奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中學(xué)課堂中的應(yīng)用—以S中學(xué)為例目錄TOC\o"1-3"\h\u28581引言 126281.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的概述 194261.1奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的定義 1325961.2奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容 1299431.3奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn) 2147251.3.1原本性 273361.3.2綜合性 2156891.3.3創(chuàng)造性 3102291.3.4訴諸感性 3169472.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于音樂(lè)課堂的實(shí)際意義 3258272.1奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的影響 4266322.2奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 478522.3奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠全面提高學(xué)生的綜合能力 4300733.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中學(xué)實(shí)際課堂中的應(yīng)用 441173.1S第二中學(xué)音樂(lè)課的現(xiàn)狀 5301243.2奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在課堂中的體現(xiàn) 5116063.2.1從本土文化出發(fā)，從學(xué)生出發(fā) 5294303.2.2注重游戲性，使學(xué)生玩中學(xué) 6108623.3奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中學(xué)課堂中存在的問(wèn)題 6164983.3.1不注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，上課手段方法單一 622573.3.2教師不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及思想 644503.4奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中學(xué)課堂中的實(shí)施 740523.4.1在音樂(lè)課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的器樂(lè)活動(dòng) 7216243.4.2中學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)重視本土文化的傳播 7279834.結(jié)論 714965參考文獻(xiàn) 9引言目前很多中學(xué)音樂(lè)課堂所用的音樂(lè)教育模式是單純的教唱歌，教材也不是完全按照中學(xué)生音樂(lè)課而設(shè)計(jì)，所以顯得教學(xué)死板，學(xué)生也很被動(dòng)。在音樂(lè)方面每個(gè)人的先天條件不同，接受能力也不同。要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂(lè)，這是奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)的又一個(gè)重要原則，卡爾·奧爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心的感受表現(xiàn)音樂(lè)宋莉.20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)奧爾夫音樂(lè)教育體系研究述論[J].大舞臺(tái),2010,05:158-159.。因此，結(jié)合自己在S宋莉.20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)奧爾夫音樂(lè)教育體系研究述論[J].大舞臺(tái),2010,05:158-159.1.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的概述1.1奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的簡(jiǎn)介奧爾夫，德國(guó)，二十世紀(jì)的偉大藝術(shù)家，他仔細(xì)地為孩子設(shè)計(jì)的，“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”為世界的音樂(lè)教師和音樂(lè)愛(ài)好者的一致肯定和尊重。奧爾夫音樂(lè)教育體系是世界上最著名的和世界上使用最廣泛的音樂(lè)教育體系。奧爾夫音樂(lè)教育原理，即音樂(lè)教育的本質(zhì)。1.2奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容教育學(xué)理論研究指出，青少年兒童的身心發(fā)展是有規(guī)律性的。少年兒童在音樂(lè)方面最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂(lè)感的培養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。奧爾夫教學(xué)法遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)“原本性”的音樂(lè)教育。具體而言，奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理可以體現(xiàn)為重視綜合性、鼓勵(lì)即興性、要求參與性、訴諸感性、從本土文化出發(fā)、適于開(kāi)端、面向所有學(xué)生。其中即興是其音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分胡藝蘭,羅立章.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的運(yùn)用[J].大舞臺(tái),2014,09:182-183.胡藝蘭,羅立章.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的運(yùn)用[J].大舞臺(tái),2014,09:182-183.以兒童的發(fā)展為本，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)，在游戲中體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，奧爾夫音樂(lè)課一反以往那種學(xué)唱一些歌曲、學(xué)習(xí)一些節(jié)奏或加入一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)的做法。它有清晰明確的教學(xué)目的，并能根據(jù)學(xué)生們的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好逐步調(diào)整教學(xué)形式和手段，始終讓學(xué)生在完全放松、心情愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)齡前的兒童正處于創(chuàng)造力萌芽與發(fā)展的重要階段，利用藝術(shù)作為手段來(lái)開(kāi)發(fā)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，與他人合作的能力，是奧爾夫教學(xué)法最獨(dú)特的魅力所在，這也是當(dāng)前世界各個(gè)國(guó)家在兒童教育中極為重視和推廣的做法。1.3奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)1.3.1原本性眾所周知，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是當(dāng)今全世界最為著名、影響最為廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。作為一種原本性(elemental)的音樂(lè)教育。它是一種倡導(dǎo)學(xué)生親自參與的音樂(lè)教育教學(xué)形式，在這種音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生不是僅僅作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者主動(dòng)參與其中。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生邊唱、邊跳、邊奏樂(lè)，這種靈活的參與方式很容易激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，避免了學(xué)生被動(dòng)接受音樂(lè)，真正地達(dá)到了寓“樂(lè)”于“樂(lè)”的教學(xué)效果，最大限度地滿足了少年兒童的心理發(fā)展需求張小芳.淺談奧爾夫的張小芳.淺談奧爾夫的“原本性”音樂(lè)教育理念[J].音樂(lè)時(shí)空,2014,06:135-136.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不僅是一種具體的音樂(lè)教學(xué)方法，其實(shí)也是一個(gè)從理論原則、指導(dǎo)思想都非常完備的一個(gè)教育體系。其以“元素性音樂(lè)教育”為特色，明顯地區(qū)別于“傳統(tǒng)”教學(xué)法和其它各種國(guó)外的音樂(lè)教學(xué)法，與“奧爾夫音樂(lè)風(fēng)格”一樣，形成它的獨(dú)特性。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有教學(xué)大綱，沒(méi)有分年級(jí)的要求，它的基礎(chǔ)教材不要求一個(gè)作品接著一個(gè)作品地進(jìn)行，而按音樂(lè)語(yǔ)言發(fā)展的順序漸進(jìn)。奧爾夫音樂(lè)教育體系要求從教師的教學(xué)到表演、樂(lè)器制作，哪怕是最簡(jiǎn)單的，也必須有藝術(shù)價(jià)值。也就是說(shuō)奧爾夫教育體系看似簡(jiǎn)單，但對(duì)教育的質(zhì)量要求卻十分嚴(yán)格，在各方面都有它自身的藝術(shù)準(zhǔn)則。1.3.2綜合性?shī)W爾夫音樂(lè)被稱為“音樂(lè)”的元素，將奧爾夫本人自稱“野生動(dòng)物…”。因此，它是奧爾夫音樂(lè)教育體系的重要標(biāo)志元素。音樂(lè)教育體系以節(jié)奏為基礎(chǔ)，從閱讀的主體，以人的本性為出發(fā)點(diǎn)，音樂(lè)等探究人體。奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏是最基礎(chǔ)的元素，不同的歌曲旋律不同，但節(jié)奏卻是可以相同的。奧爾夫認(rèn)為語(yǔ)言是音樂(lè)的本質(zhì)。因此，兒童詩(shī)歌的朗誦元素和其他元素是旋律和節(jié)奏。在強(qiáng)調(diào)身體的感覺(jué)，探索音樂(lè)的人，他認(rèn)為，身體是最好的器樂(lè)音樂(lè)，扭，拍，拍腿和其他身體動(dòng)作都充滿了音樂(lè)。奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)是一門綜合性的藝術(shù)，它是一個(gè)組合的動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的有機(jī)整體。是人的本能，是從生命的開(kāi)始，靠近土壤，最自然的和最直接的表達(dá)的心。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法遵循規(guī)則、兒童音樂(lè)教育的身心發(fā)展，與兒童音樂(lè)發(fā)展的理念，根據(jù)孩子的實(shí)際接受能力，通過(guò)各種音樂(lè)媒體手段對(duì)音樂(lè)綜合訓(xùn)練兒童，體現(xiàn)了綜合性。1.3.3創(chuàng)造性即興的本質(zhì)是發(fā)自內(nèi)心的本能反應(yīng)。奧爾夫說(shuō)：“從即興教學(xué)，在節(jié)奏的形式即興為支點(diǎn)，最后的聲音是固定的和結(jié)果的記錄”?！痹嫉囊魳?lè)表演的出發(fā)點(diǎn)是即興的”，“完全自由和開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)中，即興創(chuàng)作，始終是一個(gè)最優(yōu)秀的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)?！痹谝魳?lè)教學(xué)中，教師必須放棄傳統(tǒng)的奧爾夫教師的尊嚴(yán)，消除強(qiáng)制。他要求每一個(gè)學(xué)生的手，嘴，腳，去一個(gè)音樂(lè)會(huì)，音樂(lè)，節(jié)拍，游戲，學(xué)生設(shè)計(jì)自己的音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)的音樂(lè)。在具體的教育他要即興創(chuàng)作，開(kāi)始想象，和即興音樂(lè)可以說(shuō)是一個(gè)最古老和最自然的方式，它能有效地激發(fā)和促進(jìn)兒童潛在的音樂(lè)本能。1.3.4訴諸感性筆者認(rèn)為，人類的認(rèn)知是遵循從感性到理性的秩序，奧爾夫音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)孩子各方面的能力，使學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。這不同于“娛樂(lè)化”的音樂(lè)行為，其學(xué)生必須參加“娛樂(lè)化”的音樂(lè)行為。這是人類學(xué)習(xí)最重要的方式之一，它是培養(yǎng)情商和奠定智力基礎(chǔ)的重要手段。音樂(lè)是人類的本質(zhì)需求，奧爾夫音樂(lè)教育是與兒童自然栽培的發(fā)展，使學(xué)生在感受和體驗(yàn)音樂(lè)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。音樂(lè)是一種人與人之間的靈魂交流，人的音樂(lè)行為與人的想象、情感等多種審美體驗(yàn)和審美意識(shí)密切聯(lián)系在一起。2.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于音樂(lè)課堂的實(shí)際意義2.1奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的影響奧爾夫音樂(lè)教育是一個(gè)綜合性的教育。在卡爾奧爾夫音樂(lè)課堂中，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入藝術(shù)的豐富的世界，音樂(lè)不再僅僅是旋律和節(jié)奏，但歌曲說(shuō)白了，節(jié)奏、舞蹈、戲劇、視覺(jué)藝術(shù)甚至繪畫(huà)藝術(shù)。他們可以在老師的指導(dǎo)下，注意一個(gè)特定的聲音來(lái)源，來(lái)聽(tīng)，去辨別，去想象生命和自然的不同聲音。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)追求的不是音樂(lè)本身，而是通過(guò)音樂(lè)去尋找人類已經(jīng)失去或?qū)⑹レ`魂的珍貴的東西，它說(shuō)：“我們不可能都成為音樂(lè)家，但我們都可以成為家庭的“音樂(lè)欣賞。奧爾夫教學(xué)法成為幼兒教師教育藝術(shù)引向固體橋的宮殿，特別適合新課程提倡素質(zhì)教育面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。2.2奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，除了情感表達(dá)的一般教學(xué)形式（舞蹈、音樂(lè)、歌唱、節(jié)奏、游戲），主要運(yùn)用于音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力、個(gè)性發(fā)展和增強(qiáng)的自尊、自立、自信的精神。同時(shí)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)、基本功和基本結(jié)構(gòu)原則，形成了一定的感性認(rèn)識(shí)。在音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果，關(guān)鍵是要讓學(xué)生“做”，“做”是不相干的。首先通過(guò)閱讀讓學(xué)生選擇名詞類兩個(gè)單詞短語(yǔ)、三個(gè)單詞短語(yǔ)、四個(gè)字符短語(yǔ)和五個(gè)單詞短語(yǔ)的韻律為原型，所有的節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí)，逐漸增加部分，節(jié)奏，音調(diào)，旋律創(chuàng)作實(shí)踐，可以是標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)，所以學(xué)生是創(chuàng)新符號(hào)。2.3奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠全面提高學(xué)生的綜合能力奧爾夫音樂(lè)教學(xué)教師也是音樂(lè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“即興”與“探索”，各種不同類型的創(chuàng)作活動(dòng)使得學(xué)生的創(chuàng)造了得到良好的鍛煉，另外也使得教師的教學(xué)思維得到擴(kuò)展，使得老師更加積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。在開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生都是課堂的參與者以及創(chuàng)造者，因?yàn)槊恳淮蔚木毩?xí)都是不一樣的方式，使得教師與學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡樂(lè)。奧爾夫教學(xué)法可以避免出現(xiàn)教師厭煩教學(xué)，另外還會(huì)使得教師的教學(xué)能力得到不斷的提升，一個(gè)充分熱情、對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)的中非常關(guān)鍵的一部分。奧爾夫音樂(lè)教育體系包括音樂(lè)教育的課程體系三個(gè)方面，包括語(yǔ)音建模、運(yùn)動(dòng)建模與聲音造型。語(yǔ)音建模是指對(duì)背誦活動(dòng)的演唱活動(dòng)和韻律，造型動(dòng)作是指節(jié)奏、舞蹈、戲劇、指揮和動(dòng)量活動(dòng)。動(dòng)量是奧爾夫系統(tǒng)原始與簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種聲音的節(jié)奏，最基本的身體動(dòng)作是拍手、拍球、沖壓和捻度。由四個(gè)動(dòng)量組成的活動(dòng)，也被稱為經(jīng)典動(dòng)量，它可以演變成許多不同的身體節(jié)奏動(dòng)作組合。3.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中學(xué)實(shí)際課堂中的應(yīng)用3.1S第二中學(xué)音樂(lè)課的現(xiàn)狀S第二中學(xué)和學(xué)生家長(zhǎng)逐漸開(kāi)始重視到了中學(xué)音樂(lè)課堂教育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，而且在一些中學(xué)加大了音樂(lè)教學(xué)與設(shè)備的相關(guān)投入，并且改變了以往的音樂(lè)教學(xué)模式，設(shè)立了獨(dú)立的音樂(lè)教室，改善了音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，改進(jìn)了音樂(lè)課堂教學(xué)的方法，加強(qiáng)了音樂(lè)課堂教育，這不僅完善了中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的體制，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣，提供了學(xué)生的審美能力，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不是一個(gè)固定的、封閉的“規(guī)則”，其內(nèi)容和方法是鼓勵(lì)創(chuàng)造，不斷創(chuàng)新，提出了。這一點(diǎn)，因?yàn)閵W爾夫本人所強(qiáng)調(diào)的，“在全世界，沒(méi)有我要的音樂(lè)文化和教育的“學(xué)校兒童音樂(lè)教材”的概念，但這個(gè)概念本身。”可見(jiàn)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是充分的開(kāi)放性和生命力。但是，事實(shí)上，這樣的學(xué)校畢竟是少數(shù)的，一般比較集中在北京、上海等相對(duì)比較發(fā)達(dá)的城市，對(duì)于我國(guó)大多數(shù)的中學(xué)而言，對(duì)音樂(lè)教育的投入不足，教學(xué)條件相對(duì)較差，缺少相關(guān)音樂(lè)設(shè)備或者音樂(lè)教學(xué)設(shè)備陳舊等等，這些則是我國(guó)中學(xué)音樂(lè)教育的基本現(xiàn)狀。S第二中學(xué)只重視像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等方面的基本文化教學(xué)，而不重視音樂(lè)教學(xué)，雖然開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課，但是卻經(jīng)常被教師改為語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)課；S第二中學(xué)雖然具有音樂(lè)教學(xué)條件及相應(yīng)的設(shè)備，但是并沒(méi)有真正地用于日常音樂(lè)教學(xué)中；也有一些中學(xué)并沒(méi)有設(shè)立獨(dú)立的音樂(lè)教室，教學(xué)條件也根本得不到保障；還有一些中學(xué)不僅缺少音樂(lè)教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備，相應(yīng)的音響、音像資料等音樂(lè)教學(xué)最基本的設(shè)備，甚至連音樂(lè)教材的配套磁帶都沒(méi)有，以上這種種情形不僅不利于在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展，而且也根本無(wú)法滿足音樂(lè)事業(yè)改革的基本要求。然而，社會(huì)的不斷發(fā)展和《課堂標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施卻對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)和設(shè)備提出了更高的要求。3.2奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在課堂中的體現(xiàn)3.2.1從本土文化出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法重在理念，它沒(méi)有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵(lì)人們依照本國(guó)的文化，將他的音樂(lè)理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來(lái)一定難度，但它也提供了奧爾夫教育世界的無(wú)限發(fā)展空間。從本土出發(fā)，中國(guó)的奧爾夫教育工作者應(yīng)結(jié)合本民族的文化、語(yǔ)言、民歌、童謠甚至是方言。這音樂(lè)是比較熟悉的，更多的人接受，隨著流行，更可以理解。因此，所有相同的奧爾夫教學(xué)法的概念，具體內(nèi)容是不同的，在一次不限，某個(gè)國(guó)家，而是不斷創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的需要，讓他們從小就懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂(lè)語(yǔ)言代。3.2.2注重游戲性，使學(xué)生玩中學(xué)據(jù)認(rèn)為奧爾夫音樂(lè)教育的元素，音樂(lè)教育“育人”，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容容易被學(xué)生所接受的培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)的要求，并把最好的游戲，而不是用成人的尺度要求和平衡重。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)行教材，介紹了奧爾夫系統(tǒng)有大量的游戲音樂(lè)是教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)，音樂(lè)教學(xué)不限于音樂(lè)學(xué)科本身，并不僅僅局限于智力因素的發(fā)展，而是注重想象力、創(chuàng)造力、美、空間感、結(jié)構(gòu)感，敏感的反應(yīng)能力，集中和合理的分散能力訓(xùn)練能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調(diào)能力和合作能力的非智力因素，特別是由于教學(xué)內(nèi)容加載到游戲教學(xué)，分解教學(xué)內(nèi)容，降低難度，使學(xué)生對(duì)玩游戲感興趣，學(xué)生在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中有了很大的提高，參與意識(shí)和能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和自信心。例如，在游戲中練習(xí)節(jié)奏，教學(xué)內(nèi)容的分解，練習(xí)根據(jù)節(jié)奏朗讀，并拍手，打踢，最后三個(gè)聲音在同一時(shí)間，減少了難度，使學(xué)生在游戲中的興趣，在游戲中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，聲音和節(jié)奏，準(zhǔn)確和有序。3.3奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中學(xué)課堂中存在的問(wèn)題3.3.1不注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，上課手段方法單一很多教師在上課過(guò)程中總是抓不住學(xué)生心理，不知道怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在上課練習(xí)時(shí)也很不情愿練習(xí)，導(dǎo)致上課效果很不好，學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中很不認(rèn)真，不能很好地掌握其唱歌的方法。抓不住學(xué)生內(nèi)心就不可能給學(xué)生上好課，就無(wú)法向課上四十五分鐘要成績(jī)。尤其是針對(duì)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要知道學(xué)生究竟對(duì)什么感興趣，怎樣吸引他們的注意力，不注意創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境，是學(xué)生只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的氛圍和動(dòng)力，將歌唱技巧與教學(xué)情景模式相融合，使發(fā)聲訓(xùn)練變得更加的有意義。使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和練習(xí)，一下我就針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)闡述一下這一觀點(diǎn)，希望給位老師能夠多提寶貴意見(jiàn)和建議，使我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中避免這樣問(wèn)題的產(chǎn)生，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。不是在我的個(gè)人教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師對(duì)這些問(wèn)題的存在，許多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的方法是單一的，不重視教學(xué)方法和手段，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它的重要性在于，學(xué)生在音樂(lè)課堂上的相互學(xué)習(xí)總是在課堂上的積極性不夠高，一些學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)甚至沒(méi)有開(kāi)放自己的嘴巴練習(xí)不能對(duì)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立的心理，在課堂上的過(guò)程帶來(lái)了一個(gè)大問(wèn)題。3.3.2教師不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及思想在傳統(tǒng)意義上說(shuō)，教師在訓(xùn)練其發(fā)生的過(guò)程中應(yīng)該重視訓(xùn)練的程度，這樣反復(fù)的訓(xùn)練才可以使學(xué)生們的成績(jī)不斷的得到提高，教師在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)沒(méi)有注意觀察學(xué)生出現(xiàn)這樣或者是那樣的問(wèn)題，可是在唱歌過(guò)程中就出現(xiàn)了，這只能證明教師在訓(xùn)練過(guò)程中教學(xué)思想過(guò)于死板，只注重單項(xiàng)訓(xùn)練而沒(méi)有將問(wèn)題進(jìn)行相互的聯(lián)系，導(dǎo)致了很多這樣問(wèn)題的產(chǎn)生。針對(duì)這樣的問(wèn)題很是值得我們?nèi)ニ伎?，如何從根本上解決這樣的問(wèn)題我就闡述一下自己的觀點(diǎn)，有何不足之處還希望各位老師能夠多給與一些批評(píng)。3.4奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中學(xué)課堂中的實(shí)施3.4.1在音樂(lè)課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的器樂(lè)活動(dòng)在復(fù)調(diào)音樂(lè)的焦點(diǎn)，往往在一個(gè)合奏、大合奏形式。盡量不參與，并特別注意的做法和性能的分組。游戲的整體效果是豐富而復(fù)雜的，但每個(gè)都比較簡(jiǎn)單的表現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生相互配合的習(xí)慣，掌握常用形式的歌曲伴奏和復(fù)雜的打擊合奏形式。例如，響板，沙錘：三角形、碰鐘等。從淺到深，交融。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)從最簡(jiǎn)單的活動(dòng)開(kāi)始，逐步擴(kuò)展到接近身體的儀器，發(fā)展為口風(fēng)琴演奏的教學(xué)，使學(xué)生在器樂(lè)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，接觸是最容易感受和理解的形式，該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和負(fù)擔(dān)完全消除，保證在隨后的每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生全面掌握并延續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在力所能及的情況下，學(xué)生的參與和實(shí)現(xiàn)百分之百。目前，學(xué)生無(wú)論在校內(nèi)或校外，音樂(lè)的學(xué)習(xí)都已成為他們生活中的樂(lè)趣之一。3.4.2中學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)重視本土文化的傳播奧爾夫音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容選擇使用自己的母語(yǔ)、民歌、童謠、諺語(yǔ)和舞蹈為素材，他主張?jiān)谠摰貐^(qū)，民族音樂(lè)教學(xué)。事實(shí)上，幼兒音樂(lè)教師可以學(xué)習(xí)他的這種教學(xué)理念，我們可以通過(guò)學(xué)生的生活和教育，從學(xué)習(xí)背誦童謠、民歌和民間舞蹈表演開(kāi)始，特別是通過(guò)一些貼近高中生活，愛(ài)情，經(jīng)典，具有民間音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，如表演民間樂(lè)器的介紹，讓學(xué)生從當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂(lè)的熏陶，在資源的充分利用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)和關(guān)心當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂(lè)。4.結(jié)論總之，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不是一個(gè)很快教會(huì)學(xué)生唱歌，而是讓學(xué)生接觸音樂(lè)實(shí)踐，使他們喜歡的音樂(lè)。通過(guò)音樂(lè)使教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的行為。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)要素分解為基本要素，從而降低了音樂(lè)學(xué)習(xí)的難度，發(fā)展到了游戲的節(jié)奏，以游戲?yàn)檩d體的課堂教學(xué)模式，教學(xué)音樂(lè)直接訴諸情感，少理性的成分，避免純粹理性的說(shuō)教。不要求學(xué)生能快速學(xué)習(xí)唱歌和演奏音樂(lè)，使音樂(lè)教育擺脫技術(shù)的束縛，實(shí)現(xiàn)“育人”的根本目的，消除障礙。教學(xué)過(guò)程中的快樂(lè)，必須培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高興趣是必然的，促使學(xué)生自覺(jué)探索音樂(lè)的奧秘，改變“要我學(xué)”的“我要學(xué)”，使教育質(zhì)量真正落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)[1]石翠花.推動(dòng)鋼琴教學(xué)科學(xué)化發(fā)展[