小學數(shù)學課題“讓小學生學會提出數(shù)學問題的研究”開題報告一、課題研究的背景和意義

21世紀是知識經(jīng)濟的時代。創(chuàng)新是這個時代的主旋律。從對創(chuàng)新的意義來看，提出問題比解決問題更加重要。當前小學數(shù)學課堂教學狀況不能令人樂觀，觀察我們周圍的小學教學教育，教師問學生答的教學方法仍在盛行，學生疲于回答教師拋出的一個個問題，完全處于被動應付的狀態(tài)，學生沒有學習主動性，沒有自我發(fā)展的空間，更談不上獨立學習，獨立解決問題，致使學生的創(chuàng)造性受到壓制，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。一個人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？有人形象地把問題稱為數(shù)學的“心臟”，數(shù)學生命之源泉。因此，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，意識到問題的存在，不但能使學生產(chǎn)生思維的動力，而且決定思維發(fā)展的方向和性質(zhì)。由此可見，在基礎教育中培養(yǎng)學生的“問題意識”在數(shù)學教學中顯得十分重要。美國數(shù)學家哈爾莫斯說：問題是數(shù)學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。因此，我校課題組對小學數(shù)學"讓小學生學會提出數(shù)學問題的研究"的課題進行實踐研究。二、課題研究的理論依據(jù)1、新課程改革的需要?！稊?shù)學課程標準》中明確指出，使小學生“初步學會從數(shù)學的角度提出問題，理解問題，并能解決問題，發(fā)展應用意識”，課標中還有最突出的一個亮點就是突出“過程性目標”，要學生“經(jīng)歷、體驗、探索”，而培養(yǎng)學生的問題意識正是讓學生主動探索的切入口。2、建構主義理論。建構主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習觀認為學習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。3、教育學：教學的問題性原則即教學過程就是教師引導學生不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題直至解決問題的全過程。4、名人的論著：從中國的毛澤東、孔子、朱熹、陸九淵、陶行知、顧明遠到外國的愛因斯坦、布魯納、費賴登塔爾、波利亞、蘇霍姆林斯基，他們無不強調(diào)培養(yǎng)學生提出問題的能力的重要性。三、課題研究的現(xiàn)實依據(jù)1、課標中指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜想、驗證、推理和交流等數(shù)學活動。2、隨著教育教學改革的不斷深入，學生在教學活動中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種好奇、探究的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生能不能適時地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題或者是正確地提出問題以至于提出有意義的問題就顯得至關重要。四、課題研究的目標

（一）小學數(shù)學低段（1—3年級）課題研究目標1、本課題研究的目標旨在“讓學生參與知識建立起來的過程”，根據(jù)圖中提供的信息，初步培養(yǎng)學生會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。2、通過探索與研究，讓我校教師能以學生的發(fā)展為中心組織教學，真正讓學生成為學習的主人，依據(jù)教育教學規(guī)律進行教學活動。（二）小學數(shù)學高段（4—6年級）課題研究目標1、本課題研究的目標旨在“讓學生參與知識構成的整個過程”，努力挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應用數(shù)學的意識，體會學習數(shù)學的價值，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，為推進數(shù)學教學新課程改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。2、通過探索與研究，讓我校教師能以學生為中心組織教學，真正讓學生成為學習的主人，依據(jù)教育教學規(guī)律進行教學活動。

五、課題研究的主要內(nèi)容1、營造和諧、輕松、開放的課堂教學氛圍，鼓勵學生敢于提出問題。組長確立課題，制定課題研究計劃，課題組成員圍繞子課題開展活動。組長定期進行調(diào)查詢問，隨時掌握研究情況，以便及時做好各種資料的存檔整理工作。

十一、課題實施保障

1、本校有一批具有上進心的科研隊伍，學校領導對開展該課題的實踐研究非常重視。2、本課題在市教