四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思1

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生熟悉了平均分及除法運(yùn)算含義的根底上進(jìn)展教學(xué)的。平均數(shù)的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個(gè)虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過(guò)計(jì)算得到的。

勝利之處：

1.注意理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。在例1的教學(xué)中，通過(guò)求一個(gè)小組四個(gè)學(xué)生收集廢舊礦泉水瓶的平均數(shù)量，讓學(xué)生借助平均分的意義理解平均數(shù)不是每個(gè)學(xué)生實(shí)際收集到的礦泉水瓶數(shù)量，而是指假設(shè)四個(gè)學(xué)生收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個(gè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)平均數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程中體會(huì)到平均數(shù)13與以前學(xué)習(xí)的平均分是不一樣的，平均數(shù)13實(shí)際上是一個(gè)虛擬數(shù)，并不肯定真實(shí)存在。而在例2的教學(xué)中，通過(guò)兩隊(duì)的平均成績(jī)進(jìn)展比擬使學(xué)生明確：在人數(shù)不等的狀況下，用平均數(shù)表示各隊(duì)的成績(jī)更適宜，進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，即平均數(shù)是一個(gè)重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。

2.解決問(wèn)題，強(qiáng)化求平均數(shù)的計(jì)算方法。在例1的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)“移多補(bǔ)少”法，也可以用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”來(lái)得出所要求的平均數(shù)。在其次種求平均數(shù)方法中要注意讓學(xué)生理解份數(shù)和平均數(shù)之間的關(guān)系，避開(kāi)消失幾個(gè)數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象。

缺乏之處：

對(duì)于用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”學(xué)生還是消失幾個(gè)數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象，除此之外還會(huì)消失求平均成績(jī)、平均速度消失把兩個(gè)平均數(shù)除以2的錯(cuò)誤。

再教設(shè)計(jì)：

可以把“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”改寫成總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)，這樣就能把平均成績(jī)、平均速度包含在其中，也可以單獨(dú)總結(jié)總路程÷總時(shí)間=平均速度、總成績(jī)÷總?cè)藬?shù)=平均成績(jī)。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思2

備課時(shí)我始終糾結(jié)于下面兩個(gè)問(wèn)題：

一、定什么樣的教學(xué)目標(biāo)適宜？

《平均數(shù)》這一學(xué)問(wèn)蘊(yùn)含的內(nèi)容不少，詳細(xì)有：平均數(shù)的意義、計(jì)算方法、作用、平均數(shù)的取值范圍、平均數(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)等等。

這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)明顯是有困難的。那么該如何劃分課時(shí)呢？我依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況及個(gè)人的理解，把本課劃分成了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)解決平均數(shù)的意義、計(jì)算方法、作用等三個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，其次課時(shí)解決其余的。

課后議課，同事們指出這樣的容量安排略微顯少，建議再豐富一些。我也有同感，只是無(wú)論參加什么內(nèi)容，我都感覺(jué)不能水到渠成、渾然一體。

二、如何把抽象的學(xué)問(wèn)形象化、直觀化，降低理解的難度？

《平均數(shù)》有許多抽象難懂的語(yǔ)言，如：平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，對(duì)一組數(shù)據(jù)有很好的代表性；平均數(shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù)等等。

如何讓學(xué)生真正理解這些話的內(nèi)涵？思前想后，我覺(jué)得“意會(huì)”不失為幫忙學(xué)生理解的一種好方法。如：為了讓學(xué)生感悟到“平均數(shù)是一個(gè)‘虛擬’的數(shù)”這一含義，教學(xué)例1時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：平均數(shù)并不是每個(gè)學(xué)生收集的實(shí)際數(shù)量，而是“相當(dāng)于”把4個(gè)學(xué)生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份，從而讓學(xué)生“意會(huì)”到平均數(shù)只是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，并不真實(shí)存在。

課后明顯地感覺(jué)到這樣的處理顯得淺薄，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生理解的根底上進(jìn)展提升總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維的深入。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思3

今日上了《平均數(shù)》這節(jié)課，感覺(jué)上得有點(diǎn)吃力，在課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)都施展不開(kāi)，整堂課上下來(lái)，感覺(jué)就是教師在自編自導(dǎo)，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體性都沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，課后學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)還是霧里看花，對(duì)“平均數(shù)”還是不了解，教學(xué)效果不佳。課后同教研組的教師對(duì)我的這節(jié)課做了細(xì)致點(diǎn)評(píng)，還給我提出重組這節(jié)課的建議，讓我受益很多。在溝通中使我清晰的熟悉到自己數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的缺失，“活到老，學(xué)到老”再次出現(xiàn)。不管是教學(xué)技能，還是個(gè)人研修方面，我覺(jué)得“師帶徒”活動(dòng)能讓我從中受益。反思這節(jié)課，我覺(jué)得以下這幾點(diǎn)是今后須不斷努力學(xué)習(xí)與不斷反思的。

1、吃透教材是上好課的首要條件

正如前輩教師所說(shuō)的作為授課者，我們本身對(duì)教材都不熟識(shí)，我們?cè)趺茨苌虾谜n。不理解吃透教材，教師本身就是懂非懂，在教師云里霧里的教授下，教學(xué)效果我們可想而知。反思這節(jié)課我覺(jué)得自己的缺失其一就是對(duì)于“平均數(shù)”的含義。特殊是“平均數(shù)”在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義理解還不夠透。不能精確的把握教學(xué)重難點(diǎn)，課堂上重點(diǎn)的地方?jīng)]有把握好尺度，

在尺度失衡的狀況下更不能很好的突破難點(diǎn)?？傊摮鍪謺r(shí)沒(méi)出手折射出對(duì)教材理解不夠透徹。所以沒(méi)有吃透教材在肯定程度上，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂，我覺(jué)得這就是我這節(jié)課不勝利的主要緣由之一。

2、應(yīng)變力量是促進(jìn)課堂的勝利

課堂上我總習(xí)慣根據(jù)設(shè)計(jì)好的教案一步步完成教學(xué)，甚至有的”時(shí)候我還會(huì)把學(xué)生的思維禁錮在我的思維模式里，表現(xiàn)在：學(xué)生回答下列問(wèn)題答案和我設(shè)計(jì)的不符合時(shí)，我們通常的做法是：沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的讓他說(shuō)，沒(méi)有聽(tīng)他這樣做的的想法，而多數(shù)是我們強(qiáng)壓得把我們的答案套在學(xué)生的思維上，在肯定程度上桎梏了學(xué)生的思維進(jìn)展。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補(bǔ)少”時(shí)，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)，有一位學(xué)生說(shuō)是“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，能說(shuō)出這個(gè)答案已經(jīng)是很不錯(cuò)了，而在我固有的思維里就是盼望學(xué)生能說(shuō)出“移多補(bǔ)少”。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)賜予這個(gè)答案確定。而是連續(xù)發(fā)問(wèn)：“你還能用另一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)嗎?”要是我當(dāng)時(shí)能靈動(dòng)應(yīng)變順?biāo)浦鄞_定這個(gè)答案，再引出“移多補(bǔ)少”這個(gè)方法，這樣處理可能學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中受益會(huì)更多。但由于自己缺乏應(yīng)變這方面的力量，在處理課堂上類似這樣的問(wèn)題就留有圓滿。

3、準(zhǔn)時(shí)捕獲課堂的生成，讓課堂綻放光線

細(xì)節(jié)論成敗，一節(jié)課的勝利與失敗。往往取決于細(xì)節(jié)里。許多時(shí)候一節(jié)勝利的課不是看你教師多會(huì)教，而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成。由于課堂上我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們都有表達(dá)自己想法的權(quán)利，在課堂這個(gè)彰顯共性的過(guò)程中，教師如何充分發(fā)揮合、參加者、引導(dǎo)者作用，才能凸顯學(xué)生的主體性得以進(jìn)展。在彰顯共性與凸顯主體性的過(guò)程，我們又該如何捕獲期間的生成，讓生成效勞課堂，讓課堂綻放光線。值得我深思與反思。

這節(jié)課上完了，但反思還在連續(xù)。盡管這節(jié)課不是很勝利，但通過(guò)這節(jié)課讓我看到自己存在的缺乏，改良缺乏我在一次次的反思，在反思的引領(lǐng)下我信任自己會(huì)一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思4

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，在我們的日常生活中應(yīng)用也很廣泛。它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體狀況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，其內(nèi)涵要點(diǎn)有兩個(gè)：一是代表一組數(shù)據(jù)的水平，二是虛擬性。通過(guò)對(duì)教材的分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是理解意義和把握算法，而理解平均數(shù)的意義是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先通過(guò)對(duì)調(diào)皮5次記數(shù)字狀況的分析，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受查找代表數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)雖然沒(méi)有消失但是“不多不少”，可以是這一組數(shù)據(jù)平均水平的代表，從而理解平均數(shù)的這兩個(gè)內(nèi)涵要點(diǎn)。然后教學(xué)平均數(shù)的算法，兩種算法中“求和平均”是學(xué)生已經(jīng)把握的方法，所以一帶而過(guò)，側(cè)重點(diǎn)放在“移多補(bǔ)少”的操作中，讓學(xué)生理解平均數(shù)是“平”出來(lái)的一個(gè)數(shù)字。再通過(guò)形式多樣、層次不同的練習(xí)，穩(wěn)固平均數(shù)的計(jì)算方法，加深對(duì)平均數(shù)意義的理解，同時(shí)感受平均數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

這節(jié)課雖然經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)，但我在教育機(jī)靈方面還有欠缺，只顧根據(jù)教學(xué)流程走，無(wú)視課堂上預(yù)設(shè)之外的生成，沒(méi)能加以很好的利用。另外時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促，沒(méi)有到達(dá)很好的效果。在以后的教學(xué)中我會(huì)連續(xù)努力探究，力爭(zhēng)讓自己的課堂有更多的精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的收獲！

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思5

今日講的四上《平均數(shù)》，從備課，上課兩方面作出以下反思：

1.在備課方面，預(yù)備不夠充分，備課太粗糙，一些預(yù)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)潔甚至沒(méi)有，比方在爭(zhēng)論王云投中的7個(gè)和平均成績(jī)7時(shí)，沒(méi)有作出預(yù)設(shè)，對(duì)于學(xué)生答復(fù)的問(wèn)題沒(méi)有作出精準(zhǔn)而具有引導(dǎo)性的反響。課上題與題、話與話之間的過(guò)渡語(yǔ)預(yù)備缺乏，習(xí)題消失的有點(diǎn)突兀。

2.在上課方面，課堂氣氛過(guò)于緊急，學(xué)生不夠活潑，可能由于自身有些緊急，讓局部學(xué)生過(guò)于拘束，氣氛沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果；在爭(zhēng)論過(guò)程中，沒(méi)有給他們充分的時(shí)間爭(zhēng)論，蜻蜓點(diǎn)水般跳過(guò)了本節(jié)課的難點(diǎn)，致使有些同學(xué)不會(huì)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去解釋后邊游泳池和平均壽命兩道實(shí)際問(wèn)題。這一段應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時(shí)間去說(shuō)，去解釋，固然，在這一方面，我的答案有些簡(jiǎn)潔，沒(méi)有更深入的去說(shuō)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到平均數(shù)只是一個(gè)平均水平，僅此而已，還需要再補(bǔ)充：有些數(shù)比平均數(shù)高，有些數(shù)比平均數(shù)低。

另外，在比擬投球競(jìng)賽兩個(gè)組哪個(gè)組的成績(jī)好時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生充分去說(shuō)透，在學(xué)生達(dá)成共識(shí)，沒(méi)有爭(zhēng)議時(shí)，還可以連續(xù)問(wèn)，讓生生之間相互爭(zhēng)辯，緩解課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的意見(jiàn)，讓生生互動(dòng)。在爭(zhēng)論中得出答案。

綜合一整節(jié)課，節(jié)奏略微有些快，當(dāng)學(xué)生到達(dá)自己想要的答案時(shí)，就此停頓，立馬公布答案，導(dǎo)致有些反響慢些的學(xué)生思維跟不上。以后上課要收弛有度，快慢得當(dāng)。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思6

《平均數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具備肯定收集和整理數(shù)據(jù)力量根底上，從生活實(shí)例動(dòng)身，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，把握求平均數(shù)的根本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的學(xué)問(wèn)解釋簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中我突出了讓學(xué)生在詳細(xì)情境中體會(huì)什么是平均數(shù)，注意引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在比擬、觀看中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，了解它的價(jià)值。對(duì)于這節(jié)課教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：

1、注意從學(xué)生喜愛(ài)的故事引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)保持深厚的興趣，感悟到數(shù)學(xué)源于生活，了解數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

2、給學(xué)生充分的探究空間。在查找求平均數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，給學(xué)生留出了充分的探究空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)展探究和溝通，教學(xué)時(shí)，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問(wèn)題，雖然每個(gè)同學(xué)收集的瓶子數(shù)不一樣，但假如假設(shè)每個(gè)同學(xué)都收集了同樣多個(gè)，該怎么辦？學(xué)生積極探究，想出了精彩的解決方法，“移多補(bǔ)少法”和計(jì)算等數(shù)學(xué)思維方法，接著，我又創(chuàng)設(shè)了比擬兩隊(duì)踢毽子的情境，該怎樣比擬兩隊(duì)的成績(jī)？讓學(xué)生猜測(cè)，消失不同意見(jiàn)，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生在獨(dú)立探究的根底上，在小組再溝通自己的想法和理解，最終探究出用平均數(shù)來(lái)比擬。從而激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們參加到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

3、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義的理解。教學(xué)中既重視“平均數(shù)”的含義和求法，更重視平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義和作用。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”的根底上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”。整節(jié)課由詳細(xì)到抽象，由模糊到清楚，并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的狀況。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的熟悉顯得更為深刻和全面。

4、存在問(wèn)題：

（1）學(xué)生在計(jì)算總數(shù)量時(shí)，由于數(shù)據(jù)較多，學(xué)生計(jì)算常常求和出錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。

（2）學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的應(yīng)用把握的不好學(xué)生對(duì)平均數(shù)是反響一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平，理解的不夠深。

（3）移多補(bǔ)少法和計(jì)算法如何選擇使用講得不夠透徹。學(xué)生不能依據(jù)數(shù)據(jù)的集中程度敏捷選用做題方法。

總之，在以后的備課中，我將認(rèn)真的討論教材，選擇適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，有效提高課堂的效率。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思7

在教學(xué)平均數(shù)的問(wèn)題時(shí)，我結(jié)合學(xué)生剛剛考完的單元成績(jī)，讓學(xué)生計(jì)算了男生和女生的總成績(jī)，由于男生16人，女生8人，男生的總成績(jī)高。我說(shuō)還是男生得到的分多，考試考得好。女同學(xué)很不服氣地說(shuō)，不公正，男生人多。那怎么才能公正呢，還能比出勝敗呢，這時(shí)學(xué)生說(shuō)計(jì)算平均分合理，從實(shí)踐中學(xué)生理解了平均數(shù)在生活中的意義。

又以比比哪個(gè)小組成績(jī)好的理由進(jìn)展了以小組為單位的計(jì)算每個(gè)小組的平均分練習(xí)。學(xué)生的積極性很高，都仔細(xì)計(jì)算著自己小組的平均分，生怕算錯(cuò)，影響成績(jī)。平均分高的小組，其他小組的成員對(duì)他們的成績(jī)進(jìn)展驗(yàn)證，通過(guò)計(jì)算平均分，學(xué)生無(wú)意中把握了計(jì)算平均數(shù)的方法。在比擬平均分，分析平均分與個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)的關(guān)系，來(lái)鼓舞成績(jī)較差的同學(xué)，要努力學(xué)習(xí)，不給小組拖后腿。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，而且增加了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。因此在教學(xué)中要多利用學(xué)生生活中的例子進(jìn)展教學(xué)，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思8

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體狀況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的。

例如，跟學(xué)生息息相關(guān)的一項(xiàng)就是平均分問(wèn)題。而四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了很多時(shí)機(jī)接觸到數(shù)與計(jì)算，統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問(wèn)，應(yīng)用問(wèn)題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問(wèn)題的閱歷與力量。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)密聯(lián)系生活實(shí)際，注意情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究、主動(dòng)參加中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思索，在獵取根本數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能的同時(shí)，在情感態(tài)度，價(jià)值觀及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面得到充分進(jìn)展。因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：四（1）班有30人，數(shù)學(xué)月測(cè)試總分是2496，四（4）班有35人，數(shù)學(xué)月測(cè)試總分2687。問(wèn)通過(guò)以上信息哪個(gè)班成績(jī)好？為什么？結(jié)合教師提出的問(wèn)題情境，學(xué)生在比擬的過(guò)程中發(fā)覺(jué)、經(jīng)受、感悟到了求平均數(shù)的重要性，在溝通、合作中熟悉到了平均數(shù)的本質(zhì)意義，這一點(diǎn)我深感欣慰，孩子們?cè)谧詫W(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注意了讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的劇烈需求，在經(jīng)受了平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問(wèn)題。再次，關(guān)注了培育學(xué)生解決問(wèn)題的力量。

課改提出：數(shù)學(xué)要表達(dá)生活性學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了小河游泳：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會(huì)不會(huì)有危急？使孩子們?cè)跔?zhēng)論中加深了對(duì)平均水深的理解，從中體會(huì)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)要敏捷。本節(jié)課的圓滿：課堂上未能對(duì)每個(gè)學(xué)生舉出的平均數(shù)實(shí)例進(jìn)展探究、拓展應(yīng)用，課完畢時(shí)學(xué)生回憶整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)只是泛談體會(huì)和收獲。學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培育孩子們解決問(wèn)題的力量，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更深入地投入。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思9

《平均數(shù)》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生熟悉條形統(tǒng)計(jì)圖、并能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)展簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)展教學(xué)的。在統(tǒng)計(jì)中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般狀況，也可以用它進(jìn)展不同組數(shù)據(jù)的比擬，以看出整體之間的差異，可見(jiàn)平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了平均數(shù)的學(xué)問(wèn)，不僅是為了把握求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及對(duì)生活的作用更顯重要。

一、談話導(dǎo)入，引出課題

課的開(kāi)頭我借助剛剛考試的語(yǔ)文其次單元成績(jī)，比擬黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績(jī)，看哪個(gè)小組的成績(jī)好一些，教師把這富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋向了學(xué)生。引發(fā)學(xué)生思索，此時(shí)比總數(shù)明顯不合理，又由于一組人數(shù)多，一組人數(shù)少，所以很難對(duì)應(yīng)著進(jìn)展比擬。在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中，在解決問(wèn)題的需要中，學(xué)生請(qǐng)出“平均數(shù)”。提醒本節(jié)課的課題。接下來(lái)通過(guò)問(wèn)學(xué)生今日是什么日子，給出一個(gè)收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導(dǎo)入新課，既使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也將統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)滲透到教學(xué)當(dāng)中。“哪個(gè)組成績(jī)好?還不知道呢?”學(xué)生帶著懸念進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、探究合作、展現(xiàn)點(diǎn)撥

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來(lái)教學(xué)，在學(xué)生請(qǐng)出平均數(shù)之后，首先出示簡(jiǎn)潔明白的學(xué)習(xí)提示，為學(xué)生自主探究指明白方向，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示先學(xué)。然后再小組合作學(xué)習(xí)了平均數(shù)的求法、意義、特征，達(dá)成共識(shí)。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，教師在輔導(dǎo)過(guò)程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后面的溝通展現(xiàn)做好預(yù)備。學(xué)生會(huì)畫圖用圓圈代表塑料瓶，然后用箭頭表示移動(dòng)多的補(bǔ)給另外幾個(gè)，此時(shí)我設(shè)問(wèn)：你能給這種方法取個(gè)名字嗎?他們就得出：移多補(bǔ)少。接著我又將整個(gè)移多補(bǔ)少的過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。接下來(lái)學(xué)生又溝通另一種計(jì)算的方法(先合再分)，并總結(jié)出是計(jì)算的方法，依據(jù)溝通板書：總數(shù)除以總份數(shù)。

針對(duì)平均數(shù)的意義，學(xué)生在講解后，我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，雖然水深是110cm，但是實(shí)際上水最深的地方到達(dá)200cm，設(shè)問(wèn)：小明下去游泳會(huì)有危急嗎?此時(shí)許多學(xué)生消失困惑了，“這是一個(gè)很好的理解平均數(shù)的例子，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)展安全教育。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要討論平均數(shù)這一概念。這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)我的手勢(shì)學(xué)生理解的較好，感知了平均數(shù)的范圍，使學(xué)生對(duì)平均數(shù)有了一個(gè)更高層次的熟悉。

三、總結(jié)反思

整節(jié)課著眼于熟悉、體驗(yàn)、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，探求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，感知平均數(shù)的范圍，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。給孩子供應(yīng)大量的爭(zhēng)論合作、獨(dú)立探究的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，教師以一個(gè)朋友的身份參加到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和合。孩子通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)溝通，思維自由進(jìn)展，不僅學(xué)會(huì)了學(xué)問(wèn)，形成了力量，同時(shí)學(xué)會(huì)了與人合作，與人溝通。注意結(jié)合生活實(shí)際，讓孩子解決身邊的、好玩的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，課后連續(xù)回歸課始，讓學(xué)生計(jì)算哪個(gè)小組的成績(jī)好，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥。比方成績(jī)好壞問(wèn)題、小明會(huì)不會(huì)有危急，無(wú)一不是孩子們熟識(shí)的而感興趣的問(wèn)題，孩子們用平均數(shù)的學(xué)問(wèn)勝利地解決了這些實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到了勝利的歡樂(lè)，這才是我們的教學(xué)目的之所在。

但是本節(jié)課教師在學(xué)生展現(xiàn)時(shí)指導(dǎo)太多，以致于學(xué)生展現(xiàn)時(shí)太過(guò)膽小，思維不夠清楚，再有就是時(shí)間把握不太好，課末預(yù)備回到課前讓學(xué)生來(lái)看看哪個(gè)小組成績(jī)好，形成首尾照應(yīng)，結(jié)果這一任務(wù)卻沒(méi)有完成。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思10

一、在現(xiàn)實(shí)生活情境中引入概念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)合實(shí)際問(wèn)題(男女生套圈競(jìng)賽)哪個(gè)隊(duì)會(huì)獲勝?引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)溝通、思索。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻熟悉到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生的活動(dòng)爭(zhēng)論中，在認(rèn)知沖突下，熟悉在人數(shù)不同的狀況下，比總數(shù)明顯也不公正;而平均數(shù)能代表他們的整體狀況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及作用才有比擬深刻的理解，也才能在面臨相類似問(wèn)題時(shí)，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進(jìn)展比擬