第三章學前兒童游戲的發(fā)展價值

從學前兒童身心發(fā)展的角度看，游戲的價值：一方面，游戲為兒童所喜愛，為兒童各方面發(fā)展所需要；另一方面，游戲可以促進兒童身心各方面發(fā)展。

第一節(jié)

游戲是學前兒童身心發(fā)展的需要

一、兒童游戲產生的社會生活背景游戲頻繁地表現在兒童身上，與兒童所處的社會生活地位有關。1.兒童生理與心理的不成熟,直接置兒童的生存于比成人更有風險的背景中.但成人可以給他們提供衣食住所和愛撫等.2.社會生產技術越發(fā)成熟和高級,也就越發(fā)復雜,越發(fā)將不成熟的兒童排斥于成人生產生活的領域之外.二、游戲是學前兒童身心發(fā)展的需要

游戲之所以成為兒童的基本活動,是因為游戲滿足了兒童身心發(fā)展的基本需要,能給他們以快樂。(兒童游戲的原因)

根據馬斯洛的需要層次理論和現代動機心理學關于內在動機的研究以及對兒童行為的觀察。

（一）兒童的基本需要

兒童的基本需要分為三個層次九個方面：

第一層次的需要是維持生命、安全和機體生長發(fā)育的需要。這是人最基本的需要。這一層次包括三種需要，即基本生存需要、身體活動需要、安全需要。第二層次的需要是認知水平的需要或者說是與外界環(huán)境保持平衡與協(xié)調的需要。包括理解環(huán)境的需要和影響環(huán)境的需要，最佳覺醒水平的需要。第三層次的需要是社會性交往與自我發(fā)展的需要。包括社會性交往需要、自我實現的需要和尊敬(認可)的需要。

（二）游戲動機的種類

行為動機是人的需要與行為之間互動作用得以實現的心理中介或橋梁。（需要——動機——行為）

那么，兒童游戲的個體發(fā)生“兒童需要——兒童動機——兒童行為”的基本過程。1、活動性動機這一動機主要源于身體活動需要和最佳覺醒水平需要的雙重驅動。被激起的游戲行為主要是運動性游戲和重復性游戲。2、探究性動機這一動機主要源于理解—影響環(huán)境需要，并以最佳覺醒水平需要為基本內驅力，被其引發(fā)的游戲行為是智力類游戲和象征性游戲。3、成就性動機這一動機主要源于理解—影響環(huán)境需要和社會性交往需要，一方面驅動兒童與環(huán)境相互作用，引發(fā)象征性游戲和造型性游戲，另一方面驅動兒童人際交往，引發(fā)規(guī)則性游戲。4、親合性動機這一動機主要源于尊敬和認可需要，并以社會性交往需要為基礎，驅動合作性游戲，在集體活動中獲得自尊和自信。

兒童基本需要游戲動機主要游戲行為或類型基本生存需要身體活動需要———→活動性動機↘———→運動性游戲

↗重復性游戲愛和安全需要最佳覺醒狀態(tài)需要↘（最低需要）理解—影響環(huán)境需要—→探究性動機↘———→智力游戲

↘↗象征性游戲社會交往需要———→成就性動機↘——→規(guī)則性游戲

↘造型性游戲自我實現需要尊敬（認可）需要——→親合性動機——→合作性游戲（兒童游戲行為個體發(fā)生的需要、動機的一般模式）

第二節(jié)游戲促進學前兒童身心的發(fā)展當代研究已經發(fā)現：游戲是兒童學習知識的最有效的手段。游戲與幼兒發(fā)展的關系：游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進發(fā)展。幼兒園教育以游戲為基本活動的理論依據是什么？案例在角色區(qū)莉莉和芳芳一起“炒菜”，她們用紙片當菜，一會兒芳芳對莉莉說：“菜要炒糊了，加點水?！背赐瓴撕髢蓚€人又假裝吃菜，她們還笑著說“我們炒的菜真好吃”。你認為她們兩個在這一游戲中，獲得了哪些體驗，有助于哪些方面的發(fā)展？一、游戲在學前兒童身體發(fā)展中的作用游戲可以促進兒童身體的生長發(fā)育。游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能。在戶外進行游戲可以使兒童接觸充足的陽光、新鮮的空氣，增強兒童對外界環(huán)境變化的適應能力，有益于兒童身體的健康。游戲給兒童帶來愉快和滿足，以及輕松、愉悅的心情，又保證了兒童身體的健康。二、游戲在學前兒童智力發(fā)展中的作用心理學家關于兒童游戲的智力發(fā)展作用的實證研究從20世紀60年代以來，許多關于游戲功能的實證研究表明，游戲與思維、問題解決、創(chuàng)造性等能力存在著相關。下面簡單介紹幾種比較典型的此類研究。

（1）游戲與創(chuàng)造性（2）游戲和發(fā)散性思維（3）游戲與問題解決

心理學家科琳·亨特在1966—1970年間進行了一系列關于兒童好奇心和探究的研究，發(fā)現孩子好游戲（好玩）與創(chuàng)造性能力存在正相關。她為3—5歲的兒童設計了一個他們從沒見過的新異玩具，并根據孩子對這個新玩具的反應，把他們分為三種類型：1、無探究精神者：只是看看玩具，但不去對玩具進行探究；2、探究者：只是對玩具進行探究，但不用它來玩；3、創(chuàng)造性探究者（好游戲者）：不僅對玩具進行探究，而且用各種具有想象力的方法來使用玩具，開展各種游戲。四年后，研究者對這些被試（7—9）進行創(chuàng)造性測驗表明，當年的創(chuàng)造性探究者的得分均高于探究者和無探究精神者。在進一步的調查中發(fā)現，無探究精神的男孩比有創(chuàng)造性精神的男孩缺乏好奇心和冒險精神。無探究精神的女孩比愛游戲的同伴在與人交往過程中更顯得緊張不安。BACK

心理學家鄧斯克和席爾曼在1973年首次就游戲對幼兒發(fā)散性思維的流暢性發(fā)展作用進行了研究。他們將4—5歲的幼兒分成三組，即游戲條件組、模仿條件組和繪畫條件組。在對三組被試進行10分鐘的實驗處理之后，實驗者對三組被試就日常用品的用途進行了測試。結果發(fā)現，不論是在標準用途（如乒乓球用來拍打）的反應方面，還是在非標準用途（如用乒乓球當成“雞蛋”來“吃”）的反應方面，游戲條件組被試的得分都明顯高于模仿條件組和繪畫條件組。兩年之后，他們又就游戲對幼兒擴散性思維的流暢性發(fā)展的一般作用進行了研究。結果發(fā)現，游戲條件組的被試對未玩過的物品的用途的反應，也明顯好于其他條件組。由此，他們得出結論：與這些物品是否在游戲中玩過無關，游戲有助于引發(fā)出多樣性聯想的態(tài)度及其心理結構的形成與發(fā)展。BACK

心理學家西爾瓦等人，在1976年就游戲對兒童解決問題的作用進行了研究。他將3—5歲幼兒分成三組：第一組為游戲條件組，該組在解決問題之前，使用解決問題所需的材料進行自由游戲；第二組為觀察條件組，該組被試在解決問題之前，觀察實驗者解決問題的過程；第三組為控制組，該組既沒有游戲的先行經驗，也沒有觀察的先行經驗。實驗者設定的問題是要求被試坐在椅子上，利用所提供的材料去獲取與被試相隔一段距離的、具有一定誘惑力的某一物品。解決這一問題的前提條件是，被試需將兩根較短的木棒用接合器連接固定成一根長的木棒。

幼兒在游戲中解決問題紅紅想用娃娃的小被子把娃娃包起來?？墒?，如果把被子橫著包娃娃，則被子不夠長，娃娃的腳露在外面，如果豎著包，則被子不夠寬。怎么辦呢？小姑娘探索著，嘗試著各種方法……十幾分鐘過去了，小姑娘終于發(fā)現了最佳的包娃娃的辦法：即用被子的對角線作為長度把娃娃包起來，這樣就可以把娃娃全身都包進去了。小姑娘包好了娃娃，好像如釋重負般長長地出了一口氣。

研究結果表明，無論是游戲條件組還是觀察條件組，其先行經驗均構成了解決問題的有效的潛在經驗，這兩組被試解決問題的得分均比控制條件組被試得分要高BACK

。

心理學家對游戲價值的研究，向人們展示了游戲對于學前兒童智力發(fā)展的具體而特殊的功能。

2、游戲促進學前兒童智力的發(fā)展（1）游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認識，增長兒童的知識。

游戲使兒童增進對周圍事物的認識，獲取物理知識、數理邏輯知識、社會性知識，并在外部動作操作和內部理解、鞏固心理活動中，發(fā)展感知覺能力、注意力和記憶力等智力因素。（2）游戲促進兒童語言的發(fā)展。

兒童通過生動、具體的語言運用，調節(jié)自己的游戲行為，也以具體的感知和動作，變換自己的語言，從而發(fā)展了語言，并以語言為中介建構對現實世界的認知與理解，發(fā)展自己的智力。（3）游戲促進兒童想象力的發(fā)展。（4）游戲促進兒童思維能力的發(fā)展。

(鏈接游戲與認知圖片）三、游戲在學前兒童社會性發(fā)展中的作用社會性是指人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵循社會行為準則，以及人們控制自身行為的心理特征。1、游戲提供了兒童社會交往的機會，發(fā)展了兒童社會交往的能力。2、游戲有助于兒童克服自我中心化，學會理解他人。3、游戲有助于兒童社會角色的學習，增強社會角色扮演的能力。4、游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質。5、游戲有助于兒童自制力的增強，鍛煉兒童意志。今天的娃娃醫(yī)院跟往常一樣的熱鬧，孩子們都很注意自己的身體，都自發(fā)的來到娃娃醫(yī)院做身體檢查。徐凱軒今天的當值醫(yī)生。他戴好小醫(yī)生的眼睛和帽子，脖子上掛好了聽診器，認真地開始了工作。首先，他戴好聽診器，在小病人的身上來回聽了幾遍，隨后他又拿出了血壓計，專注地給小病人量血壓。等到所有檢查都做好后，徐凱軒細心地問了句：“你還有哪里不舒服？”小病人說：“我感覺有