泰田學生漢語習得中的語音偏誤研摘要隨著中國泰田學生漢語習得中的語音偏誤研摘要隨著中國和泰國在經(jīng)濟、文化等方面的交流不斷加強，學習漢語的泰國也越來越多，泰國學生習得漢語的出現(xiàn)的問題也不斷顯現(xiàn)出來。語音是學習中的最主要的問題，它是外語學習的基礎，也是外語教學的關鍵。因此，如教學中有針對性地進行語音教學便是語音教學的一個重要課本文致力于研究泰國學生漢語習得中的語音偏誤在第一章中，我們說明了漢語語音偏誤分析研究的重要性，簡述了語音系統(tǒng)的異同。這些比較將給我們的對泰漢語教學和研究均提供了有力的理論障第三章詳細地介紹了我們的研究工作。在工作中，首先對樣本進行采集理、統(tǒng)計分析，然后運用偏誤分析理論、中介語理論等探討了這些語音偏誤因，并初步提出了一些對泰漢語教學的方法和建議關鍵詞 漢語語音偏誤分析泰國學ThaistudentsintheprocessofAstudyofpronunciationeHDrsisastudyofpronunciationerrorstoInchapterrecallshistoryofpronunciationerrorinintroducestheaimof research，thetheoreticalinvestigationprocessandIncomparisonisusedtoThaistudentsintheprocessofAstudyofpronunciationeHDrsisastudyofpronunciationerrorstoInchapterrecallshistoryofpronunciationerrorinintroducestheaimof research，thetheoreticalinvestigationprocessandIncomparisonisusedtoillustratetheandcharactersbetweenconclusionsusedinthelaterInchapterthree，firstly，theprocessofcollectingthetodifferencesbetweenandwriterofstudentsinthepronunciationprocessofChineseerrorsofincludesastheinitialoferrorsofThaisimpleorThaiofaerrorsthetoneofapartofchapterisaboutthereasonexplomfionsthatdifficult teachingfour，thewriterecallthemainmaterialofthisthesisandexpecttheKeyThai寨國學生漢語習得中的語音偏謖研一、磷究酶磊薛幫意隨著寨國學生漢語習得中的語音偏謖研一、磷究酶磊薛幫意隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國力的不斷增強，漢語也在逐漸成為一種越來廣泛的交濾工兵。當裁，漢語學習懿熱灌在世賽蕊圈肉一演嵩過一渡。傳為黢中國的豢瀚，由于近年來中泰兩國在經(jīng)濟j文化麓方面交流的不斷發(fā)展，漢語泰國各行梅業(yè)中的應用也越來越廣泛。漢語的廣泛應用使泰國也掀起毒的漢落拳囂燕潮。輦'|l謄，泰國靜讒多大、孛、小學里瑟都囂設了漢語謀。國教育部在去年還專門制定了有關漢語教學的新政策，計劃2008年以前在泰載2000多爨孛奎學爨舔舞設漢語瀠程，垮漢讒教學深入到款篷教育當中。漢在泰國也正在逐漸成為～門與英語并藿的主要外隨著學習漢語的泰國學生不斷域霧，在學習和教學過程中出現(xiàn)了許多與漢學習穗關麓麓題，語營藏是其中之～教學中極篡重要的組成部分。語音怒語言的物質(zhì)外殼，如果語膏掌握不好發(fā)考。筆卷發(fā)現(xiàn)，泰藩人說漢語，瞧不可避免域在不同程度上烙下了母語勰月蓀在《泰語，美得有聲有色》文中所描寫的那嬌柔嫵媚??，鼻音也熬，昕起來壤骰情濃?！眆l】這段文字，糨壤如生避將泰說漢譖的情狀及番甑特點描繪了出來。這種“輕聲軟譜”，這種“嬌柔會漢語的“落地有聲”和語匯、語法習得相比，在第二語言習得過程中，學習者母語和語匯、語法習得相比，在第二語言習得過程中，學習者母語音系對語得的負遷移更加明顯。母語為泰語的泰國學生在漢語語音習得過程中，其具習過程是怎樣的?母語的正負遷移具體體現(xiàn)在哪些方面以及會帶來哪些偏誤?由于當前教學實踐的需要，筆者決定針對泰國學生漢語語音習得的過程及特點以及出現(xiàn)的一些偏誤進行一些比較系統(tǒng)的統(tǒng)計研究工作，探討～些上面提的教學中需要重視的問題二、研究歷史及現(xiàn)與水準、以及作者在教學過程中所積累的一些經(jīng)驗。【李紅印在《泰國學生漢語學習的語音偏誤》(《世界漢語教學》1995韻母表現(xiàn)為鼻音干擾和混讀、聲調(diào)表現(xiàn)為調(diào)域偏誤等?！?經(jīng)驗，分析了泰國學生學習漢語的難點，并提出了解決這些難點的一些對策?！?蔡整瑩和曹文在《泰國學生漢語語音偏誤分析》(《世界漢語教學》2002)中通過對泰國學生錄音樣本的聽辨判斷和聲學分析，發(fā)現(xiàn)泰國學生在漢泰國學生漢語習得中的譜音偏誤研富肖建設往靜教學方法幫寇蒙。泰國學生漢語習得中的譜音偏誤研富肖建設往靜教學方法幫寇蒙?！?告娜和簡啟賢在《泰國學生初學漢語的偏誤分析》(《云南師大學報要鼴由語際遷移所造成的，并指出了產(chǎn)生遺熱語音偏誤的原因?！?方英美在《豢蓬學生學漢避經(jīng)豢遁餮魏隧送》(《磚終-t,V．語教學與語言文研究》，2005，醬南大學出版社)中追溯了泰國漢語的發(fā)展歷程以及域?qū)嵡闆r字等方瑟戇囂素，遴蠢提出了解決這些露繇瓣一些方法。【7從以上這些攀者的研究成果中，我們可以看出泰國學生在學習漢語語音漢、豢兩種語言港雷系統(tǒng)煞不瀚疑虧l莛懿。在這些學考鶼輯究過程孛(1)從自已的教學實踐出發(fā)，然后對泰國人用的研究方法主疆有如下幾種語密偏誤{乍一個憨結性的分析磺究 學生的語音偏諉研究三、研究的理論基總結前人的研究結果，縭臺教學過程中遇到的實際I'講題，本人在本論文以集～份比較全面的泰國學生學習漢語的語街樣本，并對這些樣本進行統(tǒng)計，討并總結泰國學生漢語學習中讒皆偏誤的一爛規(guī)(～)中介中介語理論(inteflanguage)理論是目前解釋和分析外語學習中的偏誤的理Selinker)-y-60冬餼寒捷毫寒豹，其囂既不同于其母語也不同于其所學目的語的語言系統(tǒng)。該系統(tǒng)在語音既不同于其母語也不同于其所學目的語的語言系統(tǒng)。該系統(tǒng)在語音、詞匯為如下五(1)母語的負遷移，即干擾(2)所學的有限的目的語知識的干擾的訓練造成的干擾三方面的因素所造成的影響的結果。而在所有的因素當中語干擾是其中最主要的原因(二)偏誤分析理論與對1．偏誤分英國語言學家科德(S．P．Corder)把學習者所犯的錯誤分為失誤和偏種。所謂失誤，是指偶然產(chǎn)生的的口誤或筆誤，例如有時候本想叫“甲”同學名字，卻叫出了“乙”同學的名字，說話者一旦意識到馬上可以自己改正，以同樣的錯誤一般不會重現(xiàn)。失誤是偶發(fā)的、無規(guī)律的，不能反映說話者的語言語的人在學習英語，常常忘記人稱代詞的“性”的范疇，把“she”與“he淆。這類錯誤一般學習者自己難以察覺，也不易改正，同一錯誤會多次重現(xiàn)。偏誤是多發(fā)的、有規(guī)律的，是學習外語的人才會有的。為了掌握偏誤出現(xiàn)規(guī)律以及造成偏誤的原因，我們需要對外語學習者在外語學習過程中所產(chǎn)生的語言習得的過程與規(guī)律。這種對偏誤進行系統(tǒng)地分析就是偏誤分析。f94泰國學生漢謬習得中的語音偏謀研霉語受逶移、基戇語熟識受迂移泰國學生漢謬習得中的語音偏謀研霉語受逶移、基戇語熟識受迂移、文純蠢素受遷移、學習繁潦=穗交舔策睡熬移。學習糟用母語的語裔規(guī)律代替麟的語的語音規(guī)律是第二語裔習得者在學習的特征。為了了解泰豳學生學習漢語過程中的中介語特征，我們不但應該從語音系統(tǒng)出發(fā)，而且應該以他們的姆語(泰語)鬻系為參照，遇過對比漢、泰音偏誤產(chǎn)，主的原因在哪照?在本研究過程中，我們需要運用到語言對比理2．語言對E￡理語言對比分析理論鼴美國語言學家拉多(R．Lado)提出來的用來解釋第言習得的璦論。拉多認為學習者己形成的第一語嵩(母語)的習慣對第二譖握：而兩種語言的差弊則會產(chǎn)生負遷移，負遷移會對第二語言學習者帶來的困難。通過對比兩種語言結構的界同可以預測第二語言學習的難點和易產(chǎn)農(nóng)立起新的語言習慣。【9由于學習者的母語對語音習得的影響尤為明照，筆者在分析泰國學生的語鑣誤薅褥遙褥語言對魄聯(lián)諗來該濺秘瓣釋泰國學黛豹語音璃鎂。本論交湊辯漢們還將應用語言對tB驥論確立“聲母難度等級”、“韻母難度等級”、“聲四、研究的內(nèi)容和(1誤現(xiàn)象，本文將在如下假褰國學生漢語習得中的語音偏誤研律的(2)泰國學生漢語習得過程中的語音偏誤具有他們自褰國學生漢語習得中的語音偏誤研律的(2)泰國學生漢語習得過程中的語音偏誤具有他們自身的特點，能夠在定程度上反映母語的特色(3)語音偏誤的形成包含語言、生理等原因用中介語理論、語音對比分析理論、計算機語音分析軟件等工具對泰國學于不同學習階段(以學生學習漢語時間長短分為初級、中級、高級三個階段)泰國學生朗讀漢語詞匯的語音樣本，然后分析這些語音樣本，并對分析結果根不同學習階段分別進行偏誤率和偏誤形式統(tǒng)計，從而得到不同階段學生在各個素上的語音偏誤率及偏誤形式。語音偏誤的研究包括三個不同的方面：聲誤、韻母偏誤以及聲調(diào)偏誤。以下我們簡要地介紹一下我們工作中將要進行的程(一)設計語確，就是為了給我們測試泰國學生學習漢語的發(fā)音能力，探討他們學習過在的語音偏誤方面的規(guī)律及中介語的發(fā)展過程而服務的。為了全面而系統(tǒng)泰國學生在學習中可能存在的問題，我們力求讓我們設計的調(diào)查項涵蓋所語聲母、韻母以及聲調(diào)，從而獲得比較準確地研究結果。本文中我們所設查項完全符合我們所設定的要求。為了符合不同調(diào)查目的設計要求，并且 調(diào)查表里必須出現(xiàn)漢語所有的3，個韻母(包括零聲母，我們把零泰國舉生漢語習得中的譜音偏誤研3．對于不閩調(diào)查目的的調(diào)查字表，疑詞條組合方式不一樣。為TN試聲翰誘啻傣誤，我稻泰國舉生漢語習得中的譜音偏誤研3．對于不閩調(diào)查目的的調(diào)查字表，疑詞條組合方式不一樣。為TN試聲翰誘啻傣誤，我稻盡量選取一魏疊韻偏誤，我們盡量選取相同位置上的聲母相同的詞(如聯(lián)系／連續(xù)，記錄／紀(二)選定念遙的調(diào)查對設計好合適的語音調(diào)查項之后，調(diào)查對象的選擇也怒本工作中非常關鍵的環(huán)。適當?shù)恼{(diào)查對象組合對我們了解泰國學生學習漢語的規(guī)律有著非常重要的語專業(yè)的不同學翔階段的學生作為調(diào)查對豫。為了了解不同學習階段學生的穰謨潼凌，我爨憋灞查對象按照受試人靜學霹瑟亨闔分為熬下三第一組：5名一年級的學生(4女～弱、初級階段，學習時間為四個月。第二組：5名二年級的學生(4女～男，中級階段，學習時間為～年半第三綴；5名三、四年級學生(4女～男，高級階段，學習時闖為兩年半三年半(三)語音攆采集語音樣本是一項非常繁復的工作。在工作過稷中，我們需要準備好錄設鋸、打印好的調(diào)查項以及必罄的記錄工熟，然后邀請作為調(diào)查對象的泰在～個眈較安靜鞠環(huán)境當中避符錄音(四)語音櫸采集到語蠢攆本惹，接下來載工終燹必繁袋。我稻鬟簧懟采集弱戇語音樣以分辨的發(fā)音我們還需要借助語音分析軟件來仔細地分辯、校正。綴過長時間計過程中，我們對各計過程中，我們對各調(diào)查對象組(初級、中級、高級)分別進行統(tǒng)計，并且利不同的調(diào)查表進行聲母、韻母、聲調(diào)統(tǒng)的概率非常高，而對漢、泰語中都有的音素則發(fā)生語音偏誤的概率低得多我們有理由相信，語音偏誤主要來源是由母語負遷移造成的，當然目的語知會對語音偏誤造成一些影泰圜學生漢語習得中的語音偏誤研學生學好泰圜學生漢語習得中的語音偏誤研學生學好漢語的臌要前提和熟練運用漢語的有力保障。對漢泰兩國譖言的語文所涉及到的研究工作順利開展提供幫助零章將系統(tǒng)縫分紹漢語釋泰語翡語裔癌客器特征，并對穗艇鸛特征燕照第一節(jié)漢泰語語奔綏一下漢泰潺的語考基本癸豢音素是章每成音節(jié)的最小蓽位或最小鶼譖醬片斷。它憝獲音色的麓凌菇秀9泰圖學生漢語哥褥中附薅音偏誤研按照漢語倦統(tǒng)的分析方法，泰圖學生漢語哥褥中附薅音偏誤研按照漢語倦統(tǒng)的分析方法，把一個精節(jié)分析成聲母和韻母兩部分，再就瘸的醬褰變～聲調(diào)三大要素構成。聲母是街節(jié)開頭的輔譜，有些音節(jié)阡頭不出現(xiàn)輔音，這節(jié)麓舔舞零聲蒜豢葦。。贅霉惹警蕈孛聲零爨瑟瑟蘩努，它主要巒囂鬻楚墨蠢。在蘺疆煢麴囂富是饕頭，在驁襄蓉懿元謄羲薤毒逶瓣遙，獲麓卷黎統(tǒng)寒漢譜有b，P，m，￡d，t，n，l，g，k，h，j，q，X，zh，eh，sh，r，Z，c，s鐸21個聲僻，加上作韻馳爨毅母ng共礴22個轅鬻醬索，這22個輳音音素均塒以區(qū)分不閣的意義，舔瞧藏是22令驤音音篷。漢語餐元音系統(tǒng)～觳采添中霆簧統(tǒng)裔赫學戇系統(tǒng)看，現(xiàn)彳弋汶誨密于塞裔瀚麾弱游失，穗經(jīng)投有餐薄調(diào)，只有露警、辯平聲、去聲四個舒聲調(diào)，=豢逶鏊曼豁罐冀纛壅啻。黎語語音蓉繞～羧采弱簿辯遞躉豹元轅謄分輯麗辯夯E上表示麓律特征懿聲調(diào)。泰語酶裔節(jié)結梅巒元密，或輔音秘霜音，襲麓液受一爭謄繁，奎霪蘩窀裁爨莛寒。黎疆謄摹囂交爨耱謄藜蘭予漢遙蕊聲泰凰學生漢語習得中的譜音偏誤研語皆主要由輔音、元音、聲調(diào)三種泰凰學生漢語習得中的譜音偏誤研語皆主要由輔音、元音、聲調(diào)三種音素組成。泰語有輔潦字母42個，由于有音豢育21個，其中爆發(fā)音9個，鼻音3個，摩擦音3個，塞擦音2個，舌邊{個，顫音{個疆及半元音2個。泰語元密音素共3s個，萁孛革元音音素特點。相比之下，漢語的輔膏和聲調(diào)的數(shù)黧少于泰語，漢語元音無長短之以下我{|、]分別采用元轅蠢分輯法和聲麴調(diào)分析法掬結合鰓研究方法對漢泰語進露斃較分第二漢泰語聲母系統(tǒng)比按照漢語傳統(tǒng)的分析方法，把一個音節(jié)分析成聲母和韻母兩部分，再就是個貫通整個音節(jié)的聲調(diào)。聲母指音節(jié)中位于元音前頭那部分，大多媳啻節(jié)輔奩。下覆，我囂j褥對漢泰語蟾聲母系統(tǒng)進行爨漢語共有21個聲母，遽21個聲母都是輔音，因此我們又可稱這21為輔音聲母(輔音是發(fā)音時氣流在發(fā)音通道上受到阻礙而形成的街。輔音的闋是垂發(fā)音幫譴幫獲音方法鯰不囊決蹇的)；援語豫了這2l令聲母隧辯～個不能做聲母只能做韻尾的輔音ng，這樣，漢語共有22個輔音。漢語各個鬻聲母如表2．1黎鞴學生漢語習得中的語音偏誤研表漢語聲母＼發(fā)音方{＼＼繳漕部擦鼻塞音邊褰擦清清洼瀵浚渡送黎鞴學生漢語習得中的語音偏誤研表漢語聲母＼發(fā)音方{＼＼繳漕部擦鼻塞音邊褰擦清清洼瀵浚渡送送Imbf藏愿fEfd【tl【q【劬JN譖r矗【tchNhshb薔硬騁h[xg[kk【kh：、泰語聲母艨樣，泰語毒輔音聲母32個，其中革麓螯聲母2{令，復臺輔音聲舔t’個。蓽鑿聲母如表2．2表2．2泰語單輔音聲母＼法}、音鼻邊±日塞塞擦擦顫半音清濁清越濁}發(fā)音部清濁濁不送不送氣l雙唇phDhpipb[bw表2．2泰語單輔音聲母＼法}、音鼻邊±日塞塞擦擦顫半音清濁清越濁}發(fā)音部清濁濁不送不送氣l雙唇phDhpipb[bw【唇齒t[t舌尖n[nl[1f[r齒齦舌尖s[s齒背硬腭yD】舌面ng內(nèi)舌根h[h泰語除單輔音聲母外，還有復輔音聲母。復輔音聲母發(fā)音時由第一個輔音很快地滑到第二個輔音，中間沒有間隔。復輔音聲母是作為一個整體與其后的元音拼合。臻鞠學生漢語習得中的語音偏誤研三、漢泰語聲姆系統(tǒng)的比姨聲霉臻鞠學生漢語習得中的語音偏誤研三、漢泰語聲姆系統(tǒng)的比姨聲霉懿數(shù)爨主善，漢黎蘧擎轄音旁鼙瓣鼗囂差不多，努蘩是2窯令蠢個。由于泰語謝11個復輔街，漢語只有單輔音，所以臻語聲母的絕對數(shù)量超漢謗富。共11個，占泰語輔音聲姆總數(shù)的三分乏一默發(fā)音都鏈來蕾，漢語鴦囂尖慧音、露尖瑟砉、器瓣醬。疆努鬻豐富+纛駔毽程舌尖一硬釋躐舌蟊一硬麟瓣轄音共煮?個，占漢諉輔音蒽羲煞三努之一sh嘲、zh[t§]、J[剛、x(#]在漢語輔裔聲母中使Et§]、ch[ts]蹲)，p、t、k、藏、n、ng、6個輔音莓敲麓尾從發(fā)音方、撼上看，漢語謝邀氣／不送氣輔音聲母，輔錯聲母中清輔街占優(yōu)勢，驤黌聲霉較少，只謄￡零函3￡n3[134令，冀串哭騫￡s]彝￡3對塞音藕3辯塞擦音幫髓清音，只靛黻遴氣與不送氣海特征捂互對立，起匿舅《義《|句作用。泰讖肖清／濁輔脊，濁輔音聲母較多，21個單輔音聲母中，肖4密聲霉；著顯鴦波鼗考彝拳囂網(wǎng)、漢泰聲母辯統(tǒng)的差異及越漢語聲母習樽的可能會對泰國學生漢語聲母的習得帶來困l、，漢語攢蠹鍵：號霹聲母攀蘧獒會產(chǎn)生干擾。遮些情況集體裔以下幾漢語拼音孝醢泰語用同～個字母h采記醬，漢語韻h[x3是個囂檄謄辯，“舌囂器辯接運敦疆，辯窶牽襞；款滕上秀，蘧塞葬藤透鼴，簿帶不羲蕊氣流從舌面聰部和軟腭形成的窄縫中擠如，摩擦成潮?！盵10]泰諧的h[hi是群瀚學生汶語習褥中的譜音俯誤研鑿；發(fā)音對，“囂賽后穆，氣流通過群瀚學生汶語習褥中的譜音俯誤研鑿；發(fā)音對，“囂賽后穆，氣流通過聲門時摩擦戲聲”?？ＵZ撬啻辯黎語蒸露藏b、瓢d，t慕謎音，援溪游b、玉d、t耱鏊囂§分別是[P]、Cph]、(t]、eth】，漢語中遂四個音都懸清皆；泰語中b、P、d、煞毽囂妾蠢分粼楚強3、rp3、e羽、￡t3，簇孛，弛]【d3照濁考，b3￡℃3是清音強3￡蠢jr幫審l鞭3e習是個舌嫩艏、濁、擦街，秦語泰語和漢謝都用r來記黼，漢語中的＆l漢泰語采脯褶筒的字母洙諾謄，但躐淤的實際靛裔麓點裙儆又不凳全一避櫸的情況勢必繪學生習得漢語的帶來千韶|；I2，泰語譬浚語裙鬣孬不突全搖囂然謄豢翡S與zh漢語漢語q蔗發(fā)漢語中游zeq舯，舌面抵儀礁腭形成阻礙j氣流沖破阻礙摩擦成聲{發(fā)S和斌瞽方法完龕～樣的音素，鍵有發(fā)音與乏糨似酶啻索ec]幫Ech】。黎語盼Eej是騰形成阻礙，然后氣流沖堿阻礙，并程薔面和硬騰黼稍成摩擦黲戚j}l=音e比[c]的氣流搬)”[13]。焱發(fā)泰語中的遮兩個音日嘈’，沒音器官謝兩個接觸點葵一蓬舌囊袋歉下鑫藿，蘩二是鏊蒸簍器蕊蹩霪囊騷，這一蓑鼓煮避薅氣通過以上繳音方法的比較可知發(fā)漢謝中的Ze或q時都只用了發(fā)泰語eGh瓣。甓詩邃一徽鬻蓮蘩會談褥泰蓬擎爨不霞菱蠶鏊滾潦摶善ojq也難以辨別。遮樣的情況辮然最容易產(chǎn)擻偏誤了泰國學生漢語習得中的語音偏諼研第三漢泰語韻母系統(tǒng)的比以上元音構成的叫復元漢語麩有39個韻母，根據(jù)結構泰國學生漢語習得中的語音偏諼研第三漢泰語韻母系統(tǒng)的比以上元音構成的叫復元漢語麩有39個韻母，根據(jù)結構可以分為單冗音韻母、復元音韻母以及1．單元音韻母由一個單一的元音構成的韻母被稱為單元音韻母。單元音讒位發(fā)音清晰整齊，區(qū)分秘顯。各個擎元音韻母麴裝2。3繇示。窀稍其有蠡下褥(1)舌面黨膏的舌位前后對立，區(qū)分意義，如u和ng)舌囂元啻懿舌短蘺低懟立，區(qū)分意義，懿a窩i(3)舌面元音圓唇和不圓唇對立，區(qū)分意義，如u和i(4)元音豢蠢和不卷舌對立，區(qū)分意義，如er幫e(5)舌尖元音前后對立，翔·i【1】和i襲舌面舌尖卷央后央前后再晨展震展展圓震圓氈u-ii一ie[d【2、復元音韻向后～個元音過渡。復元音可分為兩種。由兩個元音符號構成的叫雙元2、復元音韻向后～個元音過渡。復元音可分為兩種。由兩個元音符號構成的叫雙元音元音符號構成的叫三元音。漢語中共有9個雙元音和4個三元音雙元三元3、帶鼻音韻韻母除了可以由元音構成以外，還可以由元音加輔音組成。漢語有16個音加輔音構成的韻母，叫帶鼻音韻母。鼻音韻母如ueng[u。二、泰語韻母系復合元音又分為雙元音和三元音二種。泰語的元音有長短之分，元音的長短了有元音，有時還會有尾輔音P、t、k、m、n、ng、等。按照漢語傳統(tǒng)的聲韻劃分法，泰語中輔音聲母后面的尾輔音都可看作韻母，那么，那些尾輔音也韻母的一部1、單元音韻泰語的單元音韻母如表2．4所示，它們具有如下一些特點(1)所有的元音都是舌面元音(2)元音長短對立。長短元音的不同，區(qū)分了不同的意義并且類別整齊泰耐學生漢語習得中的語音偏誤研表不圓唇闡唇＼囂、聰螽央到l窩、、，短長短長短長短長＼h【i【【ufu：高潮闡羚泰耐學生漢語習得中的語音偏誤研表不圓唇闡唇＼囂、聰螽央到l窩、、，短長短長短長短長＼h【i【【ufu：高潮闡羚：臻&：半》：憫[8：半0羝麓翻2、復元音韻由蘭介元音組成的就口q做三元泰語孛雙元密音素毒如下14ai【ai]，ai【a：i]，aiEai】，oeib：i】，，8u(au】，au[a：u]，ia[ia]，iu[iu】a]，ua[w：a]，ui[ui]，oi[0：i]，oi[3：i]，ai[以及三個三元音3、泰語以上元音都可以敞在輔音聲母的豹后面，按照漢語傳纜的聲韻母肖時還會有帶謝尾輔音p、t、k、m、12、ng、Y、w這一定義，泰添靜勇一番懿母是壹元音翔以上這些躉輔密鐫或揀加以介紹1．從單韻母來看，漢語單元音沒有長短之分，泰語的加以介紹1．從單韻母來看，漢語單元音沒有長短之分，泰語的單元音有長短之分有央元音[A]，前、高元音有圓唇和不圓唇[Y]、[i]的對立，后半高元音也有和[0]的對立。泰語中沒有與這些單元音一i[1]、i-[1]。er[m]音值一樣的元音2．從復韻母來看，漢泰語都有復合元音，它們的不同之處有如下幾點(1)漢語復韻母無長短之別。泰語的復韻母有長短之別。泰語的17元音音素中有13個的復韻母的第一個元音是長元音(2)漢語的雙元音、三元音發(fā)音時都有一個最響亮的元音。如：ei，從向i滑動，e發(fā)音響亮，而i就比較模糊，漢語元音滑動過程圓滑，聽不幾個元音相加，近似于一個新的音了。而泰語則不同，泰語的二合元音發(fā)音動痕跡很明顯，兩個元音音響程度基本相同，能較清晰地辨聽出來。泰國學(3)從復韻母的數(shù)量上來看，漢語有十個，泰語有14個。并且，復韻但是泰語有幾個相似的音[au][ia][iu][ui]，估計學生會用這幾個音代替語中相似的音而產(chǎn)生偏誤們把泰語中元音后帶一n，-rig，m尾音的韻母也看作鼻韻母。通過比較漢泰兩種的鼻韻母，我們不難發(fā)現(xiàn)他們有如下區(qū)別(1)由于泰語中的單元音有長短之別，其鼻韻母也有長短之別。泰語韻尾m，漢語沒有(2)由于泰語沒有單韻母[y]，所以泰語中沒有以[Y]為韻頭un的實際讀法是[un】，漢泰語的這種差異可能會對泰國學生習得漢語的un[u=n]來負遷移(3)泰語中的元音與一ng、一n、一mn、-ng濃很多。另外，泰語中(3)泰語中的元音與一ng、一n、一mn、-ng濃很多。另外，泰語中的[h]雖然是個聲門擦音，但與元音“[a]、[a：]與以他們開頭的復元音相拼時，也會帶有明顯的鼻音“[4]。泰語這種發(fā)音習會給泰國學生的鼻韻母的學習帶來負遷(4)泰語用塞音cp，一t，一g作韻尾部除阻，因此，泰國學生說漢語時會出現(xiàn)音短促，語流不連貫，不流暢，突然中斷的感覺。聲調(diào)是某些語言中每個音節(jié)固有的能夠區(qū)別意義的相對音高。在漢語里音輔音相同的音節(jié)靠音高的不同區(qū)別了詞的意義。漢語是有聲調(diào)的語言，泰先生發(fā)明的五度記音法。這種方法是把聲調(diào)的音高也即“調(diào)域”分為五度，用1，半低音是2，中音是3，半高音是4，高音是5。人在說話時自然發(fā)出的音對音高就是在1—5這個范圍之內(nèi)變化。然后用劃線條的方法從左至右調(diào)的具體聲調(diào)音高變化畫出來，通過線條高低升降或者曲折的變化，反映和類和調(diào)值兩個方面來比較漢泰語的聲調(diào)漢語普通話是通過4種不同的相對音高的變化形式組成4個不同類調(diào)，按照中國傳統(tǒng)音韻學稱為：陰平，陽平，上聲，去聲。漢語普通話的高降變化的情況如音高由5度到5度，聲音高而平，調(diào)值55，稱“高平調(diào)”或“552．陽平(第二聲)音高由3度升到5度，聲音由中音升到高音，調(diào)值稱為“中升調(diào)音高由5度到5度，聲音高而平，調(diào)值55，稱“高平調(diào)”或“552．陽平(第二聲)音高由3度升到5度，聲音由中音升到高音，調(diào)值稱為“中升調(diào)”或“35調(diào)音高由2度降到1度再升到4度，是先調(diào)，調(diào)值214，稱為“降升調(diào)”或“214調(diào)”一個全降的調(diào)子，稱為“全降調(diào)”或“5l調(diào)”普通話4個聲調(diào)的特點可概括為一平，二升，三曲，四降，見下5335214上151去二、泰語的調(diào)類與調(diào)泰語共有5個聲調(diào)。泰語的5個聲調(diào)類型及其調(diào)值如第一Tone)調(diào)形為中平調(diào)，調(diào)值是33第二Tone)調(diào)形為低平調(diào)，調(diào)值是 調(diào)形為降調(diào)，調(diào)值是4l第三第四高平調(diào)(HighLevel)調(diào)形為高平，調(diào)值是45第五升調(diào)調(diào)形為升調(diào)，調(diào)值是14泰第五升調(diào)調(diào)形為升調(diào)，調(diào)值是14泰語五個聲調(diào)的各自的變化趨勢如圖2．1所示圖泰語聲調(diào)示意但聲調(diào)的變化趨勢有如下一些相似1．第一聲都是平調(diào)(漢語調(diào)值為55，泰語調(diào)值為33)2．泰語的第二聲(21)與漢語的第三聲變調(diào)后讀成半上的調(diào)值(21)比較大4．泰語的第四聲(45)和4．泰語的第四聲(45)和第五聲(14)都是升調(diào)，漢語第二聲也(35)。漢泰語升調(diào)的調(diào)域雖不完全一樣，但是這種相似的變化形式勢必對學生漢語聲調(diào)的學習帶來影響遷移的同時，勢必也給聲調(diào)習得的準確度帶來負遷英國語言學家科德(S．P．Corderl976)把學習者所犯的錯誤分為失誤和偏兩英國語言學家科德(S．P．Corderl976)把學習者所犯的錯誤分為失誤和偏兩種。失誤是指偶然產(chǎn)生的的口誤或筆誤，是偶發(fā)、無規(guī)律的，不能反映說話的語言能力，任何人使用本族語或外語都會發(fā)生失誤；魯健驥先生認為：“偏指的是中介語與目的語規(guī)律之間的差距??只有學外語的人才會發(fā)生偏[12]它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準”【9]9。由此可見，偏屬于第二語言習得范疇，是有規(guī)律可循的，只有學習第二語言的人才會產(chǎn)誤。Brown(1980)認為偏誤分析，就是發(fā)現(xiàn)外語學習者發(fā)生偏誤的規(guī)律的過程包括偏誤是怎樣產(chǎn)生的，在不同的學習階段發(fā)生什么樣的偏誤；其意義在于使對外漢語教學更為有效，更為有針對性[9】和統(tǒng)計采集到的處于不同學習階段的泰國學生朗讀漢語詞匯的語音樣本，從第一泰國學生語音樣本的采為了準確地掌握泰國學生漢語學習過程中語音偏誤出現(xiàn)的規(guī)律，達到比較想的研究結構，我們需要設計一份比較全面的調(diào)查項，選定和合適的調(diào)查對調(diào)查項的設計是為研究目的服務的。為了更好地為我們研究泰國學生學習語的語音偏誤規(guī)律，我們設計如表3．1、3．2、3．3從表3．1中，我們不難發(fā)現(xiàn)聲母調(diào)查項里包含了漢語中所有的21個聲母；表3．2中出現(xiàn)了漢語中所有的38個韻母(包括零聲母，零聲母被看成了韻母表3．3中出現(xiàn)了漢語里所有的20種聲調(diào)組合從表3．1中，我們不難發(fā)現(xiàn)聲母調(diào)查項里包含了漢語中所有的21個聲母；表3．2中出現(xiàn)了漢語中所有的38個韻母(包括零聲母，零聲母被看成了韻母表3．3中出現(xiàn)了漢語里所有的20種聲調(diào)組合(包括輕聲)[16]。從這三個表中各調(diào)查表里的詞條均為日常生活中的常用詞。為了避免學生因不認識而誤讀們在每個詞語上面都標上了注音，這對于學習時間比較短的大一學生是很有母調(diào)查項目表中，我們盡量選取一些韻母相同的(如鼻子／皮子)，而在韻調(diào)查項目表中，我們則盡量選取相同位置上的聲母相同的詞(如聯(lián)系，連續(xù)，記／紀律)。這些調(diào)查項完全符合我們所預先設定的要求，能夠幫助我們順利地完我們的采樣工作，并得到比較理想的研究結果表3．1泰國學生漢語聲母調(diào)bi paodiaotushudushutiao圖書讀書跳 刻鼻跑調(diào)kekaihuo chu自開刻知剛火柴初sishichiskichichu 初詩人遲吃bu kaifajizhong記不 出 出路開發(fā)開中明thouyance jU zenmebuCUOchuguan shang橘子怎 觀上抽廁caishizhushangxiafangnong南才竹商農(nóng)下si私詩shi大guangmingyangxiong光陽慌 洶Wengwenghuang yongwai外waipobo波黃 永外 波 mei沒bao寶貝xiao小鳥翱 xia聯(lián)po連下紀兒雨畜si私詩shi大guangmingyangxiong光陽慌 洶Wengwenghuang yongwai外waipobo波黃 永外 波 mei沒bao寶貝xiao小鳥翱 xia聯(lián)po連下紀兒雨畜meiheihuo下國不不沒黑火shuoqiao巧yaoyou要牛xiaojlie節(jié)que確xne學fan反fang訪shangshanggua上上gua刮成聽很xian香xiang xiang相chuang鮮lun輪nong zhonghban ben本籠板農(nóng)中zhen成yi長bai白xiayan演baijie白結fa法希 chuqin親中guo有出過表3-3泰國學生學漢語聲調(diào)調(diào)查出kai開玻鋼關ge哥Jia家heicaochangjin飛安操金魚hua花fang xijiwo我表3-3泰國學生學漢語聲調(diào)調(diào)查出kai開玻鋼關ge哥Jia家heicaochangjin飛安操金魚hua花fang xijiwo我希雞nai奶ba爸 shujiawen方書 文Cha茶shi renmaorener食 人 毛筆兒ci辭laoxuexiaoniudajiagunan男學牛奶大家故文shugenwen樹后 地樹課dian電bi 注運畢 漢shahlaoqiaoyoujie有 解 老 巧 huo哪 雨衣火所fan反miao秒語音偏誤率和偏誤形式以及它們的變化規(guī)律，以便于我們今后的對泰漢語教作，我們隨機地抽取了泰國清邁皇家大學漢語專業(yè)的不同學習階段的15三組。從表中我們可以看出，我們所調(diào)查的對象均為來自泰國北部和中部次調(diào)查中未能涉及南方口音學生。樣本中選取次調(diào)查中未能涉及南方口音學生。樣本中選取了5個初級，5個中級，5個高級階共15名學生。由此可以看出，我們選擇的調(diào)查對象所包含的樣本比較的全為我們的研究工作順利地進行提供了可靠的保障確定了調(diào)查項和調(diào)查對象之后，以下就進入到了我們的語音樣本采集工采集語音樣本是一項非常繁復的工作。在工作過程中，我們準備好錄音設備我們設計好的調(diào)查項目表中的詞條。同時用我們的錄音設備進行錄音。經(jīng)過四、語音樣本的分地聽辨，同時用國際音標把學生的實際發(fā)音記錄下來。對于那些比較難以分發(fā)音我們應用語音分析軟件來仔細地分辯、校正。經(jīng)過長時間的聽辨、整理后，我們將原始的語音樣本資料轉(zhuǎn)化成了可供我們作進一步研究的文字資表調(diào)查對象的分組中級階段(6號到10號，四男一女)的基本情況泰國北部人6號，李中級階段(6號到10號，四男一女)的基本情況泰國北部人6號，李小娜，女，20歲，學了一年半的漢語7號，劉玉屏，女，2l歲，學了一年的漢語泰國北部人8號，許菊芬，女，19歲，學了一年巴的漢語，泰9號，李珍珍，女，20歲，學了一年半的漢語，泰國東北部分10號，楚偉諒，男，20歲，學了一年半的漢語泰國北部人高級階段(11號到15號)的基本情況11號，趙欣蓮，女，20歲，學了兩年半的漢語，泰國北部12號，陳涓，女，2l歲，學了兩年半的漢語，泰國13號，李珍珍，女，22歲，學了三年半的漢語，泰國北部14號，黃鳳枝，女，23歲，學了三年半的漢語，泰國北部人 5號，余正科，男，22歲，學了三年半的漢語通過前面的語音樣本采集工作，我們獲得了大量的文字資料，要從這些出各個音素的出錯比率以及出現(xiàn)的偏誤形式。在統(tǒng)計過程中，我們對各調(diào)查組(初級、中級、高級)分別進行統(tǒng)計，并且分別對聲母、韻母、聲調(diào)進計(一)偏誤率的統(tǒng)計步驟(一聲母偏誤率的統(tǒng)計為例進行“聲母調(diào)查表”里的詞條中出現(xiàn)的總次數(shù)分別乘以各個調(diào)查組的人數(shù)。例在聲母調(diào)查表里出現(xiàn)3次，調(diào)查組的發(fā)音人為5名，聲母s【s]在聲母發(fā)音調(diào)查程中出現(xiàn)的總次數(shù)在聲母調(diào)查表里出現(xiàn)3次，調(diào)查組的發(fā)音人為5名，聲母s【s]在聲母發(fā)音調(diào)查程中出現(xiàn)的總次數(shù)為15次3、統(tǒng)計每個學習階段的被測試者對每一個聲母的偏誤總次數(shù)。如：初次4、每一學習階段對每一個聲母的平均偏誤率=用3的結果除以2的結果百分之百。如：初級階段的S的平均偏誤率除以每一學習階段的人數(shù)之和乘以百分之(二)偏誤形式的統(tǒng)計步1、對每～學習階段學生的發(fā)音錄音進行聽辨并確定其正誤2、把三個學習階段的偏誤形式列成韻母、聲調(diào)的平均偏誤率和偏誤形式都按以上步驟和方法進行統(tǒng)計 d kh 。初級階fchgrZ】qCS中碰階表泰國學生習得漢語聲母的偏誤率統(tǒng)計表。限于紙張的大小，該表只把學生發(fā)生5誤的聲母列出來了，省去了未發(fā)生偏誤的聲母項m和n項；該表中的各平均偏誤率的計方法(該階段學生對該聲母的偏誤總次數(shù)，該聲母被讀次數(shù)之和第二節(jié)聲母習得偏誤分析及教學對經(jīng)過第一節(jié)中所述的繁瑣的語音第二節(jié)聲母習得偏誤分析及教學對經(jīng)過第一節(jié)中所述的繁瑣的語音樣本采集以及分析統(tǒng)計工作之后，我們獲了各階段泰國學對各個音素得偏誤率以及偏誤形式。統(tǒng)計的最終結果都繪1一、聲母習得偏誤層為了了解泰國學生對漢語聲母的習得過程及其聲母中介語的發(fā)展過程面，筆者分別對初級、中級和高級這三個學習階段的聲母偏誤情況作一個描1、從偏誤率來看，初級階段的聲母偏誤情況比較嚴重，其平q【姆h】、zh[N和z[ts]的偏誤率分別高達82％、70％、70％、45％和這幾個音應是泰國學生初學漢語聲母的最大難點。表3．5顯示，在漢語的21個g、k、t，不過其偏誤率不高，偏誤形式比較統(tǒng)一初級初級中高年＼平均偏誤率＼偏誤表聲母平均偏誤率統(tǒng)計表．備注：平均偏誤率=(該階段學生的所有偏誤率之和／總聲母數(shù)量聲初級階段發(fā)音偏誤形中級階段發(fā)音偏誤形高級階段發(fā)音偏誤形b(P】pEph】p[phP【dIt[1ht[thI【[rgfkfkk[kh[Xh[x】【h【h[hj【[ts】，[c】，[d3聲初級階段發(fā)音偏誤形中級階段發(fā)音偏誤形高級階段發(fā)音偏誤形b(P】pEph】p[phP【dIt[1ht[thI【[rgfkfkk[kh[Xh[x】【h【h[hj【[ts】，[c】，[d3[c]，[tsq№h[啪，[司【tG【G【xs[s】azh[t5【c】，嘲，Its]，￡f[c]，[每陋ch[tth【門，[tsh]，[§】，[s】，腳]，[如，【[埯h]，It[tshl’[s]，【ch]sh【嗨【t曲【S【f】，【奄h】，[s】，[tshr【z[1】，D】，【rZ[Is[c】，[d3]，[ch】，【t№h】，【c【c】，【tsc【lsh[t曲】，啊，[s】，嘲，[ehl[ty][kh[t曲】，【刀，【s【eh]，【t曲吼【》]，【曲s[s[備注：1、表中有方括號的是國際音標．無方括號的為漢語拼音或泰語的拼音文2、表中記錄了學生所發(fā)的音的表7聲母偏誤形式母音值完全～樣的音素，其偏誤形式則更加復雜。其中(見3．7)，zh、ch、shZ、C的偏誤形式都達到了四種以上，ch、c的偏誤形式居然有7原因在于“在一種語言中以范疇形式知覺的語音，在另一種語言原因在于“在一種語言中以范疇形式知覺的語音，在另一種語言中就不一定按疇形式來識別。因此，似乎可以這樣說，生活在單一語言環(huán)境中的聽者即便識別”(這里的范疇形式是指音位，筆者注)[14】由于這個階段的學習者一般們的語音習得處于盲目摸索階段，學習者所采用的訓練方法或者是盲目的學生多次把c發(fā)成k，學生自己也不明白為什么把c發(fā)成k2從表3．5和表3．6可以看出，中級階段的平均偏誤率為15．7％，比初級少了10個百分點。大部分學生對漢泰語中都有的聲母掌握得比較好，只有學生產(chǎn)生了偏誤，這一階段的偏誤集中在漢語中獨有的那些聲母上，比如Xch、sh、r、c，這些聲母的偏誤率都在30％左右從表3．7可以看出，中級階段的偏誤形式比較集中，規(guī)律性強筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學生發(fā)現(xiàn)自己讀錯了音時會馬上改正過生經(jīng)老師提醒后才意識到。這一現(xiàn)象說明中級階段的學生對漢語聲母系統(tǒng)基本中介語的錯誤也在不斷得到修整而逐步向目的語靠3高級階段的平均偏誤率為10．9％，比中級階段又有一些減少，只是減少的度沒有以前大了。表3．5、表3．6、表3．7顯示高級階段的偏誤有以下特點(1)、學習者對于漢泰語中都有的聲母的偏誤幾乎消失了中容易“僵化”，也就是中介語產(chǎn)生了的“石化”現(xiàn)象。對于“石化”現(xiàn)象，多學生自己也意識到了，可就是改不二．聲母偏誤成因及教學對第二語言學習者產(chǎn)生的偏誤是有各種各樣的語言二．聲母偏誤成因及教學對第二語言學習者產(chǎn)生的偏誤是有各種各樣的語言原因引起的，但總的來主要有三方面的原因：第一，學習者的母語對第二語言習得所產(chǎn)生的負遷移第三，不正確的訓練方式。[18]下面，筆者將從這三個方面來分析泰國學生的語聲母偏泰語的輔音既有送氣與不送氣的對立，也有清濁的對立。漢語的輔音本上只有送與不送氣的對(雖說漢語有sh[埯h]與r【司是一對清濁對立的常輕微，聽起來就好像是無擦通音[141)。對于“清、濁”對立的發(fā)音習慣泰學生習得漢語時只要避免發(fā)濁音就不會影響目的語的學習。但是從泰國學生母偏誤率表(表3．5)和偏誤形式表(表3．7)上可以看到，這方面的偏誤還少。像b嗍有時被發(fā)成p[ph]，特別是b【p】和元音o【o】組合時，這種偏誤更多。應的，p[ph]有時也會被發(fā)成p[ph]。d【t】與d【m】相互混淆。這些偏誤的問題我們門的字母來表示送氣。泰語有表示送氣的符號h。泰語把h附在表示發(fā)音部位”字母分別記為ph、tll、kll、ch，其國際音標分別為[ph]、[也】、O出]、[ch]，相的不送氣音則去掉表示送氣的符號h，分別用拉丁字母記作P、t、k、c，分別讀[P】、[t】、[k]、【c】。這樣，漢語拼音的P、t、k、c就容易被泰國學生，特別初學者按照泰語的拉丁文記音形式讀作嘲、It]、[k]、[c2．泰國學生把漢語的不送氣清音b【p】與t[th]輔音系統(tǒng)中曾估計過這種潛在的偏誤。漢泰語都用這兩個拉丁文字母來給自己文字注音，可它們在兩種語言中表示的實際音值不一樣，漢語中b、d的國際語中也有與漢語漢語b【p】、d[t】音值完全一樣的音素pLo]、tit]，只是泰語用語中也有與漢語漢語b【p】、d[t】音值完全一樣的音素pLo]、tit]，只是泰語用字母和t來表示而已。我們只要向?qū)W生講清楚漢泰中同樣的拉丁字母所表示的實音不一樣，知道漢語中的這些音素分別對應泰語中的哪個音素，利用母語移，問題便迎刃而解了3．1[1]與r【司混淆，泰語中有l(wèi)[1把這兩個音混淆。r圓有時被聽成并且念成半元音D】和舌尖齒齦音r【r】。學生把【l發(fā)成舌尖齒齦音r[r】，原因在于泰語也用r這個拉丁字母來記音，但泰語中的r示的是個舌尖齒齦顫音。發(fā)泰語中的r[r氣流使舌尖顫動，”[13】于是，許多初學者就把漢語的舌尖后、濁、擦音念成清楚r口發(fā)音部位，這種偏誤是很好糾正的。漢語聲母與發(fā)音偏誤形式表也顯示中高年級的學生就不再發(fā)生這種偏誤學生把漢語的r岡念成邊音[1】，[1】念成r【z】，還有另一種情況。筆者與泰交流時發(fā)現(xiàn)很多泰國人在發(fā)自己母語中的[r】時，舌尖并不顫動，用他們自己的既是自己懶得去顫動，而只是把舌尖放到齒齦的位置則止，這樣發(fā)出的泰語的【r4．h【x】有時被聽成，g嘲和k[kh]，泰語中沒有和漢語的h【x】發(fā)音時有時會發(fā)成h咖，那是因為泰語也用h這個拉丁字母來給泰語注音，但是泰法是讓學習者先發(fā)甜k]或者k【kh]，保持他們的發(fā)音部位不變，只是讓舌后部遠，否則又發(fā)成了聲門音h[h]T(二)目的語知識的干擾與不正確的訓練方1．j[稍、q№h】、k【9]泰語中都沒有，所以偏誤率比較高。兒tqh】常被J[d3]、[c]、z[ts]-等立，q[tm】與x[G]發(fā)生混淆。有的學生還會把xM聽成并發(fā)端音s【s】。其中有個特別的現(xiàn)象，有個學生把q[tch】與x[司發(fā)成shUq[tqh】、x嘲、ch[t§]、c[tsh]的端音s【s】。其中有個特別的現(xiàn)象，有個學生把q[tch】與x[司發(fā)成shUq[tqh】、x嘲、ch[t§]、c[tsh]的偏誤達到了100％，其對q【t曲】、xM、ch[t}]、的偏誤形式主要表現(xiàn)為英語的[f】。這種現(xiàn)象給我們一個啟發(fā)，這位學生對漢q[tGh】、xM、ch[t小c[tsh]這幾個音的語音特點完全沒掌握，除了對目的語掌握不夠而產(chǎn)生偏誤以外，另一個重要的原因在于學習者自己的學習策略響。估計這位學生在初學這組音時，估計在學這組音的中的第一個音時便在的“詞典(已掌握的語音)”中找一個與這些新音素相似的田來代替目的音素，而后到了學習這組音的其它一些音時，又沒能在自己的母語中找到一以糾正，她很快會對這些音素的學習進入石化階段，因為每說一次或聽一次這個音素中的的任何一個音素，就會她對這些音的偏誤強化一次。這幾個音在與舌面音相似的的舌葉音[t后，由于普通話舌面音不能跟開口呼與合口呼韻母相拼，而舌尖后音又只跟開呼和合口呼韻母相拼，因而誤讀后原韻母也會發(fā)生變化。至于原韻母具體怎么3．Z[ts】、c【tsh】、s[}】常常與舌尖后音zh【t§】、ch[t小sh[翻混淆a由于泰中只有一對舌面塞擦音【c】和【ch]，而沒有其它發(fā)音部位的塞擦音。因此，初級段的學生根據(jù)母語的聽覺習慣，只注意塞擦的語音特點忽視舌尖前、舌尖后的別，以致發(fā)生相同阻塞氣流方式下的不同發(fā)音部位的混淆。另外，擦音會跟送擦音與塞擦音發(fā)生混淆，其原因在于他們的發(fā)音從成阻到除阻都有一股氣流表可以看出，學生對聲母c[tsh]偏誤率最高。除了上面提到的那些偏誤形式，它常發(fā)成s[S】、[ch]等形式。要糾正這些錯誤，最好采用對比教學的方法常發(fā)成s[S】、[ch]等形式。要糾正這些錯誤，最好采用對比教學的方法現(xiàn)訓練在聽覺上對送氣、塞擦音的特點和擦音進行比較，然后反復進行發(fā)音習。由于這一組音的偏誤一直貫穿在泰國學生的整個學習過程中，這說明這三、漢語聲母的難度等在第二語言語音教學中，分析學生學習目的語語音所發(fā)生的偏誤，可以的習得中遇到的所有所有困難和問題。為了了解泰國學生在漢語語音習得中個音素掌握的難易程度有一個更清楚地認識，必須把偏誤分析和語言對比分為對泰漢語語音教學提供有針對性的教學策目的語的知識項目的難度可分為六級(從一級到六級，極數(shù)愈高難度也愈大[9]。“難度等級模式”的分類主要在本族語和目標語的對Ltf㈣_k本文根據(jù)上述理論對漢語普通話21個聲母進行難度層級分類。我們的分類準有兩方面的依據(jù)：1．漢泰兩種語言聲母系統(tǒng)的比較；2．泰國學生漢語漢語聲本文將漢語21個聲母的學習難度分為四級(從一級到四級)，難度層級的大概如下及其實際音值完全相同的音素漢語聲 泰語聲fn響而引起的。(比如l[1]／r【r】相二級：漢語與泰語語音系統(tǒng)都有的聲母，但是兩種響而引起的。(比如l[1]／r【r】相二級：漢語與泰語語音系統(tǒng)都有的聲母，但是兩種語言采用不同的拼音形式，如漢語聲母：p[ph】d[t]t[thg[k泰語聲母：ph[ph]t【t】k[kkh【Idl漢泰語語這一部分音值相同的聲母，由于在書寫形式上的差異，會給泰三級：漢語中有，泰語中完全沒有，如致這個音是泰國學生習得漢語的一大難漢語聲母泰語聲h[h]聲門擦J[tG]舌面前、不送氣、清、塞qEtch]舌面前、送氣、清、塞x[G]舌面前ch[ch]舌面硬腭、塞擦ch[tsh]舌尖后、送氣、sh[s]舌尖后、清、擦音Z[iS]舌尖前、不送氣C[c]舌面硬腭塞擦音、清、不送C[曲]舌尖前、送氣、清、塞擦音S[S]舌端齒背擦音、塞擦音的偏誤率很高，其中最高的分別是：C[tsh]、音、塞擦音的偏誤率很高，其中最高的分別是：C[tsh]、ch[t啦]、sh嘲、對于上述漢語聲母，學習者應該把他們當作全新的項目來學習，可由于母的音素之間的區(qū)別，于是或者用母語中相似的音直接代替目的語中的音素把目的語中的不同音素相混淆：另一種情況是由于學習者的惰性的學習策略，明知目的語中對應的音素與母語不一樣，可自己懶得花時間去練習，因而使這音成了泰國學生學習漢語聲母的最大難點，這也整證實了“語音干擾的特點是兩個或幾個不同音位之間的發(fā)音部位越接近、發(fā)音越相似，音與音之間就越形成對比，干擾就越大，也就越南確定與把握音準?！盵4]這一觀點。因此，這語音項目，是最容易引起學習僵化的語音項目，也就成了對外漢語教學的在第三節(jié)韻母習得偏誤分析及教學對角度按學習階段進行統(tǒng)計，然后對偏誤統(tǒng)計的結果進行分析，并針對各種偏誤率的測試結果如表3．8為了了解泰國學生對漢語韻母的習得過程及其韻母中介語的發(fā)展過程＼街誤?。艹跫夒A中級階高級階表泰國學＼街誤摹＼初級階中級階高級階表泰國學生漢語韻母發(fā)音平均偏誤率統(tǒng)計表(該階段學生對該韻母的偏誤總數(shù)／該韻母被讀＼學＼偏誤率＼＼們初級階中級階高級階調(diào)查平均偏誤表 查里蘭生堡墮翌堡主箜堡童堡堡里高級階中級階漢語韻初級階一，毗[a]。一～趴i門C[∞]，[a：查里蘭生堡墮翌堡主箜堡童堡堡里高級階中級階漢語韻初級階一，毗[a]。一～趴i門C[∞]，[a：[an]a乩““dD州Ⅲ∞【ia]，【I：ao】，【I：a：o嘲蛐一一一M洲叼Ⅻ～㈨一一㈨Ⅷ～一一一～一一Ⅻ～訓姍㈨枷㈨砌州咄婦∞～～～～n川i“眥一扎㈨[i：[o】，[u：o】吼～一嗍～[u：o】，[oa】叭l表3．10漢語韻母的偏誤形式1．初級階從偏表3．10漢語韻母的偏誤形式1．初級階從偏誤率來看，初級階段的平均偏誤率很高，為20％。表3．8顯示，除了【A韻母外，初級階段的學生對其余35個漢語韻母都發(fā)生了偏誤，并且偏誤率都較高。其中，iang的平均偏誤率達到了60％，er,tlan，iou，uan，ie的平均偏誤率也都50％以上從偏誤形式來看，初級階段的偏誤形式錯綜復雜。13個聲母的偏誤形式在成雙元音的，如。一[UO]，u一[y：i]、[i：u]、[iu]等，有把復元音發(fā)成單元的，如ou一[a]，ei一[3]，iou一[i]，ue√[u]，an一[a]，也有三元音的韻頭或韻尾發(fā)音時被脫落的，如iou一[OU]，uen一[on]，ian一[ia]，iao一[ao]等一[i：OH]，ian一[i：grl]，uo一[u：o]，uan一[Ha：n]，uan一[Y：arl]等。帶鼻音的問題有二，其一是前后鼻音的混淆情況比較嚴重。如a11一ang，ang一—in，in—ing，uang--tlan，uan—tlang等。其二是泰國學生發(fā)漢語鼻音時鼻重的鼻音是每個學習漢語的泰國學生的共同的特初級階段的偏誤成因有母語負遷移而引起的，如把漢語元音發(fā)成初級階段的偏誤成因有母語負遷移而引起的，如把漢語元音發(fā)成長元音有對目的語語音規(guī)則沒掌握好而產(chǎn)生的偏誤，如iu一[iu]，ui一[ui些偏誤形式無法解釋，如ue一[ian]，eng--ian等?？偟恼f來，初級階段的偏誤雜多樣，其偏誤原因也十分復雜從偏誤率來看，中級階段的平均偏誤率比初級階段減少了很多級階段有明顯的減少種，少數(shù)的有兩三種。由此可見，中級階段的偏誤形式比較統(tǒng)一，規(guī)律性偏誤形式具體表現(xiàn)在：單元音發(fā)成雙元音，如。一[UO]，u一[yi]。漢語元音被成長元音的有er～[a：]，ai一[ai：]，ian一[i：en]等：韻頭被改換的韻母有ie—[1an—ian，uang—u：ang等：前后鼻音混淆的有an—an函en～eng，ing—in總的情況比初級階段好多了顯減弱了3從偏誤率來看：高級階段的韻母平均偏誤率和中級階段非常接近誤形式也和中級階段非常相似。這說明泰國學生對漢語韻母的學習從中級階段高級階段進步的速度則開始放慢。一些在中級階段偏誤率高的韻母，到了高級段，其偏誤率仍然很高，像er。11，tln大四，也仍然發(fā)不準識的干擾等方面試圖探索泰國學生漢語韻母習得偏誤的原因韻母按結構分為單韻母、復韻母、鼻韻母，下面，筆者將從這三個大的方運用偏誤分韻母按結構分為單韻母、復韻母、鼻韻母，下面，筆者將從這三個大的方運用偏誤分析理論對泰國學生的韻母偏誤進行分1．單舌位前移。泰語中沒有舌面后的ely]，只有舌面前元音的【e】和央元音【3這樣，泰國學生通常會把e[川的舌位前移，影響聽感上的自然度。練習方e【Y】和g[k】一起來拼讀，讓學生體會eM的舌位是靠后的，在學生掌握了以換其它的聲母進行練習，實踐證明這樣做的效果還可以(2)卷舌音er[擴]是學生的一大難點，其偏誤形式主要有三種情況沒有卷舌過程，完全發(fā)成央元音[。]或者前元音[e]；其二多是[矛]時開口度太個，一個是和原來的韻母結合得不好，昕上去像兩個音節(jié)；另外是發(fā)得不自就教育的經(jīng)濟性原則而言，筆者認為沒必要要求每位外國學生準確掌握兒化韻發(fā)音，因為這個要求即使對于中國南方方言區(qū)的人來說都不易達到，何況外國(3)松緊問題：漢語中所有的單韻母都是緊元音，泰國學生發(fā)【u大，聽起來像在發(fā)【o】。特別在發(fā)漢語的h與u或者以u為介音的音節(jié)時，由于泰語咖的影響，學生發(fā)音時口腔張得特別大，聽上去感覺他們發(fā)音懶洋洋的，[o]的情況(4)圓展問題：u【y】和i【l】在圓展上形成對立，泰國學生的普遍問題是n[ye[ye】一ie[ie]、Uan[yan】一ian[ian(5(6母。韻母u[y]泰語中沒有，學生發(fā)音有時舌位或唇形發(fā)生變化，這樣聽起來像發(fā)[yi]、[Y：i]，甚至(6母。韻母u[y]泰語中沒有，學生發(fā)音有時舌位或唇形發(fā)生變化，這樣聽起來像發(fā)[yi]、[Y：i]，甚至[iu]和[i：u]。[y]和[u]的唯一區(qū)別是[Y]是前元音是后元音，如果發(fā)[y]時舌位靠后，[Y]就被發(fā)成了[u]。另一種情況是由u在書上省略兩點而導致1．1被發(fā)成u，這種情況在初級階段表現(xiàn)得尤為明發(fā)生變化，這樣，[o]就發(fā)成了[uo]或[u：o]，這種偏誤形式從初級階段到高級時一直保持舌位和唇形不變就行了2．復韻(1之別，這些長短音都可以與其它元音結合，構成復合元音。泰語17復元音韻中就有14個長元音韻母。由于受母語長元音韻母發(fā)音習慣的影響，學人的感覺是把復韻母的兩個單元音簡單的加起來。如【au】一【a：u】I[ai?1，[iau】--[i：ao]，[iou]--[i：ou]．[uo】【u：o】，【uA卜【u：a】，[uil--[u：i]，[yan】--[y：an]，【后面的音表示的是泰國學生對前面的韻母的偏誤形式，這一節(jié)中這樣的書寫都示這個意義，以下不再說明)。這種偏誤在泰國學生的復韻母偏誤形式中是主的，從初級階段到高級階段一直頑固的存在著，因此，也最容易產(chǎn)生“石化” 難。像【iou】常被發(fā)成【Iu】，ian[i￡n】一【ian]，iao[iau】一【iao]，ie[iE]一【吼ui[uei【ui]，un[uon】一【un】等。這是外國漢語學習者都會面臨的問題。其問題在于漢生應當作全新的語音項目來學習才行(3)fuo]常與[ua】混淆生應當作全新的語音項目來學習才行(3)fuo]常與[ua】混淆。從漢泰元音對照表可知，泰語中有[ua】，但沒有【u0】，此，繞秉才先生(1991)在分析泰國學生學習普通話的特殊困難時指出，由于語沒有UO韻母才使得泰國學生易用ua代替uo。李紅印老師在他的漢語學習的語音偏誤》一文中指出，泰語還是有UO這個音的，他發(fā)現(xiàn)在以Ua代替UO的同時，又用UO代替ua。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)泰國學生有[uo和【ua】互相代替的現(xiàn)象，其中【uo】代替【ua】的次數(shù)占了【ua]偏誤形式總次數(shù)41％，【ua]代替【uo】的次數(shù)占了【uo】偏誤形式總次數(shù)的50％。這些數(shù)據(jù)說明而且其出現(xiàn)的概率和【ua】差不多。但是我們的漢泰元音對中也有【uo】這個音表中并沒有[uo】這個音，筆者在和泰國人交流時發(fā)現(xiàn)，泰語中【uo】和【ua】屬于同音位的自由變體，不區(qū)別意義，這樣，泰國學生自然易就把【uo】和【ua】混讀泰語中je和Ia也是同一音位的自由變體，因此也常相互混淆。對于這類誤，需要學生先認識到漢語中UO和ua、ie和ia屬于不同的音位，絕對不能隨混讀，然后再記憶漢語中哪些音讀UO、ie，哪些音讀Ua、ia問題便可解決3．鼻韻母泰語有三個鼻尾音【n】、【m】、呦，泰語中帶有鼻音的韻母發(fā)音時會帶有起來慵懶情濃”【1(2)前后鼻音混淆。an-ang，ell-eng，in—ing，uang—uan因，主要還是出在韻腹上。如果把韻腹的舌位靠前，那聽上去就在發(fā)前鼻音沒把握好而引起混淆，而主要不是n和ng的問題。因此，對于這類偏誤起的?！?9(3的問題。像iong-ong，an—a，ang—a，iang—ing等三、漢語韻母的難度等起的?！?9(3的問題。像iong-ong，an—a，ang—a，iang—ing等三、漢語韻母的難度等根根據(jù)普拉克特(c．Practor)提出的一種分類比較簡明的式”，目的語的知識項目的難度可分為六級(從～級到六級，極數(shù)愈高難度也本文根據(jù)上述理論對漢語普通話37個韻母進行難度層級分類。我們的分漢語漢語韻母發(fā)音測試結果(表3．8)。根據(jù)“難度等級模式”，理論的準，本文將泰國學生對漢語37個聲母的學習難度分為五級(從一級到難度層級的劃分大概如(1)一級：漢語和泰語實際音值完全相同的音素韻母這些韻母在漢語韻母學習中主要產(chǎn)生了正遷(2)二級：漢語有，泰語只有發(fā)音與之相近的音素(即發(fā)音部位或發(fā)音方漢語韻母：er，u，Ue，Uan，un，-I，i-。因此學生對這些音素得偏誤率很高如(5漢語韻母ui[uei泰語韻第四節(jié)’聲調(diào)習得偏因此學生對這些音素得偏誤率很高如(5漢語韻母ui[uei泰語韻第四節(jié)’聲調(diào)習得偏誤分析及教學對漢語聲調(diào)偏誤情漢語普通話四聲之間相互組合成16種模式，再加四種輕聲模式，一共有種。筆者的聲調(diào)調(diào)查表中，這20種模式都出現(xiàn)了。筆者利用計算機語件對被調(diào)查者的發(fā)音進行語音分析，其發(fā)音調(diào)值如表3．10所示初級階陰+陰(飛陰+陽(家庭陰+上(開陰+去(書架6-2：j2一l_3—26—23一3—d—25—2一卜24—3中級階2一卜4-高級階表泰國學生聲調(diào)偏誤統(tǒng)計表(陰平+其它泳結陽+陰(國家陽+陽(文明陽+上(詞典陽+去(勞2—3一2．3-2一2．3一J-3—1-3—2_2初級階2．6一卜3～2—3-1—3—3一I一3—中級階2-3一4—2一2—3—高級階(續(xù)上)陽平泳結陽+陰(國家陽+陽(文明陽+上(詞典陽+去(勞2—3一2．3-2一2．3一J-3—1-3—2_2初級階2．6一卜3～2—3-1—3—3一I一3—中級階2-3一4—2一2—3—高級階(續(xù)上)陽平淤結初級階上+陰(雨上+陽(哪能上+上(很上+去(巧2-卜3-24—2一卜3—4—3一卜2一l一223—26—3-3一卜中級階2．4—23—2—q-高級階(續(xù)上)上聲+其吣初級階去+陽(樹林去+上(地去+陰(樹根去+去(電視5—2一l9-42—2一2．3—5—8-卜25-中級階4—5—224—高級階(續(xù)上)去聲十其二、泰國學生聲調(diào)偏誤成因及教學對外國學生在學習漢語聲調(diào)時，其聲調(diào)存在著調(diào)型和二、泰國學生聲調(diào)偏誤成因及教學對外國學生在學習漢語聲調(diào)時，其聲調(diào)存在著調(diào)型和調(diào)域兩種偏誤。調(diào)型偏調(diào)說成低平調(diào)，將全降調(diào)說成半降等。因此，本文的聲調(diào)偏誤也將從調(diào)型兩個方面來分析泰國學生的聲調(diào)偏誤通過分析表3．10可以發(fā)現(xiàn)泰國學生說漢語的四個聲調(diào)具有如下的特點律陰平：泰國學生發(fā)陰平時其調(diào)形大部分是平的，少數(shù)情況下會稍微有點降，但是其下降的幅度都在一度以內(nèi)，我們可以把這種情況看作陰平陰平的調(diào)域偏誤就比較明顯，特別體現(xiàn)在初級階段的學生身上。這是學習國學生發(fā)漢語陰平時，其調(diào)值會偏低，但隨著學習時間的增長，這種情況也在慢消失。初級階段的學生第一聲的調(diào)值在2．1到3．6之間浮動，中級階段在發(fā)第一個音節(jié)為第一聲的詞語時，第一聲的發(fā)音起點都達到了4，高級階對于陰平偏低的偏誤，筆者認為先運用比較的方法使學生在聽感上明白泰語的第四聲45來對應代替陽平：漢語的陽平是個升調(diào)泰國學生對漢語陽平的調(diào)型錯誤和調(diào)域偏曲調(diào)、降調(diào)、平調(diào)。由此可見，陽平是泰國學生的一大難點泰語中，只有第五聲是升調(diào)。計算機語音分析軟件顯示，泰語的第五聲不出來。因此，這種發(fā)音特點從初級階段到高級階段一直頑固的存在著易產(chǎn)生石化。這也是泰不出來。因此，這種發(fā)音特點從初級階段到高級階段一直頑固的存在著易產(chǎn)生石化。這也是泰國學生“洋腔洋調(diào)”的明顯標志對于泰國學生陽平的糾錯，筆者認為學生得把陽平說得短～些上聲：上升是個曲調(diào)。初級階段的學生，常把第一個音節(jié)的第三聲發(fā)致的。中高級階段的學生一般都掌握了這條規(guī)則，因此這種偏誤不多，但偏誤頻繁，就是經(jīng)常把位于第二個音節(jié)位置的第三聲發(fā)成降調(diào)，原因“上聲在非上升的前面讀成半上”的發(fā)音規(guī)則的“過度泛化”成“三聲都讀上”。半上的調(diào)值與泰語第二聲2l的調(diào)值恰好一樣，這更增加了學生把不該讀上的上聲(像位于音節(jié)末尾的第三聲)變成半上的可能性，導致偏誤率掌握了變調(diào)規(guī)則，才能做到準確無誤對于泰國學生上聲的偏誤，筆者認為重點是讓學生掌握上聲的變調(diào)規(guī)則。次是在發(fā)上聲時把聲調(diào)的起點放低一去聲：漢語去聲是個全降調(diào)，實際調(diào)值應是52[z3]。表四顯示調(diào)域方面，陰+去組合中的去聲起點都在5以下，因此降的起點偏低。其的組合中，除了初級階段的起點很低以外，中高級階段發(fā)去聲的起點都達但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)泰國學生發(fā)去聲時音節(jié)時常比中國人發(fā)去聲長一些。“因在于泰語降調(diào)第三聲的音節(jié)時長比較長，母語的這種發(fā)音習慣使得泰國學生漢語的去聲時也會把音節(jié)的時常拉長。另外有一個一11,理方面的因素：泰語中的時候，就使得漢語的去聲拉長了。認為這樣發(fā)音不禮貌的障礙通過以上分析，泰國學生在漢語聲調(diào)的學習上，調(diào)通過以上分析，泰國學生在漢語聲調(diào)的學習上，調(diào)型偏誤比調(diào)域偏誤少多。調(diào)型方面，主要是學習者的母語起了很好的正遷移作用。是由于漢泰語中以及調(diào)查中部發(fā)現(xiàn)泰國學生經(jīng)常把漢語的輕聲發(fā)成第一聲。由于泰語是詞后置的語言，使得學生在說漢語詞語時也會把第二個音節(jié)讀得過重過長三、漢語聲調(diào)的難度等根據(jù)漢泰語聲調(diào)對照表及泰國學生對漢語聲調(diào)的發(fā)音偏誤情況，筆者列出國學生學習漢語聲調(diào)的難度層級如下(從易到難，排在后面的比前面的級)：陰平一一去聲?一上聲一～陽平。余藹芹先生(1986入學漢語聲調(diào)的難度順序是：陰平最容易掌握，其次是去聲和陽平，上聲最但就泰國學生來說，難度層級是：陰平、上聲、去聲、陽平最難的是陽平(除去上+上這種組合次于陽平。其原因在于漢語中上聲+非上聲的組合中讀半上，而泰語中的第二聲剛好也是半上，這樣，即使老師不教上聲變半上把上聲發(fā)成半上。再加上第一個音節(jié)中的上聲在3＼4的時候都變調(diào)成上聲，么，泰國學生對這3＼4的上聲的變調(diào)問題迎刃而解了。而這一點正是其他國家正由于大多數(shù)時候的上聲發(fā)成半上，這樣，在不該變成半上的情況下本論文致力于研究泰國學生漢語習得中的語音偏誤。在研究過程中，筆者習階段的泰本論文致力于研究泰國學生漢語習得中的語音偏誤。在研究過程中，筆者習階段的泰國學生語音偏誤的特點和規(guī)律，揭示了泰國學生語音偏誤形成以及就對各種偏誤現(xiàn)象提出了有針對性地教學對任何分析和研究的目的都是為了指導實踐。我們分析和研究泰國學生語音誤的目的也正式為了給教學活動提供參考，同時通過教學過程中新發(fā)現(xiàn)的，經(jīng)本文的分析探討，筆者初步提出以下幾點教學方面的一．教師素質(zhì)有待提而學生初級階段的學生的偏誤明顯高于種高級階段的學生。除了學習者自泰國清邁皇家大學漢語專業(yè)現(xiàn)已有16的歷史了，在泰國算是辦學時間較的大學之～?，F(xiàn)有漢語教師8名。四位中國老師四位泰國老師。一年級的課程全由泰國老師承擔。從二年級開始部分課程才由中國老師擔任。泰籍漢語的第二語言，也就不可能說得很標準。其次是泰國老師對學生發(fā)錯的音不十分感，導致學生的偏誤很容易“化石化”。這種由于教師素質(zhì)不高而影響教學質(zhì)的情況在泰國比較普遍?，F(xiàn)在，由于漢語的迅速升溫，學生數(shù)量迅速增加，許至“能說漢語”的都去教漢語。在泰國時，筆者應邀去作清邁中小學生漢比賽的評委。那些選手中不乏漢語說得標準的，但是大部分選手說的漢語我學好一口基本標準的漢語嗎?迫于這種教學現(xiàn)實，我真心的呼吁我們國二為了滿足國外漢語學習需求的不斷增長學好一口基本標準的漢語嗎?迫于這種教學現(xiàn)實，我真心的呼吁我們國二為了滿足國外漢語學習需求的不斷增長，我國已