幼兒園小班英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)：Thisisa

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、幼兒學(xué)會(huì)"Thisisa…”的用法，看到相關(guān)物體時(shí)，能用此舉行表達(dá)

出來(lái)。

2、幼兒能夠融入到英語(yǔ)游戲之中，并能配合教師積極參與到英語(yǔ)活動(dòng)之中。

3、幼兒能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、小貓，小狗，老鼠剪貼畫(huà)

2、小房子，香蕉，梨子的圖片。

3、給個(gè)圖片貼好雙面膠。

三、活動(dòng)過(guò)程：

A、WarmupA：Goodmorning!

B：Goodmorning!

A：What'syourname?

B：Mynameis…/I'm…Takeourlittlehandsandfollowmetodothe

action：（速度由慢到快）Wego：Clapandclapandclap***,clap,clap,

clap…Rollandrollandroll??,Shakeandshakeandshake…B、Practice：

1、教師發(fā)出“嗜哺”的聲音，讓幼兒猜出是什么動(dòng)物，再請(qǐng)出黏貼在小房

子上的貓咪圖片，先學(xué)習(xí)“Cat”,再學(xué)習(xí)“This片acat”.教師問(wèn)：“What

isthis?",幼兒回答“Thisisacat.”

2、用同樣的方式請(qǐng)出“小狗”“老鼠”來(lái)學(xué)習(xí)“whatisthis?”“This

isadog/mousev.

3、出示所有圖片，教師問(wèn)“whatisthis?”幼兒回答“Thisisa

cat/dog/mouse."（聲音由低到高。）再相互交換，幼兒?jiǎn)柦處煷?，可以?qǐng)

兩名幼兒上臺(tái)進(jìn)行問(wèn)答。

4、教師告訴幼兒今天天氣很好，小動(dòng)物們都想出去玩一玩，（教案出自：

屈老師教案網(wǎng)）將貼在小房子圖片上的小動(dòng)物請(qǐng)出來(lái)豎著貼在黑板上，并

且說(shuō)“Cat/dog/mouse,go,go,go.”

5、引出故事，小動(dòng)物們都餓了，請(qǐng)幼兒摸一摸自己的肚子，模仿小動(dòng)物們

餓的模樣，并皺著眉頭說(shuō)“WhatshallIdo?”找出水果“香蕉”“梨子”，

并學(xué)習(xí)單詞“banana,pear”

6、天黑了，小動(dòng)物們吃飽了，要回家了，可是小動(dòng)物們找不到家了，記得

直哭，請(qǐng)小朋友們幫一幫他們找到他們的家，找到以后說(shuō)“Thisisa

cat/dog/mouse”.

7、請(qǐng)幼兒起立，跟老師一起做運(yùn)動(dòng)“Upanddown,sidetoside,twist,

twist,twist.”

8、上課結(jié)束，跟幼兒說(shuō)“Goodbye”.

提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量在于課堂

中小學(xué)課堂教學(xué)作為一種教育人的生命活動(dòng)，是人生中一段重要的生

命經(jīng)歷。對(duì)此，全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅深有感觸“課堂是一個(gè)值得我們

好好經(jīng)營(yíng)的地方，是我們?nèi)松逕挼牡缊?chǎng)。課堂就是一本人生的大書(shū)，贏

在課堂，就是贏得人生?！蔽覀冞€要理直氣壯地說(shuō)課堂是學(xué)校的血脈、教

師的根基、學(xué)生的跑道，教學(xué)質(zhì)量不能輸在課堂，精彩人生不能輸在課堂。

全面提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量就要贏在課堂，這是奠基、這是底線、這是焦點(diǎn)、

這是根本。

當(dāng)下，我們認(rèn)真審視和考量中小學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教師教得苦、

學(xué)生學(xué)得累、質(zhì)量難得好的現(xiàn)象還是比較普遍，主要困境如下：

一是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位。課改的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,

以人為本。但在課堂教學(xué)現(xiàn)狀中我講你聽(tīng)、我寫(xiě)你記、我考你背仍然流通。

考點(diǎn)為中心，考題為中心，考試為中心仍然盛行。穿新鞋，走老路只管教,

不管學(xué)重考試，輕能力仍然存在。

二是教學(xué)目的窄化、不明確。我們的教師應(yīng)該是既傳學(xué)習(xí)之道，更傳

做人之道既授課堂學(xué)業(yè)，更授立身基業(yè)既解攻書(shū)之惑，更解成長(zhǎng)之惑?，F(xiàn)

實(shí)中有些老師則是將“傳道授業(yè)解惑”直接演繹為知識(shí)傳授、解題訓(xùn)練，

考試高分是教學(xué)的唯一目的或最為重要的目的。

三是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不清楚。課程改革提出教學(xué)三維目標(biāo)，即知識(shí)與技

能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

四是教學(xué)內(nèi)容封閉不科學(xué)。當(dāng)今的教學(xué)改革關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)

注生活、關(guān)注熱點(diǎn)。選拔考試突出考能力、考素養(yǎng)、考思辨。令人擔(dān)憂的

是有些老師在教材使用上拘泥教材，內(nèi)容選擇上應(yīng)付考試，直接導(dǎo)致教師

走進(jìn)苦海，學(xué)生跳進(jìn)題海。

五是教學(xué)方式單一不管用。課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)

習(xí)方式，走進(jìn)新課改，對(duì)話教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、探究教學(xué)效果顯著。

六是教學(xué)效率偏低不高效。有的課堂"互動(dòng)"只停留在形式上，假互動(dòng)、

無(wú)效熱鬧充斥課堂。自主、合作、探究或是牽強(qiáng)附會(huì)，或是徒有虛名，或

是無(wú)病呻吟。表面上看起來(lái)課堂比較活躍，，實(shí)際上浪費(fèi)了時(shí)間，浪費(fèi)了

精力，效率低下。

七是教學(xué)主體忽視不全面。一部分課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體

作用被忽視的現(xiàn)象。有些教師的教學(xué)基點(diǎn)過(guò)高，視野狹窄，盯住尖子，以

犧牲時(shí)間、精力搶抓分?jǐn)?shù)為代價(jià)，造成惡性循環(huán)。

八是教學(xué)手段簡(jiǎn)單不恰當(dāng)。有些教師既不板書(shū)課題，也不板書(shū)主要內(nèi)

容?？床灰?jiàn)老師的循循善誘，聽(tīng)不到老師的畫(huà)龍點(diǎn)睛。只是照本宣科、點(diǎn)

擊鼠標(biāo)、呈現(xiàn)菜單，一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題閃現(xiàn)，然后呈現(xiàn)答案，呼啦一片,

課就結(jié)束了。

一要贏在理念驅(qū)動(dòng)。教學(xué)理念，是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的關(guān)于教學(xué)工

作的思想、觀念，以及對(duì)某些問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，它對(duì)于教學(xué)工作、教學(xué)行

為具有指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。正確的教學(xué)理念會(huì)給教學(xué)活動(dòng)指明方向和道路,

并提高課堂教學(xué)水平。新課程改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)理念是思想的先導(dǎo)、行為的指

南。顧明遠(yuǎn)先生一語(yǔ)道出真諦：“任何教育行為都應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)，

教育教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，很難想象缺乏理念或理念單一的

教育教學(xué)過(guò)程，將會(huì)帶來(lái)怎樣的后果?！敝行W(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐證明：先進(jìn)

的教學(xué)理念有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有

助于打造學(xué)科的高效課堂，有助于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二要贏在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)導(dǎo)引、導(dǎo)

入、導(dǎo)學(xué)的根本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。價(jià)

值觀強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；科學(xué)的價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一。課

堂教學(xué)的實(shí)施其三維目標(biāo)缺一不可、互為整體，在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有

機(jī)融入、自然滲透，決不可人為割裂，穿鞋戴帽，顧此失彼。

三要贏在興趣培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，

存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！笨梢?jiàn)，

激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)的導(dǎo)火索。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)

的精神與力量源泉。但興趣是不能強(qiáng)求的，要順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)，想方

設(shè)法地著力培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)，要觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力，需要

不斷地強(qiáng)化知識(shí)積累。因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備是興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)，知識(shí)越豐富的人,

興趣也越廣泛。知識(shí)貧乏的人，興趣也會(huì)是貧乏的。一般來(lái)說(shuō)，人都會(huì)因

為興趣而執(zhí)著于某一項(xiàng)活動(dòng)，并在最后取得或小或大的成功。有了濃厚的

興趣、有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)有豐富的想象力，就會(huì)有合理的聯(lián)想力，從

而促使學(xué)習(xí)成為一種享受、一種快樂(lè)。

學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，是一座冰山。美國(guó)教育家哈曼說(shuō)得精辟：“那些不

設(shè)法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！?/p>

四要贏在教材探究。教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源和工具，它不僅

決定課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的基本線索和學(xué)習(xí)方法。教師

把握教材，要經(jīng)過(guò)解讀、深究、理解、活用。根據(jù)認(rèn)識(shí)過(guò)程的普遍規(guī)律和

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，常常是從對(duì)教材的感知

開(kāi)始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識(shí)就越容易，同時(shí)教

材也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。新課程倡導(dǎo)教

師用教材教，而不是教教材的教育理念日漸深入人心。教師要研讀教材，

為教學(xué)明晰方向；吃透教材，為教學(xué)正確定位；把握教材，為教學(xué)夯實(shí)基

礎(chǔ)；用好教材，為教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)；整合教材，為教學(xué)活動(dòng)充電；活化教材,

為教學(xué)生命奠基。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師要牽引學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)、

感悟、理解，轉(zhuǎn)換為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，獲得真知，提升素養(yǎng)。

正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他

重新發(fā)現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。”

五要贏在角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，居高臨下,

以知識(shí)權(quán)威者的身份說(shuō)話，從而使課堂教學(xué)成了教師的“個(gè)人秀”。在教

學(xué)中，有些教師孤芳自賞，忠實(shí)于知識(shí)的傳授，疏忽了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng);

關(guān)注于自己的表演，忽視了學(xué)生的參與互動(dòng)；沉浸于應(yīng)試的教學(xué)，忽略了

學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話

語(yǔ)。

七要贏在教法活用。教學(xué)有法，教無(wú)定法。沒(méi)有最好的方法，只有比

較適宜的方法。課堂教學(xué)模式不是成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。新

課程鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，正確選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

“該怎樣教，就怎樣教?！薄霸撟寣W(xué)生怎樣學(xué)，就怎樣學(xué)?！苯處煹慕谭?/p>

取決于學(xué)生的學(xué)法，教師的教法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。教法層出不窮、教改深

化不斷，課堂教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，關(guān)鍵在于活用。呂叔湘先生明確指

出：“如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰

匙，它的名字叫作“活”?！背晒Φ慕處熤猿晒?，就是因?yàn)樗颜n講

“活”了。教育專家們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的“預(yù)定目標(biāo)”與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的“現(xiàn)

有狀態(tài)”之間就是“最近發(fā)展區(qū)”，教師的課堂教學(xué)方法就要定位在這個(gè)

“區(qū)域”，以教法的靈活運(yùn)用促成學(xué)生愛(ài)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終實(shí)

施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

八要贏在教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思無(wú)非是在課堂教學(xué)告一段落之后,

教師把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。美國(guó)

心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教

授也說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年

教學(xué)反思，就有可能成為名師。若能堅(jiān)持，成不了名師也能是成功之師。

但是如果個(gè)教師僅僅滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，他可能永遠(yuǎn)

只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！笨梢赃@樣說(shuō)，教學(xué)反思是教師自身

發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)和拐點(diǎn)。教師每次講完課后，都

要認(rèn)真反思這次課的得與失，檢查在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)

行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)

踐，尤其要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及實(shí)際進(jìn)展情況，學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)

堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況怎么樣。當(dāng)一輩子的老師要教一輩子的書(shū)，適時(shí)反思、

對(duì)癥下藥，可以促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)水平提升。

中小學(xué)課堂教學(xué)改革是一個(gè)富有創(chuàng)新的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ?/p>

斷研究、探索和實(shí)踐。我們認(rèn)為課堂是學(xué)校、教師、學(xué)生的