求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾教學設計

教學目標：

1、結合具體情境，進一步理解減法的含義，掌握100以內(nèi)兩位數(shù)減一位數(shù)的口算方法，能

正確地口算。

2、經(jīng)歷解決問題、探索、交流算法的過程，體現(xiàn)算法的多樣化，培養(yǎng)初步的抽象、概括、

推理能力。

3、能運用所學知識，提出簡單的實際，培養(yǎng)初步的應用意識，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

4、在學習活動中，讓學生增強環(huán)保意識。進一步培養(yǎng)合作意識增強學好數(shù)學的信心。

教學重點：兩位數(shù)減一位數(shù)的口算方法。

教學難點：求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾、少幾的問題。

教具準備:多媒體課件。

學具準備:學生每人四捆小棒,每人一架計數(shù)器，一張計算題。

教學過程：

一、談話導入

師：同學們，我們開展了一系列的保護環(huán)境的活動，現(xiàn)在該讓我們把收集到的垃圾分

類放好送到回收站去了?？矗厥哲囈呀?jīng)開過來了。

二、整理數(shù)據(jù)，提出問題。

1、師：看圖上的小朋友在干什么？老師在干什么？

2、出示統(tǒng)計表，師：同學們看，這是老師統(tǒng)計的表格，通過看這個表格，你知道了什

么？指名回答。

3、師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了各班收集塑料瓶和易拉罐的數(shù)量，誰能根據(jù)這些信息提出

問題？學生答，老師把算式寫在黑板上。

三、解決問題。

1、師：同學們出的題都難不到大家，老師這里有個問題，（出示課件）誰讀一下。

師：這題怎么做呢？咱們先用方塊擺一擺。（課件）

師：誰會列式?學生列出算式：15-10

師：誰來解釋一下算式的意義。學生回答：15是二班的，10是和一班同樣多的，5

是二班比一班多的。用二班的減去和一班同樣多的就是比一班多出來的。

2、師：二班比一班多撿了5個，還可以怎么說？（課件）怎么列式？學生練習說明算式

的意義。

3、小練習，看誰學會了。（課件）

4、師小結：噢，誰比誰多幾個，誰比誰少幾個都用什么來計算？生答：減法。師：這

就是我們今天學習的求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）兒的問題（出示課題）

5、師：大家學得可真快，那這個題誰會做？學生讀題，列出算式:28-6。

師：怎樣計算28-6等于幾呢？請你用準備的學具擺一擺，撥一撥。

學生操作學具，尋找解題方法。全班交流。

6、學生上臺邊演示邊說出想法。

7、師小結：同學們表現(xiàn)真棒，你們通過擺一擺，撥一撥都算出了28-6=22。不管哪種

方法，我們計算時都有一個相同點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？先算：8-6=2,再算：20+2=22.

四、鞏固練習。

1、同學們看回收車已經(jīng)裝好，我們快幫他出發(fā)吧。學生口算。

2、老師獎勵同學們一盒糖，看方方捧了11塊，亮亮捧了9塊，誰的多？多幾塊？

3、看圖編故事，然后根據(jù)故事提出問題。

五、課堂總結，反思提升。

師：同學們，今天你有什么收獲？學生自由發(fā)言。

求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾學情分析

一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡

特點,學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。本節(jié)課無論是計算還是解決實際問題，

都要充分借助學具操作。學生的生活經(jīng)驗和已有的知識能力對學生解決問題有著很大的幫助,

甚至很多學生都是建立在生活經(jīng)驗的基礎上進行學習的。因此，一年級的數(shù)學教學應該加強

學生的實際感知，豐富學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情景中把握數(shù)的意義和運算的意義，

發(fā)展數(shù)感和符號感。擴大學生的信息貯備，提供有利于學生理解數(shù)學、探究數(shù)學的生活情景，

給學生機會在實際情景中感知、操作、認識數(shù)學知識，理解數(shù)學，學習數(shù)學。

求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾效果分析

本節(jié)課我在教學設計上突出以人為本的教學理念，尊重學生個體差異。我認為在以下幾方面

做得比較成功，也取得了一定的效果：

1、準確地把握了“算法多樣化”的要求。

在教學中尊重學生的思維個性，允許學生有自己的想法，因為每個學生都有著自己獨特的先

天生理遺傳和不同的家庭背景、生活經(jīng)歷，由此而導致每個學生都形成了自己獨特的認知基

礎和思維方式。這種認知上的差異，不可避免地影響到兒童的學習活動，在新知建構和解決

問題的過程中表現(xiàn)為從不同角度進行分析、思考，由此而產(chǎn)生了不同的算法；“優(yōu)化”是指

“個體的優(yōu)化”即在多種方法呈現(xiàn)后，教師有意識的引導學生充分感知方法，在比較的基礎

上選擇適合自己思維特點和個性特征的方法。簡言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越

好，“算法優(yōu)化”也決不是統(tǒng)一成一種方法。

2、加強練習，增強運算技能。

在新課程背景下，運算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標。只不過教師要注意訓練的

形式，”應減少單純的程式化的技能型的訓練?！北竟?jié)課教學中，我設計了“擺一擺、撥一撥”、

“幫助回收車開車”、“捧一捧”、“編數(shù)學故事”等形式的練習，即加強了訓練又增強了趣味

性。

3、培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

本單元的主題是“綠色行動”。素材的選取滲透著環(huán)保意識。教材以“綠色行動為主題開展

了一系列的環(huán)?；顒?，在教學過程中我先以“回收統(tǒng)計”的談話情境導入，練習中又通過“幫

助回收車開車，，與我們的導入情境相呼應，使我們的這節(jié)數(shù)學課從環(huán)保中來又回到環(huán)保中去,

既提高了學生的計算能力，又將環(huán)保之根深深地扎在了每個孩子的心里。

4、關注學生的情感體驗，提升了學生對數(shù)學的興趣。

新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關系。教學中，教師給了學生很大的自由空間，學生們

可以無拘無束，充分的表達自己的想法。教師盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，使課堂成為了一個學

生主動參與，親自從事現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動的場所，使學生探究和交流

數(shù)學，構建自己有效的數(shù)學理解的場所。把課堂還給了學生，把伙伴還給學生，把思考的空

間和時間還給學生。教師的一言一行都是以一個合作者的身份出現(xiàn)，一顰一笑都體現(xiàn)出對知

識的熱情渴望和對學生的滿腔愛心，學生完全在一種平等、自由、和諧的氛圍中學習的。

同時我也感覺有以下幾點不足：

1、學生說算理時，應個人練習多一些。

2、后面時間有些長，可以增加課堂容量，把“兩位數(shù)減整十數(shù)”加進來。

3、個別學生還是對比誰多幾，比誰少幾掌握不牢，應課后多加練習。

求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾教材分析

本單元的知識編排呈現(xiàn)的特點是循序漸進，促進遷移。兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)（不

進、退）的學習是在20以內(nèi)的不進不退加減一位靈敏和10的基礎上進行學習的，與數(shù)的組

成部分的知識結合學生比較容易遷移，所以安排在第一個信息窗里進行解決。信息窗一第一

個紅點部分就是兩位數(shù)加一位數(shù)不進位的口算；第二個紅點部分是兩位數(shù)加整十數(shù)的口算；

第三個紅點部分是“求比一個數(shù)多（少）幾”的問題。兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）有了一定的

難度，牽到數(shù)位的問題，也是筆算加法的過渡，所以教材單獨安排了一個信息窗，也就是第

二個信息窗，紅點探索口算方法，綠點鞏固應用。兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）同樣有以上特點，

所以也單獨安排一個信息窗。另一方面，教材中第一個信息窗中加法的口算作為紅點讓學生

合作探索口算的方法，而減法的口算作為遷移學生很容易掌握，所以第三個紅點口算的方法

就比較容易，而重點解決“求比一個數(shù)多幾（少幾）”問題。

本節(jié)課是第3個信息窗的學習，教材通過“二班比一班多撿了多少個易拉罐”這一問

題引入“求比一個數(shù)多幾（少幾）”問題的學習，并借助這個問題的導向作用提出“二班

比一班少撿了多少個塑料瓶”、“三班撿的易拉罐比塑料瓶少多少個”等問題，引入兩位數(shù)減

整十數(shù)和兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）的口算方法的學習。教材在編排中將計算與解決問題緊

密結合。

學生在本節(jié)課的學習中，能夠理解“比一個數(shù)多幾（少幾）”的數(shù)量關系，進一步加深

對減法含義的理解，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。同時，在解決問題的過程中掌握兩位

數(shù)減一位數(shù)（不退位）和兩位數(shù)減整十數(shù)的口算方法。

求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾評測練習

1.按要求擺一擺，算一算。

（1）EEEEEEEEdE

第一行比第二行多幾個?

國一回=團（個）

1.按要求擺一擺，算一算。

(2)

第一行比第二行少幾朵？

叵］一回=叵］（朵）

三、自主練習

我來記錄

我捧了II塊我捧了9塊

講數(shù)學故事

2（）千克1。千克

求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾課后反思

求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”，學生學習這一內(nèi)容已有一定的的知識基礎，通過直觀

操作，明示數(shù)量關系，緊扣減法含義，讓學生理解算理、掌握算法。用一一對應的方法讓學

生排一排一班和二班的易拉罐（用方塊代替），直觀地比一比誰多、誰少，讓他們憑經(jīng)驗基

礎先“看出”誰多。接著，引導學生理解求多多少，實際上就是求15個比10個多多少。在

通過直觀操作，明示數(shù)量關系后，緊扣減法的含義，讓學生理解求15個比10個多多少，只

要從15個里去掉10個，用減法計算，列式為15-10=5。這樣，引導學生達到從“看出”

到“算出”的目的，理解算理，掌握算法。在計算28-6時，讓他們自主選擇不同的方式進

行操作，擺一擺、想一想、說一說，讓學生自主探索，親歷“操作一一思考一一交流——概

括”這一獲取知識的過程，真正落實了學生的主體地位，引導學生學會學習。當學生擺完「

學具后，更直觀地感受求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾就是從較大