教師的學(xué)生觀之我見

對于我們每一個人來說，樹立正確的人生觀、世界觀非常重要，它對我們的一生都有很大的影響。21世紀是教育高速發(fā)展的世紀，作為一名肩負培養(yǎng)“祖國未來”的教師，確立良好的學(xué)生觀也是十分重要的，它是教育活動取得理想效果的根本保證。怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對學(xué)生采取什么態(tài)度（即學(xué)生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題。教師的學(xué)生觀是一種以意識的或潛意識的形式存在的，能深刻影響教師教育實踐行為的內(nèi)在觀念。只有樹立了正確的學(xué)生觀，教育才能取得預(yù)期的效果，才能立于不敗之地。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導(dǎo)哪些具體的學(xué)生觀呢？一、學(xué)生是具有潛力的發(fā)展的人

把學(xué)生看成是發(fā)展的人，包含以下幾個基本含義。第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。認識規(guī)律、遵循規(guī)律是做好工作的前提。它要求教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，從而有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展。第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心。第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育角度講，它意味著學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導(dǎo)下成長起來的。把學(xué)生作為一個發(fā)展的人來對待，就要理解學(xué)生身上存在的不足，就要允許學(xué)生犯錯誤，對學(xué)生要寬容。要充分了解學(xué)生的實際，幫助學(xué)生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學(xué)生的進步和發(fā)展。二、學(xué)生是獨特的人

把學(xué)生看成是獨特的人，包含以下幾個基本含義。第一，學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象助學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來對待，就要還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活；給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性。每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的，“人心不同，各如其面”，獨特性是個性的本質(zhì)特征，珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，則必須聽從教師的教導(dǎo)，服從教師，這樣，在教師與學(xué)生的關(guān)系上，學(xué)生就處于被動接受的地位。我認為在新課改的時代背景下，平等的師生關(guān)系對于課堂的有效教學(xué)十分重要，正所謂“親其人，信其道”，我們要學(xué)會變學(xué)生為朋友，將自己放在與學(xué)生平等的地位，只有先與學(xué)生親近了，才能獲得學(xué)生的信任，與之更好的合作。在這個過程中，我們教師應(yīng)該經(jīng)常做到“換位思考”，即要嘗試從學(xué)生的角度觀察世界，創(chuàng)造一種相互理解的交流氛圍，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。平等地對待每一位學(xué)生。教師對待學(xué)生不能厚此薄彼，對學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的缺點或錯誤不能視而不見，那不是寬容，而是縱容，是對學(xué)生不負責(zé)任的表現(xiàn)；對待行為習(xí)慣不良、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要更關(guān)心、更熱情。要通過對這些學(xué)生閃光點的表揚與激勵喚起他們的自尊與自信。要尊重學(xué)生，學(xué)生與教師在人格上是完全平等的，教師要贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，那么，教師首先要尊重自己的學(xué)生。對教師來說，尊重是一種師德修養(yǎng)，尊重也是一種人文素質(zhì)。我想：我們的教育教學(xué)行為，假如能從這樣的立場去考慮，其結(jié)果必然不會是消極的糟糕的，而一定會是積極的，有益的。第三，博大寬容，有一顆愛心。

每一個學(xué)生都有自己的性格特點。達爾文說過，“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。生命個體間的各方面都存在著差異性。差異是客觀存在的自然現(xiàn)象，教師必須尊重差異,尊重差異就是尊重學(xué)生的人格；教師還必須研究差異，要認真分析不同學(xué)生的心理發(fā)展的現(xiàn)狀，再根據(jù)不同學(xué)生心理發(fā)展的差異制訂適合不同學(xué)生發(fā)展的教育策略。班上有個學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，期中考試考了59分，我發(fā)卷子時對他說，加油，下次爭取靠得更好一點。沒想到家訪時他的媽媽很高興地對我說，“孩子回來說老師不但沒有批評我，還鼓勵我了呢！”因此不能用異樣的眼光去看待那些后進生，更不能用要求優(yōu)秀學(xué)生的標準去要求全體學(xué)生，而要充分注意挖掘他們的潛能，做到因材施教、因勢利導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，我們更要注意的是要允許學(xué)生出錯。我們的學(xué)生還是一個成長中的人，出一些差錯在所難免，可能是一時糊涂抄了作業(yè)；也可能是沒有把握住自己一時手癢，打了游戲機；或是為了面子出手打了人……“人非圣賢，孰能無過”試問一下我們在他們這個年齡段的時候，有誰沒有犯過這樣那樣的錯呢？要知道我們的學(xué)生在做錯了事之后心里也會內(nèi)疚、自責(zé)，這時他們需要的是老師正確的引導(dǎo)和教育，需要的是老師一顆博大、寬容、愛他們的心。

其實，我們的學(xué)生都是很可愛的，他們可能會為了老師一句不經(jīng)意的表揚而高興幾天；可能會為了上課不同意同學(xué)的觀點而爭得面紅耳赤；可能為了不讓老師過度為他們勞累操心而默默地努力地學(xué)習(xí)……只要你試著去了解他們，多關(guān)注他們，當(dāng)我們有幸走進他們心靈的時候，你就會發(fā)現(xiàn)他們原來是這么的可愛！這么的聰明！我始終相信，一個視學(xué)生如自己孩子的教師，是不可能教育不好學(xué)生的。

在素質(zhì)教育