讓英語閱讀教學(xué)真正“動”起來小學(xué)英語的閱讀教學(xué)需要動態(tài)元素，但這個“動”字卻和很多教師的理解大相徑庭。有的教師以為動態(tài)應(yīng)該體現(xiàn)在行動和聲音上，于是鼓勵學(xué)生大聲朗讀語篇，使用肢體語言，將閱讀課化為了言辭激昂的演講課。有的教師只是換湯不換藥，在傳統(tǒng)閱讀課的基礎(chǔ)上增添一個討論或者表演環(huán)節(jié)，就自認(rèn)為實現(xiàn)了動態(tài)教學(xué)。其實，閱讀教學(xué)的“動”應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，在課堂的點滴細(xì)節(jié)中，并非一句話能簡單概括的。想要落實高年級的動態(tài)閱讀教學(xué)，還要到三個方面去尋找答案，即：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的靈動，知識運用的躍動，以及課堂教學(xué)的互動。一、導(dǎo)入靈動：靈活多變

趣味橫生導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的基點。我們都聽過阿基米德的名言：“給我一個支點，我就能撬起地球”。而想要撬動英語閱讀課這顆“球”，就得從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下手。近年來，小學(xué)高年級的英語課堂導(dǎo)入工作一直都不甚理想。教師除了少部分會運用視頻、音樂等形式進行導(dǎo)入，大部分都是以圖片+課件的形式來開啟一堂課，正所謂“千動萬動，導(dǎo)入不動”，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)一直都充當(dāng)乖乖的看客，而沒有任何加入其中的機會。無論是圖片、課件還是音樂動畫，都只是在被動的閱覽知識而已。因此，我們要先設(shè)法讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)動起來，賦予它足夠的趣味和靈活的形式，增強學(xué)生的互動性，讓學(xué)生從課程伊始就能投入到火熱的求知氛圍中，大家一起緊張的思考、探索，充分感受閱讀課的挑戰(zhàn)性。拿人教版PEP五年級上冊的Unit1《What’shelike》為例，這單元的閱讀版塊里出現(xiàn)了不少形容人的外貌和性格的高頻詞匯，譬如kind、hard—working、strict、quiet等等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以整合起這些詞匯，把它們轉(zhuǎn)化成一個個特殊的“關(guān)鍵詞謎語”。譬如kind的本意是善良，它可以對應(yīng)關(guān)鍵詞“l(fā)ovepets,friendly,good”；quiet可以對應(yīng)“fewwords”；hardworking則可以對應(yīng)“workdayandnight”。學(xué)生通過2—4個關(guān)鍵詞的分析，可以大致推斷出主詞。而到時教師把它們一一打亂，留下不同的主詞和線索，讓學(xué)生做連線游戲，帶動大家揣測和分析的熱情。等到閱讀課結(jié)束時，連線游戲又能變成學(xué)生的課堂任務(wù)：面對閱讀中出現(xiàn)的新詞，親自動手給它們編幾個關(guān)鍵詞，讓陌生同學(xué)去尋找它的線索。譬如funny是有趣的意思，學(xué)生就可以進行簡單的思維延伸：“有趣→愛說笑話”，然后添上“l(fā)ovejokes”，一個謎語就算制作完成了。有看有猜，充滿互動，學(xué)生面對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的乏味感就會大大降低。二、知識躍動：層層深入

巧行拓展進入到小學(xué)高年級后，英語閱讀教學(xué)的重心逐漸由句子、簡段轉(zhuǎn)化到語篇。但是語篇中滲透的英語知識應(yīng)該如何活用，相信很多教師依然在為難這個問題。直接聽寫語法？似乎不能考驗學(xué)生的語言運用能力。挨個造句又太浪費時間，于是只能讓學(xué)生匆匆做個筆記，改到下節(jié)課溫習(xí)。于是學(xué)生運用知識的積極性越來越低，干脆悶頭跟著教師做筆記。在這種情況下，閱讀課當(dāng)然難“動”起來。要想改善這種情況，教師就得先改變自己的教學(xué)觀念，謹(jǐn)記閱讀教學(xué)不是“記知識”而是“用知識”，讓知識在課堂間涌動起來，不但要讓學(xué)生掌握它的用法，還要主動思考怎么用更好。換句話說，雖然油墨印刷的內(nèi)容并沒有活力，但是語言是有活力的，學(xué)生的思維也是有活力的。因此抓住課堂機會活學(xué)活用，促使學(xué)生盡快掌握閱讀內(nèi)容的重點，并根據(jù)知識點進行思維的再創(chuàng)造，閱讀課堂才真正具備了靈魂。以六年級上冊的教材為例，像是Unit1《HowcanIgetthere》的readandwrite一節(jié)。這篇短文講的是小機器人Robin裝上GPS后引導(dǎo)兩個男孩找到意大利餐廳的故事。短文中涉及了不少指路有關(guān)的新知識，例如infrontof，gostraight，turnleft/right……想讓學(xué)生把它們快速理解并掌握，莫過于讓他們親自充當(dāng)Robin的角色，也切身指一次路。教師可以把背景換成熟悉的自家校園，在黑板上畫一張小地圖。像是大家每天都去用餐的餐廳（restaurant）、上課的教室（classroom）、上體育課的操場（playground），都在小地圖上標(biāo)好，用簡單的記號注明。然后讓學(xué)生用上語篇中的新知識，結(jié)合學(xué)校的地圖，還原從學(xué)校門口到達(dá)指定地點的過程。對于學(xué)生而言，雖然路線再熟悉不過，可要用英語還原還有一定的難度。穿梭在袖珍的“校園”里，是直走還是左轉(zhuǎn)，在哪一個建筑物前停步，與之對應(yīng)的是用behind還是infrontof……這項課堂任務(wù)似乎充滿了挑戰(zhàn)。不過當(dāng)最終完工后，一篇成就感滿滿的《IhaveGPS！》短文，想必能帶給學(xué)生不少成就感。三、課堂互動：三方溝通

活化思維動態(tài)閱讀教學(xué)的最后一個要素是課堂互動。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，我們總能看到這樣的景象：教師劃新單詞，教師翻譯語篇，教師講解語法……偌大的課堂似乎成了一個人的獨角戲，偶爾想用討論或是提問的方式來促使學(xué)生發(fā)表意見，他們也總是不情不愿，有的干脆在聽課過程中走了神，開起小差，而臺上的教師渾然不覺。因此傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的最大問題不在“不動”，而在于學(xué)生不愿意動起來，思維無法加入到課堂的閱讀氛圍中。因此教師想要加強課堂互動的話，先得設(shè)法激發(fā)學(xué)生的能動性。拿閱讀情境的創(chuàng)設(shè)來舉例，可以先抓住其中一個簡單易懂的小點供學(xué)生拓展和發(fā)散，再吸引他們由淺入深的層層探究，實現(xiàn)師、生與文本間的三方溝通。總的來說，課堂互動應(yīng)該遵循“起點宜低不宜高，氣氛宜熱不宜冷”的原則。以Unit2《Waystogotoschool》的readandwrite來舉例，它是一篇描述不同上學(xué)路的小短文，文中的孩子們有步行去學(xué)校的，有坐船的，甚至還有乘雪橇的。對于學(xué)生而言，“哈士奇拉雪橇”的情節(jié)明顯要更具吸引力。嚴(yán)寒的天氣里，一群可愛的大狗，拉著雪橇在冰天雪地里飛馳。而第二小段并沒有仔細(xì)描述這一過程，只是用一句“It’sfast”給概括了，這就給師生留下了廣闊的想象空間。教師抓住機會，可以帶著學(xué)生縱情暢想，用自己的話來豐富這段文本。譬如“Theyworkintheiceandsnow”“Theyarebraveandloyal”“Asledthroughthesnowquickly”越是集思廣益，短文的情境越豐富真實，而大家的思維也逐漸融入文本，在火熱的閱讀課中打成一片。一個想法，一個短句，都能成為學(xué)生