精品文檔-下載后可編輯讓“對話理論”浸潤教學(全文)針對閱讀教學中長期存在的教師、學生與文本三者間的不平等關系，《全日制義務教育語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”王榮生認為這句話中包含著兩層含義：一、閱讀是讀者（教師、學生）與文本的主體間對話過程；二、教學是教師與學生以及學生與學生的主體間的對話過程。課堂上，師生、生生之間針對文本侃侃而談，互相交流著自己對文本的解讀，洋溢著民主、和諧之風。然而，在看似熱鬧的對話中，由于對“對話理論”理解得不夠透徹，或者操作不當?shù)仍颍梢园l(fā)現(xiàn)熱鬧的“對話”中也隱藏著不少值得思考的東西。

一、“對話”中的問題

（一）閱讀對話中存在的問題

1、理解膚淺。例如在學習《必須把這條魚放掉》時，學生僅僅了解兒子釣到了一條大鱸魚，父親讓兒子放掉，兒子不肯，但兒子感覺到父親的決定是無法改變的，只好很不情愿地把魚放了。但這種理解僅僅把握了文本的“可觀察意義”，即淺層含義，這是遠遠不夠的。學生還必須了解父親為什么要放掉魚，兒子為什么不肯，以及為什么最后還是放掉了那條鱸魚。

2、無主觀感受。在初步理解課文后，教師往往會讓學生談談自己的感受，而這時學生往往無話可說，或者僅能夠?qū)ξ谋局械恼Z言簡單地生搬硬套，說不出自己的感受。例如某教師在教學《北大荒的秋天》時，讓學生談談北大荒天空的特點，學生表述出來的就是“很藍”“很美”“太美了”，讓他們再說些什么來補充，大部分學生就眉頭緊鎖，說不出來了。

3、偏離文本。在初步理解課文后，學生談自己的感受時，也往往會片面地對文本表達出自己的見解。他們或者會偏離課文主旨對其“枝節(jié)”信息作“深入理解”，或者忽視文本的文體，或者不考慮文本的創(chuàng)作背景，這就需要教師及時介入，加以引導。比如，有學生用蚌和鷸怎么會說話來批判寓言故事《鷸蚌相爭》寫得不真實，就忽視了文本的文體；有學生認為《狐貍和烏鴉》中的狐貍很聰明，而烏鴉很笨，自己應該向狐貍學習，就忽視了文本的價值取向。

（二）教學對話中的問題

1、隱性的話語霸權。很多時候，教師仍然是對話過程的控制者、對話意見的仲裁者。雖然課堂上教師會積極鼓勵學生說出自己的想法、感受，但是學生說完后，教師并沒有給予充分的重視。他們或者直接忽視學生的回答，繼續(xù)按照自己的思路來教學；或者強勢地用“這樣對嗎？應該是……”“難道你不認為”類似的語句，把自己的想法隱藏其中，將學生牽引到自己的思路上來。教師這種聽到自己滿意的想法就給予支持鼓勵，而對于不符合自己的想法，直接否定的做法，最終使學生無法說出自己真實的想法。學生在這樣嚴密控制的對話中，將會失去他們的思想、個性和情感。而這樣的對話只能是表面上的表演，是裝腔作勢的“假對話”。

2、缺失教師引導的對話。此外，在生生對話中也存在這種問題。有些教師為了讓學生之間充分對話，于是就在生生對話過程中成為一個旁觀者。例如，在小組合作學習中，學生們雖爭相發(fā)言，但他們卻各說各的，互不傾聽、互不交流。只是一味地發(fā)表自己的見解、總希望別人關注自己的學生不在少數(shù)。而教師往往不及時介入加以協(xié)調(diào)、引導，這就導致生生對話成了一種表面上的熱鬧，而無實質(zhì)的效果。

二、問題的原因及策略

那么，如何在閱讀教學中實現(xiàn)真正有效的“對話”呢？在實施對話中，出現(xiàn)種種問題的原因是什么呢？結(jié)合閱讀對話理論和教學對話理論，筆者嘗試著分析實施對話中出現(xiàn)問題的原因。

（一）閱讀對話出現(xiàn)問題的原因及解決策略

原因：忽視了學生不是成熟的“對話者”。筆者認為可以采取下列措施實施有效對話：一是給學生充足的與文本對話的時間：二是培養(yǎng)良好閱讀習慣：三是教給學生與文本對話的方法。

（二）既重視朗讀，也重視默讀。

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！崩首x得好，讓靜止的語言活動起來，學生就比較容易準確理解和體會的思想感情，領會文章的氣勢、節(jié)奏、神韻。例如，在教學《小稻秧歷險記》，于永正老師讀一段噴灑藥水救治小稻秧的一段，學生剛開始讀得鏗鏘有力，這顯然不符合課文情境。于老師風趣地說了一句：“看來我的藥量不夠，再加一些除草劑！”學生馬上意識到自己的不足，再次朗讀課文時，放慢了語調(diào)，讀出了雜草的驚恐和絕望。從這兒可看出，通過朗讀可以促進學生與文本的對話。而另一方面，與朗讀相比，默讀有利于學生邊讀邊想，有利于把握文章整體內(nèi)容，從而對文本內(nèi)容有整體的認識，同時也有利于學生閱讀速度的提高。

（三）既注重文本內(nèi)容，也注重文本形式

閱讀一篇課文時，不僅關注文本思想內(nèi)容，而且要思考的寫法，并換位思考：如果自己來寫，將會寫什么、怎樣寫。然后再通讀文本，讀后從言語內(nèi)容到言語形式進行思考、比照，從中比照孰優(yōu)孰劣。常這樣做，既有助于對文本的透徹領悟，也對賞鑒其他文本有所啟發(fā)。例如，教學《秦兵馬俑》時，學生能夠從文本中了解到秦始