第第頁B2創(chuàng)造真實學習情境學習心得

B2制造真實學習情境學習心得

為了克服“填鴨式”教學的弊病，創(chuàng)設學習情境被認為是必需的。何謂“學習情境”？迄今沒有清楚的界定?！秾W習情境的本質與創(chuàng)設策略》提出學習情境是與同學所學習的內容相適切的、包含問題的生活事項。創(chuàng)設學習情境的目的是為了援助同學更有效地學習知識內容，假設非出于教學活動的內在需要，就沒有須要創(chuàng)設學習情境。有些老師為了使教學過程看起來好像更生動而呈現(xiàn)一些與教學內容無關的情境，這種因追求表面效果而損害教學內容的做法實不足取。另一方面，學習情境雖然以教學內容的掌控為旨歸，但決非知識內容的簡約重復，否那么就無異于徑直向同學呈現(xiàn)概念、公式或原理了。學習情境的本質是生動的生活事項，其中包含與教學內容相應的、具有內在聯(lián)系的問題。或者說，學習情境既是事項，同時又是問題，但不是知識內容本身。

《數(shù)字化學習情境下終身學習力的構建討論》表述以數(shù)字化學習為核心的信息技術與課程的整合，不同于傳統(tǒng)的學習方式，具有如下鮮亮的特點：①學習是以同學為中心的，學習是性格化，能滿意個體需要的；②學習是以問題或主題為中心的；③學習過程是進行通訊溝通的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；④學習是具有制造性和再生性的；⑤學習是可以隨時隨地終身的。

通過學習這兩本著作深刻的體會到學習情境要促進同學智力活動的開展，吸引同學的留意力，關鍵是要提供同學感愛好的問題。有些老師在講授了知識內容之后，再呈現(xiàn)與之相關的情境以印證所傳授的知識。嚴格說來，這不是學習情境，只是一個無須質疑的證據(jù)，很難激發(fā)同學的思索。另外，一些老師平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給同學，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違抗了設置學習情境的初衷與主旨。也有些老師把學習情境中的問題與傳統(tǒng)的提問教學法等同起來，往往用習慣的提問方式代替學習情境，這也是誤會。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡約的；而學習情境中的問題依存于詳細的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌控，更指向分析、解決問題的技能的進展。對于傳統(tǒng)的提問法中的問題，同學經(jīng)常能夠在課本上徑直找到答案；而有肯定難度、不能找到徑直答案的問題，許多同學都會困惑不解，難以回答，往往由老師替代他們作答。學習情境中的問題與知識本身相異，同學不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，老師更不應當替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探究過程，同學才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求同學身體力行地去追問和求解。再說數(shù)字化學習，數(shù)字化學習具有三個要素：一是數(shù)字化的學習環(huán)境，也就是所謂信息技術學習環(huán)境。它經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。二是數(shù)字化學習資源。它是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體材料。包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線爭論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫等等。數(shù)字化學習資源是數(shù)字化學習的關鍵，它可以通過老師開發(fā)、同學創(chuàng)作、市場購買以及網(wǎng)絡下載等方式獵取。數(shù)字化學習資源具有切合實際、即時可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有制造性等特點。三是數(shù)字化學習方式。利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，老師、同學之間開展協(xié)商爭論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)覺知識、制造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發(fā)覺、協(xié)商合作和實踐制造幾種途徑。

數(shù)字化學習要求學習者具有良好的信息素養(yǎng)。只有培育同學具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息素養(yǎng)也是終身學習者具有的主要特征。我認為，信息素養(yǎng)包含著三個基本點：信息技術基本知識和應用技能，指利用信息技術進行信息獵取、加工處理以及呈現(xiàn)溝通的技能；對信息內容的分析、批判與理解技能，即對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內容都能進行逐一的評估，在接受信息之前，會仔細思索信息的有效性、信息陳述的精確性，識別信息推理中的規(guī)律沖突或謬誤，確定論點的充分性；能依據(jù)社會需求，整合信息、制造信息以及利用信息，融入到信息社會的立場和技能，指信息運用者要具有劇烈的社