應用型本科院校人才培養(yǎng)模式的探索

北京工業(yè)大學耿丹學院甘德安教授2013－11－01E-mail:gandean@1625290997@人才培養(yǎng)模式的基本要素回歸大學之道就是回歸本科教育之道。學會表達、學會思考培養(yǎng)品德、培養(yǎng)合格公民生活在多元化的校園為職業(yè)生涯做準備3一、本科大學要培養(yǎng)怎樣的人？二、什么是人才培養(yǎng)模式方向和路徑選擇兩大要點：培養(yǎng)什么人（培養(yǎng)目標）怎么樣培養(yǎng)（培養(yǎng)方式）2024/1/274課程建設教材建設實驗室建設教育思想教育與市場規(guī)律專業(yè)建設人才培養(yǎng)模式辦學定位人才培養(yǎng)方案教學考試方法改革校魂、校訓什么是教學模式：結構＋過程＋方法結構：包括結構、順序、數(shù)量之關系；過程：包括課程的構想、設計、實施與執(zhí)行，還包括監(jiān)控；或者用常規(guī)的說法是，教學研究、教學運行與教學監(jiān)控三架馬車。方法：就是傳遞思想、價值觀與知識的種種方法；更重要并被忽視的是還有一種情感。三、教學模式通識課程學科基礎專業(yè)課研究型大學A型課程結構學科基礎通識課程專業(yè)課程應用型本科院校I型課程結構專業(yè)、技能課程學科基礎通識課程高職高專的倒A型課程結構課程結構四、制定好應用型人才培養(yǎng)方案（1）模塊化人才培養(yǎng)方案三段式人才培養(yǎng)方案四、制定好應用型人才培養(yǎng)方案（2）模塊內容單一課程若干相關課程知識點的組合實驗課程，或實習理論課程與實踐的組合圍繞特定主題或內容的教學單元四、制定好應用型人才培養(yǎng)方案（3）是關注知識的輸入,還是關注知識的輸出？是記憶,還是刪除？以前的專業(yè)課程以記憶為前提，必須牢記該專業(yè)課程內容龐大的素材，導致學生死記硬背，舞弊盛行。根本不了解課程與知識之間的聯(lián)系。模塊化學習中，通過學習伴隨的考核促使學生掌握知識并促進其對知識之間關聯(lián)的思考。四、制定好應用型人才培養(yǎng)方案（4）中觀課程體系，涉及某專業(yè)內部課程體系問題，宏觀專業(yè)設置五、大學課程體系：界定微觀的教材體系，是某專業(yè)內某些具體課程的教學內容。課程體系指構成某一學科、專業(yè)的課程及其之間的關系五、大學課程體系：五大要素組織與實施設計模式設計內容設計課程評價設計資源與配置設計內涵大學課程從五個方面實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式12在當今世界范圍內，知識已經處于一種分散、零碎的狀態(tài)，從各方面看，迫切需要對知識進行一次新的整合。課程之間的邏輯關系、課程內容的合并、簡化（拉卡托斯的科學研究綱領的思想）；課程的一致性與多樣性的合作。五、大學課程體系：知識的整體性［1］文理是知識的兩面，屈原有離騷也有天問，亞當斯密有《國富論》也有《道德情操論》。民國時期的理工人才都有很好的國學根底與文學修養(yǎng)。60年的文理分割。文理融通的案例：斷代工程、鄭和下西洋。五、大學課程體系：知識的整體性［2］公共課、通識課、任選課之間的關系問題通識教育不是一般的文理交叉，也不是所謂的通才概念，而是完全的人格教育。通識教育的“識”不是知識的“識”，而是見識的“識”，是著重人的培養(yǎng)，而不是知識或者技能的傳授。風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。家事、國事、天下事，事事關心。第一句講的修身養(yǎng)性，第二句講的公共關懷。才、學、識的關系、袁枚的《隨園詩話》與王梓坤的《科學發(fā)現(xiàn)縱橫談》。14五、大學課程體系：知識的整體性［3］1986年聯(lián)合國教科文組織就發(fā)表文件提出“數(shù)學為大眾”的口號，提倡進行“大眾數(shù)學”教育。擴招后的非重點高校非數(shù)學專業(yè)數(shù)學教育應作為“大眾數(shù)學”教育的旗幟。精英的培養(yǎng)只是兼顧。大眾數(shù)學五、大學課程體系：新知識與新工具（1）大眾化教育需要“大眾數(shù)學”。教學的特色是將數(shù)學理論和計算的講述與數(shù)學軟件（MATLAB、MathCAD、EVIEWS等）密切結合。美國微積分教學四原則：數(shù)字、圖像、公式、自然語言。中國學生忽視頭尾。五、大學課程體系：新知識與新工具（2）課程要素t教學內容教學方式課堂講授、課堂討論、作業(yè)、實踐訓練、考試、教材建設大綱、教材、講義教學參考書等。理論講授、討論、實驗、學術研討會自學指導、課外訓練、實驗實踐等五、大學課程體系：課程要素（1）

18目前,美國已有有37.6%的大學在本科教育中開設創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)教育課程是圍繞一份創(chuàng)業(yè)計劃而展開的。中國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)總數(shù)不到1%，而美國為23%-25%。并且我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率也比較低。據(jù)教育部的一項報告，全國97家比較早的學生企業(yè)，盈利的僅占17%，學生創(chuàng)辦的公司，5年內僅有30%能夠生存下去。美國應用型大學的課程改革五、大學課程體系：課程要素（2）

19斯坦福大學要求所有的本科生都學習一年的人文學科導論課程。并盡可能地將文、史、哲知識綜合在一門課里。比如“斯坦福導讀”,該課程包括“人文學科導論”、“科學、數(shù)學和工程核心”以及“寫作和批判性思考”等。美國應用型人才培養(yǎng)的文理兼重

五、大學課程體系：課程要素（3）教學方法學生掌握情況講授

5％閱讀10％視聽20％演示30％集體討論50％干中學75％教別人或者學了用90％六、教學方法改革：觀念變化［1］從地心說到日心說，從教師中心到學生中心。聽的會忘掉，看的能記住，做的才明白。荀子：聞之不若見之;見之不若知之,知之不若行之六、教學方法改革：觀念變化［2］教師教學改革的類型比例原因分析對方法改革無所謂者11.7%缺乏正確的教學指導思想，改革意識不強，不思進取。對傳統(tǒng)方法依戀者73.8%第一，傳統(tǒng)教法輕車熟路、省心省力；第二，傳統(tǒng)的教學方式中不乏經典不朽的東西，如因材施教等；第三，高考導向作用，怕影響高考升學率；第四，新的評價機制沒跟上，等等。對傳統(tǒng)方法不依戀者14.5％這些教師具有先進的教學理念，年齡較輕，接受新事物的意識強，勇于改革，銳意進取。教師對傳統(tǒng)教學方式的依戀心理六、教學方法改革：觀念變化［3］調查指出，幾乎所有教師認為現(xiàn)實教學方式的最大弊端是教師和學生缺乏主體的積極參與，照本宣科，缺乏創(chuàng)新；97%的教師認為教學方式單一、呆板，基本都是講授課；六、教學方法改革：觀念變化［4］65%的教師認為教學手段落后，缺乏現(xiàn)代化的多媒體教學設備，沒有實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與教學的有機結合；84%的教師認為教學氣氛死板，缺乏激情，較少情感的交流和碰撞，教師教得無生氣，學生學得無興趣。六、教學方法改革：觀念變化［5］老師講得太多、太長、太理論；學生參與太少、太遲、太沉靜。六、教學方法改革：觀念變化［6］走動、生動、互動17授課清晰教學方法多樣化問題（任務）導向引導學生投入學習確保學生成功率核心是：走動、互動、生動關鍵行為六、教學方法改革：關鍵行為抓住教師教學關鍵行為六、教學方法改革：教與學的整體趨勢教與學的發(fā)展和趨勢Blendedlearning混合式學習Online在線Face-to-Face面對面Interactivity互動性

高度互動與協(xié)作

NoInteraction沒有互動17沒有互動的演講廳講課輔以在線錄像視頻DeliveryMode傳遞方式在線講課視頻

MOOCs大規(guī)模開放式在線課程面對面教學添加一些在線活動典型的課堂教學小班，使用MichaelSandel風格的講課主動學習/翻轉課堂ActiveLearning/FlippedClassroom所有傳遞及互動都使用在線進行

低到中等互動理想的教學模式FlippedClassroom(翻轉課堂)

翻轉課堂教學模式倒轉傳統(tǒng)的教學方法通過使用在線視頻,將講課轉移到教室以外教師在課堂通過回答問題,解決問題,及團隊工作與學生互動教師可以使用更多的時間關注有需要的學生六、教學方法改革：MOOCs的意義

MOOCs打破了大學圍墻的界限,使得學生接受高等教育不受時間、空間和年齡的諸多限制。MOOCs對傳統(tǒng)高等教育帶來的沖擊Twitter:作為學生如果你可以在線免費與一流大學的教授學習交流,你何苦花錢去上三流大學的課大學不改革可能就會淪落為一流大學的教學實驗室和輔導教室。六、教學方法改革：MOOCs的意義［2］

MOOCs與創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念改革1.MOOCs在知識傳授方面:比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學習科學的規(guī)律與要求,因而學習者的學習會更加有效2.MOOCs對教學設計提供了一種改革的可能:學生先看視頻課,然后在課堂內側重師生間深入的分享、探討和問題解決——“翻轉課堂”六、教學方法改革：MOOC特征［1］

以“短視頻(一般不超過10分鐘)+交互式練習(interactiveexercises)”為基本教學單元的知識點/知識體組織模式和學習模式由學生對學習節(jié)奏具有一定的控制權(Student-ControlledPacing)和主動性(activelearning)。六、教學方法改革：MOOC特征[2]

借重交互式練習的即時反饋(Instantfeedback)由機器自動評分(auto-grade)的交互式練習,實現(xiàn)了對學習者的即時反饋(Instantfeedback),。保證在線教育在“大規(guī)模”(massivescale)的條件下仍然得以有效進行的主要技術手段之一。六、教學方法改革：MOOC特征[3]

基于“學習大數(shù)據(jù)”的個性化服務每個學生在整個學習過程中對全部學習對象(Learningobject)的全部學習行為都會被自動記錄下來,將會匯集成“學習大數(shù)據(jù)”。大數(shù)據(jù)的三大變化：小樣本到大樣本、因果關系到相關關系、精確到模糊。六、教學方法改革：MOOC特征[4]

MOOC則更加注重依托網絡社區(qū)(社交網絡)進行互動交流,以提高學生的學習興趣和動力。特別是對機器難以自動評分的較為復雜、靈活的交互式練習,依靠網絡社區(qū)群體智慧的評分機制便顯得尤為重要。依托社交網絡的互動交流六、教學方法改革：MOOC特征[5]

特征五:課程組織方式(像校內課程一樣按周上課,在線學生有上課的感覺)優(yōu)點缺點傳統(tǒng)課堂有利于系統(tǒng)知識的掌握、有利于教師主導作用的發(fā)揮、有利于教學過程的組織管理、有利于師生情感的溝通和人際交互等形式、內容單一等諸多弊端在線學習具備豐富的網絡學習資源，改變了傳統(tǒng)教學中的師生關系，充分實現(xiàn)了學生的個性化學習，突破時空限制，讓學生的自主學習成為現(xiàn)實不利于系統(tǒng)知識的學習，不利于對學生學習過程的監(jiān)控，不利于師生情感溝通、易產生厭倦情緒六、教學方法改革：混合學習［1］

四個混合線上與線下的混合學與做的混合

目標與過程的混合學與習的混合六、教學方法改革：混合學習［2］23教學分析(學生、知識、環(huán)境)課程計劃(時間、策略、作業(yè))活動設計(績效、組織、產出)教學評價(過程、考核、總結)資源準備(內容、案例、呈現(xiàn))多種策略(講授、自學、探究、體驗、問題解決)六、教學方法改革：混合學習［3］CDIO是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等大學經四年摸索，并成立了CDIO國際合作組織；學院引入CDIO工程教育理念的目的就是要對傳統(tǒng)的教育模式進行改革。實現(xiàn)（Implement）運作（Operate）構思（Conceive）設計（Design）六、教學方法改革：CDIO［1］41培養(yǎng)方案、課程計劃、教學大綱、教學方法、考核方式等培養(yǎng)目標（國家通用標準，行業(yè)標準，學校/專業(yè)標準，特色定位等，具有創(chuàng)新精神的復合型、應用型人才（低分高能）培養(yǎng)目標怎樣得到落實？（尤其是能力和素質目標）培養(yǎng)效果如何？培養(yǎng)方法是否與培養(yǎng)目標一致？如何改進？六、教學方法改革：CDIO［2］培養(yǎng)目標、能力、項目與課程體系的一體化設計；課程體系、教學方法、學習方法、考核方式和持續(xù)改進的一體化設計；知識、能力和素質培養(yǎng)的一體化。三個一體化的教學項目課程培養(yǎng)目標能力六、教學方法改革：CDIO［3］課程設計、教學方法、學習方法、考核方法與培養(yǎng)目標一致建立持續(xù)改進機制教學方法Teaching&LearningMethods課程1課程2……知識√能力√√素質√……培養(yǎng)標準/課程學習結果（LearningOutcome）比較矩陣圖教學大綱課程學習結果培養(yǎng)目標學生特質培養(yǎng)教學大綱知識、能力、素質的具體要求學習結果知識、能力、素質具體課程課程體系課程群模塊主動學習和實踐的教學方法分解和細化課程計劃Curriculum專業(yè)培養(yǎng)標準Syllabus目標Goals基于項目的學習基于問題的學習

探究式學習案例教學實習與實踐研究性教學六、教學方法改革：CDIO［4］機電專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系（魚骨圖）汕頭大學的實踐六、教學方法改革：CDIO［5］推行“先實踐、后理論”的教學模式。邊實踐邊理論，這是教學成功的關鍵。實踐實踐實踐實踐理論實踐傳統(tǒng)模式CDIO模式六、教學方法改革：實驗教學六、教學方法改革：面向生活開始（情感占主導）影響學生的愿望和動機過程（認知占主導）影響批判和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展結果（行為占主導）將知識轉化和應用于生活生活生活鼓勵學生自主學習過去人們總是認為課外活動只是課堂教學的一種補充,然而美國大學的證據(jù)表明,“所有對學生產生深遠影響的重要的具體事件,有4/5發(fā)生在課堂外

”。美國大學生除了個人學習外,還積極參加各種社團活動,在活動中激發(fā)了創(chuàng)新精神,強化了實踐能力。美國學生的義工走向全世界：蒲公英中學。六、教學方法改革：走出教室［1］例如,在斯坦福大學,有近600個志愿性學生社團,其中包括

60個學術社團、63個體育社團、75個服務社團等等,在60個學生學術社團中,學科范圍涵蓋法學、政治學、社會學、經濟學以及能源、工程、半導體科學、醫(yī)學等眾多學科

。六、教學方法改革：走出教室六、教學方法改革：走出教室［2］

百森商學院“創(chuàng)業(yè)實踐”模式百森商學院始終堅持以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維方式為中心,全力幫助學生發(fā)展“創(chuàng)業(yè)式的思維方式、進取心靈活性、創(chuàng)造力、冒險的愿望、抽象思維力以及視市場變化為商機的能力

”。堅持創(chuàng)新教學計劃與外延拓展計劃相結合和學術研究與創(chuàng)業(yè)實踐相結合。必修課程包括戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長五個部分。六、教學方法改革：走出教室［3］

創(chuàng)業(yè)教育中國大學的問題師資缺乏制約了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展（就業(yè)處輔導員講也算荒謬）缺資金、缺項目、缺經驗現(xiàn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策不夠完善創(chuàng)業(yè)服務不夠健全六、教學方法改革：走出教室［3.2］麻省理工學院每年有2500多名學生參與“本科生研究機會計劃

”,60%以上的教師作為導師參與過這

一計劃

。該校近年來畢業(yè)的本科生在

4年學習期間幾乎100%參加過至少一次這一計劃

。

六、教學方法改革：走出教室［4］.麻省理工學院“本科生研究機會計劃”模式

4.斯坦福大學“產學研培養(yǎng)”模式斯坦福大學利用此優(yōu)勢,注重應用導向和學科間的優(yōu)勢互補,強調高科技創(chuàng)業(yè),課程內容涉及如何創(chuàng)立高科技公司,怎樣實行技術轉變,如何運用新技術來開發(fā)新產品等,商學院和工程學院聯(lián)合開發(fā)課程。IPhones批判課程

六、教學方法改革：走出教室［5］

53教師應從知識的傳授者轉變?yōu)橹R體系的建構者。防止學生的知識碎片化，幫助學生構建自己的信息體系，充當促進者的角色。教師的職責不僅僅在于完成自己的教學任務，而在于怎樣促使學生進入學習，點燃學生學習的激情與渴望。在這一過程中，教師是教學活動的設計者、點燃者、組織者、指導者。六、教學方法改革：我的經驗［1］

54教師是社會責任的受托者。教師是接受一定社會的委托，以知識信息傳播為中介，對受教育者有目的、有計劃地從知識、能力、素質三個方面施加影響，把他們培養(yǎng)、塑造成社會所期望的合格公民。所以，大學教師本真角色的起點是培養(yǎng)人的促進者、生命的點燃者與培養(yǎng)具有專業(yè)知識、公共關懷和社會批判精神公民的社會發(fā)展推動者。六、教學方法改革：我的經驗［2］

55教師應成為“翻轉課堂”的促進者。互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。“古之學者必有師”的強勢正在不斷的被弱化。美國《時代》周刊預測,隨著信息產業(yè)的不斷發(fā)展,有六種即將消失的職業(yè)，其中就包含有教師。六、教學方法改革：我的經驗［3］

56我們教師要成為學生自主學習的指導者。包括教師與學生面對面的溝通。二是在啟動教師讀書活動的同時，也可把學生吸納進來。三是學生自治的首要任務是強調和督促學生的自主學習。四是老師要主動到學生中去，與學生交朋友，激發(fā)學生學習。六、教學方法改革：我的經驗［4］

57成為學生學習的促進者，首先要讀書。比如講授經濟學，首先要熟讀經濟學的權威教材。比如薩繆爾遜的《經濟學》、曼昆《經濟學原理》、斯蒂格利茨《經濟學》及系列輔助教材。要上FT中文網、鳳凰網、中宏網、經濟學階梯教室、經濟學家、經濟文摘、中國經濟學教育科研網等，了解中國經濟當下的實際與國際視角。六、教學方法改革：我的經驗［5］

58更要熟讀經典。比如，亞當斯密的《國富論》、馬克思的《資本論》、凱恩斯的《就業(yè)、利息與貨幣通論》、科斯的《企業(yè)的性質》等經典著作。不能“以其昏昏、使人昭昭”。六、教學方法改革：我的經驗［6］

59要當學生學習與生命的促進者，就要成為實踐者。我們的教師首先到企業(yè)去、到基層去、到最能了解國家經濟社會變革的地方去。我們的知識是來自于實踐的，然后上升成理論，我們不能割斷理論與實踐的血脈關系，否則，我們傳授的知識是蒼白的，正如哲人所說，理論是灰色的、生命之樹常綠。六、教學方法改革：我的經驗［7］

60我們要成為學生學習與生命的促進者，必須熱愛學生。這包括與學生打成一片，經常與學生QQ交流、視頻，與學生面對面座談，解決學生學習與成長的困惑。還要學習心理學、教育學等方面知識，了解學生，才能幫助學生，真正成為學生學習與成長的促進者。六、教學方法改革：我的經驗［8］七、實驗室：現(xiàn)代大學的心臟如果說，辦學思想與辦學定位是大學的大腦，人才培養(yǎng)方案是大學的支柱，教學內容、教學方法、考試改革、教材建設是大學的四肢，那么，實驗室建設就是大學的心臟。課程建設教材建設實驗室建設教育思想大腦心臟人才培養(yǎng)模式辦學定位人才培養(yǎng)方案教學考試方法改革校魂、校訓四肢主干七、實驗室：決定了大學的地位沒有實驗室的水平,就沒有高等學校的教學水平和科研水平。實驗室的水平、實驗室里工作體現(xiàn)的是教授水平、設備水平和管理水平。吳健雄教授說，看一個大學水平,只要看星期六、星期天實驗室里有沒有燈光。沒有吳健雄，就沒有楊振寧、李政道的諾貝爾物理學獎。吳健雄教授：中國的居里夫人七、建好實驗室、落實培養(yǎng)目標教育部2001年4號文件指出：“實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。要創(chuàng)辦一流的民辦大學，不可不建設一批一流的實驗室。指導思想；激發(fā)興趣、夯實基礎、引導創(chuàng)新、自我發(fā)展。激發(fā)興趣夯實基礎加強綜合引導創(chuàng)新為學生提供一專多能的平臺；提高學生深造與就業(yè)的競爭力；減少報考研究生的盲目性；結合國際合作與交流，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化。七、建好實驗室、引導學生創(chuàng)新現(xiàn)在的應試教育使學生不斷的從失敗走向失敗，從誠實走向舞弊?；羧A德·加德納，被譽為“多元智能理論”之父。他認為：從多元智能理論來看，考試只能考察學生的語言和數(shù)理邏輯智能，而對其他智能很少涉及。八、適應應用型人才的考試方法[1]

因此單從考試成績來衡量一個學生是極為片面的。從不同角度評價，每個人都可以是第一。八、適應應用型人才的考試方法[2]

授課：結構與重點閱讀討論寫作學生成長成才為中心課堂筆記讀書報告學生做ppt講借助網絡八、適應應用型人才的考試方法[3]

A模式：平時考核30%，考試考核70%；理論課為主B模式：平時考核20%，實踐考核30%，考試考核50%C模式：平時考核60-80%，結課考核20-40%，公選課D模式：平時考核30%，實踐（作品設計+答辯）70%八、適應應用型人才的考試方法[4]

自主學習學會文字表達學會口頭表達學會溝通能力學會團隊精神學會批判思維學會學習九、學習科學的學習與研究社會、企業(yè)對大學畢業(yè)生最基本、最重要的要求是“看重學生表達能力”。有學者對1600名本科生做問卷調查，提出表達能力重要性比其他能力的重要性要高三倍之多。70學生能力提升計劃：學會表達--寫作九、學習科學的學習與研究學會寫作：寫作課不僅可以把思想轉化為合適文字，而且是理清思維、激發(fā)思維的有效手段，更是開發(fā)智力、習成批判性思維與創(chuàng)造性思維的途徑。加大新生寫作課、強調課程中有寫作