學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

（第3版）

1學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀2學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論3學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法學(xué)前兒童心理發(fā)展概述第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀一、學(xué)前兒童及相關(guān)概念第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀學(xué)前兒童嬰兒（0-3歲）幼兒（3–6歲）胎兒第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀

心理學(xué)的一個(gè)分支，研究從胎兒到入學(xué)前兒童的生理和心理機(jī)制的變化規(guī)律。探究學(xué)前兒童在認(rèn)知、情緒、自我意識(shí)以及社會(huì)化等領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀學(xué)前兒童心理發(fā)展的三大領(lǐng)域生理發(fā)展身體感覺(jué)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知發(fā)展記憶思維語(yǔ)言社會(huì)性發(fā)展自我他人第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀研究任務(wù)WHAT揭示和描述心理發(fā)展過(guò)程的共同特征與模式WHEN揭示或描述這些特征與模式發(fā)展變化的時(shí)間順序WHY解釋發(fā)展變化的過(guò)程，分析發(fā)展的影響因素和內(nèi)在機(jī)制第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀二、學(xué)前兒童發(fā)展觀的變遷第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀西方早期的兒童觀早期的西方人把兒童看成“小大人”，即成人的雛形《舊約》認(rèn)為，人生來(lái)就帶有“原罪”，所以對(duì)兒童需要嚴(yán)加管制,以免其變得更為邪惡《新約》認(rèn)為，兒童天生是無(wú)罪的、善良的，只要環(huán)境不影響他們的正常成長(zhǎng)，長(zhǎng)大就會(huì)是好人18世紀(jì)后期到19世紀(jì)中期，人們認(rèn)識(shí)到尊重兒童、發(fā)展兒童天性的重要性，因而更加重視利用兒童心理的特點(diǎn)與規(guī)律去教育兒童第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀科學(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)的產(chǎn)生自然主義教育運(yùn)動(dòng)夸美紐斯-《世界圖解》洛克-“白板說(shuō)”盧梭-對(duì)兒童的教育要遵循“自然的法則”進(jìn)化論的影響達(dá)爾文《一個(gè)嬰兒的傳略》霍爾-開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代學(xué)前兒童心理發(fā)展思想之先河科學(xué)兒童心理學(xué)普萊爾-《兒童心理》格塞爾-“成熟論”華生-行為主義理論第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀案例分析:

一個(gè)3歲半的幼兒，脾氣特倔強(qiáng)，喜歡和家人頂嘴，越是不能動(dòng)的東西越要?jiǎng)?。他稍有不順心就?huì)生氣，還會(huì)皺著眉頭說(shuō)“我打你，我不喜歡你啦”。因?yàn)榧胰顺３＿@么對(duì)他說(shuō)，并且有打罵孩子的行為。思考:1）3歲左右的幼兒心理發(fā)展有何特點(diǎn)？2）這名幼兒打人行為的習(xí)得用行為主義心理學(xué)怎么解釋？3）面對(duì)案例中這名幼兒,我們?cè)撛趺醋?？【保教?shí)踐】第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論一、三個(gè)基本關(guān)系之爭(zhēng)第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論環(huán)境與遺傳主動(dòng)性和被動(dòng)性階段性與連續(xù)性環(huán)境和遺傳，哪個(gè)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響更大？學(xué)前兒童在發(fā)展的過(guò)程中究竟是主動(dòng)還是被動(dòng)？學(xué)前兒童心理的發(fā)展變化是連續(xù)的還是分階段的？第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論問(wèn)題1：天性和教養(yǎng)之爭(zhēng)

今天心理學(xué)家們已不再偏激地認(rèn)為發(fā)展僅僅只是其中一種因素的單獨(dú)作用，而更加關(guān)注兩者以何種方式共同決定一個(gè)人的發(fā)展，以及在特定前提下兩者的相對(duì)重要性。第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論問(wèn)題2：發(fā)展的主動(dòng)性和被動(dòng)性之爭(zhēng)機(jī)械模型把兒童看成被動(dòng)的、完全由外力推動(dòng)的機(jī)器機(jī)體模型兒童是一個(gè)整體，不能還原成對(duì)零碎環(huán)境刺激被動(dòng)反應(yīng)的機(jī)器第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論問(wèn)題3：發(fā)展的階段性和連續(xù)性之爭(zhēng)機(jī)械模型論者認(rèn)為發(fā)展是連續(xù)的機(jī)體模型論者認(rèn)為發(fā)展是階段性的階段性體現(xiàn)質(zhì)變連續(xù)性體現(xiàn)量變第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論二、經(jīng)典學(xué)派的理論第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論學(xué)派代表理論主要觀點(diǎn)精神分析學(xué)派

弗洛伊德的心理性欲理論埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論發(fā)展過(guò)程受潛意識(shí)中性本能的推動(dòng)人格結(jié)構(gòu)：本我、自我和超我人生發(fā)展可劃分為五個(gè)階段社會(huì)文化因素在個(gè)性發(fā)展中的重要作用發(fā)展可分為八個(gè)階段,每一階段都出現(xiàn)一個(gè)主要危機(jī)行為主義學(xué)派

巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論斯金納的操作性條件反射理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)/社會(huì)認(rèn)知理論環(huán)境塑造行為刺激（S）—

反應(yīng)（R）行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程模仿學(xué)習(xí)、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化表1-1各經(jīng)典學(xué)派的理論觀點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論表1-1各經(jīng)典學(xué)派的理論觀點(diǎn)（續(xù)表）學(xué)派代表理論主要觀點(diǎn)認(rèn)知學(xué)派皮亞杰的認(rèn)知階段理論信息加工理論發(fā)展通過(guò)主客體相互作用展開(kāi)成熟、經(jīng)驗(yàn)、平衡化、格式、同化與順應(yīng)認(rèn)知發(fā)展四階段人腦是一個(gè)符號(hào)操作系統(tǒng)社會(huì)生物學(xué)派鮑爾比和安絲沃斯的依戀理論進(jìn)化論的觀點(diǎn)人的發(fā)展是生存和適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程發(fā)展的關(guān)鍵期社會(huì)生態(tài)學(xué)派

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論維果斯基的社會(huì)文化理論發(fā)展是個(gè)體與其所處環(huán)境系統(tǒng)的相互作用微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)心理發(fā)展是社會(huì)文化內(nèi)化的過(guò)程最近發(fā)展區(qū)拓展資源：

成熟勢(shì)力說(shuō)

個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展與變化。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾（A.Gesell）成熟勢(shì)力說(shuō)

雙生子爬樓梯研究。成熟勢(shì)力說(shuō)

格塞爾收集整理了數(shù)以萬(wàn)計(jì)兒童的發(fā)展行為模式，推出了格塞爾行為發(fā)育診斷量表（即年齡常模）。通過(guò)與行為發(fā)育的年齡常模相比較，即可判斷不同兒童的心智發(fā)展水平。成熟勢(shì)力說(shuō)

通過(guò)對(duì)兒童行為的觀察與歸納，格塞爾總結(jié)出三個(gè)重要的觀點(diǎn)：1、發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；2、在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，較好的年頭與較差的年頭（也即發(fā)展質(zhì)量較高與較低）有序地交替；3、在兒童的身體類型和個(gè)性之間有明顯的相關(guān)。第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論表1-2各主要學(xué)派的問(wèn)題和策略學(xué)派研究方法問(wèn)題1問(wèn)題2問(wèn)題3精神分析學(xué)派個(gè)案分析先天遺傳和后天環(huán)境雙重作用內(nèi)在沖突可以被恰當(dāng)?shù)挠齼悍绞娇刂票粍?dòng)主動(dòng)階段性行為主義學(xué)派實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境條件反射和觀察學(xué)習(xí)決定發(fā)展被動(dòng)連續(xù)性認(rèn)知學(xué)派認(rèn)知階段理論、信息加工理論臨床法實(shí)驗(yàn)法計(jì)算機(jī)模擬先天遺傳與后天環(huán)境雙重作用強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)驅(qū)力，但它必須由一個(gè)有豐富刺激的環(huán)境支持先天遺傳與后天環(huán)境雙重作用隨著大腦的成熟,兒童積極調(diào)整其思想以適應(yīng)新的環(huán)境主動(dòng)主被動(dòng)兼有階段性連續(xù)性第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論表1-2各主要學(xué)派的問(wèn)題和策略（續(xù)表）學(xué)派研究方法問(wèn)題1問(wèn)題2問(wèn)題3社會(huì)生物學(xué)派自然觀察法實(shí)驗(yàn)法

先天遺傳與后天環(huán)境雙重作用在生物基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)行為模式,但適度的環(huán)境刺激必不可少主被動(dòng)兼有不明確社會(huì)生態(tài)學(xué)派生態(tài)系統(tǒng)理論、社會(huì)文化理論自然觀察法跨文化研究法

先天遺傳與后天環(huán)境雙重作用兒童的特征和他人對(duì)兒童的反應(yīng)相互影響先天遺傳與后天環(huán)境雙重作用成熟以及與經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)成員的交往共同促進(jìn)發(fā)展主動(dòng)主動(dòng)不明確連續(xù)性第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論三、新興學(xué)派的理論第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論積極心理學(xué)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)進(jìn)化心理學(xué)現(xiàn)代心理學(xué)原則和進(jìn)化生物學(xué)的結(jié)合第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論MartinSeligmanTED:談?wù)摲e極心理學(xué)http:///sQU4N第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論BussDavid美國(guó)得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校心理學(xué)系教授。在人類擇偶策略的科學(xué)研究領(lǐng)域，享有很高的聲望，是進(jìn)化心理學(xué)領(lǐng)域的集大成者。第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)理論案例分析:

在幼兒園裝扮游戲的區(qū)角，孩子們?cè)诎缪荨搬t(yī)院”中的角色，不同年齡段的孩子表現(xiàn)出不同的游戲特點(diǎn)。剛?cè)雸@的小班幼兒總是滿足于使用一些醫(yī)療用具，如聽(tīng)診器、注射器、鑷子等。而中班幼兒則把“護(hù)士”和“病人”的關(guān)系作為“醫(yī)生”活動(dòng)的主要內(nèi)容。到了大班，開(kāi)始出現(xiàn)“醫(yī)生”對(duì)“病人”的無(wú)微不至的關(guān)懷等等。思考:1）各年齡段幼兒的游戲水平體現(xiàn)了什么特點(diǎn)？2）結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段分析學(xué)前兒童的游戲階段【保教實(shí)踐】第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法一、研究設(shè)計(jì)第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法橫斷研究設(shè)計(jì)將不同年齡對(duì)象放在同一時(shí)期、進(jìn)行同樣的調(diào)查或測(cè)量的方法縱向研究設(shè)計(jì)對(duì)同一研究對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤調(diào)查的方法聚合交叉設(shè)計(jì)將橫向研究與縱向研究融合在一起的研究方法微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的刺激或提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀測(cè)個(gè)體發(fā)生變化的過(guò)程拓展資源：

橫斷研究舉例利用橫斷研究得出的數(shù)據(jù)表明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡發(fā)展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢？

資源拓展：

縱向研究舉例：兒童行為問(wèn)題1984至1995年間，在南京開(kāi)展了針對(duì)同一群體兒童的追蹤調(diào)查研究。1984年初次調(diào)查了697名學(xué)前兒童，平均年齡5.7歲，其后分別于1988年（平均9.7歲）、1990年（平均11.7歲）、1994年（平均15.7歲）對(duì)這些兒童作追蹤調(diào)查。調(diào)查均用父母報(bào)告的Achenbach兒童行為量表（CBCL）。

男孩行為問(wèn)題女孩行為問(wèn)題資源拓展：

聚合交叉設(shè)計(jì)舉例（又稱時(shí)序設(shè)計(jì)）假設(shè)在1945年對(duì)20歲群體樣本（1925年出生的群體）進(jìn)行性別角色態(tài)度評(píng)定，然后在他們40歲（1965年）和60歲（1985年）時(shí)再作重新評(píng)估。在1965年，對(duì)另一組20歲群體樣本（1945年出生的群體）進(jìn)行性別角色態(tài)度評(píng)定，以后也是每隔20年再重新評(píng)估一次。在該研究中，包括兩次縱向研究，同時(shí)也有橫斷研究，如1965年就分別對(duì)20歲和40歲的樣本進(jìn)行了評(píng)估。資源拓展：

微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)舉例第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法二、研究范式第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法定量研究質(zhì)性研究事先建立假設(shè)并確定各種變量，然后對(duì)這些變量進(jìn)行測(cè)量和分析，從而驗(yàn)證預(yù)定的假設(shè)在自然情景下，對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法三、具體方法第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法觀察法問(wèn)卷法訪談法心理測(cè)量法合作性行動(dòng)研究法社會(huì)生態(tài)學(xué)研究法跨文化研究法案例分析:某幼兒園王老師想了解幼兒的親社會(huì)行為，她準(zhǔn)備從上午9:30到11:00之間觀察自己班級(jí)15名幼兒的親社會(huì)行為及其發(fā)生的頻率，觀察的時(shí)間一共是90分鐘。王老師將這90分鐘平均分配在15名幼兒身上，即每名幼兒觀察6分鐘。另外，為了取得具有代表性的行為，她選擇了五個(gè)關(guān)鍵行為——“合作”、“分享”、“謙讓”、“幫助”和“同情”，在一星期內(nèi)反復(fù)觀察三次。觀察結(jié)束后，每一名幼兒都各有三次每次六分鐘的行為記錄。思考:1）對(duì)于研究學(xué)前兒童的發(fā)展，為什么說(shuō)觀察法非常合適？2）案例中的老師具體運(yùn)用了哪種觀察法？3）這名老師該如何設(shè)計(jì)觀察記錄表？【保教實(shí)踐】第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的研究方法拓展資料：

發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究方法（developmentalcognitiveneuroscience）：研究認(rèn)知發(fā)展的神經(jīng)機(jī)制、腦發(fā)育與行為能力和認(rèn)知發(fā)展之間關(guān)系的科學(xué)。微電極記錄法（micro-electroderecording）

微電極是一根極為細(xì)小的、內(nèi)含鹽份和導(dǎo)電液體的玻璃管，其頂端部位小得足以探測(cè)單個(gè)神經(jīng)元的活動(dòng)（直徑小于0.1微米）

微電極探測(cè)腦神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)腦電圖（electroencephalogram，EEG）：將許多平頭的金屬電極放置在頭皮上的各個(gè)部位，電極把探測(cè)到的腦電活動(dòng)送入腦電圖儀，再由腦電圖儀將這些微弱的腦波信號(hào)放大并記