,往往有以下字：能、會、可以、易、難等。

例如：

〔1〕木柴燃燒—化學變化

；

木柴能燃燒—化學性質(zhì)

。〔2〕鐵生銹——化學變化

；

鐵〔在潮濕的空氣里〕易生銹——化學性質(zhì)

；鐵〔在枯燥的空氣里〕難生銹——化學性質(zhì)

。使學生深入理解化學變化與化學性質(zhì)之間的聯(lián)系。物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學性質(zhì)。物質(zhì)不需要發(fā)生化學變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做物理性質(zhì)。我會與學生一起舉出生活中常見的例子通過分析和比擬會發(fā)現(xiàn)物理性質(zhì)常包括：顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、熔點、沸點、密度等進而明白物理性質(zhì)所包含的內(nèi)容。3.聯(lián)系實際,學以致用隨著教學的不斷深入,學生對物質(zhì)的變化和性質(zhì)的感知已經(jīng)豐富起來了,為了加深學生的理解和運用,我將會以ppt的形式向大家展示一些日常生活中的圖片,并請學生判斷變化類型。4綜合練習,穩(wěn)固新知練習穩(wěn)固是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié),它是學生穩(wěn)固新知,形成技能,開展智力的重要階段。也是學生注意力容易分散、精神易疲勞的階段,因此教師要抓住學生的心理特征進行練習,激發(fā)學生的學習興趣,確保學習任務的圓滿完成,為了讓更多的學生參與進來,通過課堂練習發(fā)現(xiàn)缺乏,并加深對所學知識的理解,我特地選擇一些典型的實例作為訓練題,并進行小組競答,看看哪組答復的又快又準。5歸納小結,總體把握在本堂課的末尾讓一些同學來談一談學習了本節(jié)課后的收獲,通過交流,使學生進一步明確生活與化學的密切聯(lián)系。并能將所學知識用于生產(chǎn)和生活中并以此來解決實際問題,激發(fā)學生熱愛科學熱愛生命的激情。最后我將總結本節(jié)課所學的重點和難點,在總結的過程中突出重點,強調(diào)難點。同時我也會提醒同學們在課下多多關注平日里司空見慣的事物,因為生活本身就洋溢著豐富的自然科學知識。6劃分層次,布置作業(yè)學生經(jīng)過在課堂上五個環(huán)節(jié)的學習,應該說已經(jīng)初步掌握了物質(zhì)的變化和性質(zhì),有待進一步提高認知水平,因此我針對學生素質(zhì)的差異設計了必做題和選做題,留給學生課后自主探究,這樣既使學生掌握根底知識,又為學有佘力的學生提供開展的平臺。充分做到讓“好生吃好,中等生吃飽,差生吃了〞。

五板書設計一、物