數(shù)學(xué)論文多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展桂城桂園小學(xué)潘光志2005年10月多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展引言新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多具有時(shí)代特點(diǎn)、體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它給教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間，同時(shí)也對教師把握和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的能力提出了挑戰(zhàn)。在評價(jià)工作中,如何突出評價(jià)的發(fā)展性功能(這是學(xué)生評價(jià)改革的核心),并正確地對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價(jià),認(rèn)真把握學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié),真正體現(xiàn)評價(jià)的過程性,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定具有可操作性的評價(jià)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種學(xué)生評價(jià)方法,對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià),保證評價(jià)資料準(zhǔn)確性和有效性,實(shí)行多主體評價(jià),并通過評價(jià)反饋發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用，這些都有待我們在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索。本文所設(shè)計(jì)的方案力求與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)相一致，體現(xiàn)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）和落實(shí)《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的評價(jià)體系，其目的是通過教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評家長評價(jià)等形式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行多元化的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。摘要為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價(jià)體系。目前，現(xiàn)行的教育評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、制度等與素質(zhì)教育的要求還有相當(dāng)距離?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出了要將教育評價(jià)改革作為新一輪課程改革的重要目標(biāo)，教育評價(jià)不只是推進(jìn)新課程的制度保障，其本身就是課程改革的一個(gè)重要方面，評價(jià)方式強(qiáng)調(diào)可操作性，力求評價(jià)指示簡明、方法易行。教育評價(jià)的方式與方法必須科學(xué)有效，體現(xiàn)以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)，追求一種公認(rèn)的、一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的教育評價(jià)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教育評價(jià)方法研究，正確認(rèn)識教育評價(jià)的不足，在教育實(shí)踐中切實(shí)搞好教育評價(jià)改革。[關(guān)鍵詞]教育評價(jià)；科學(xué)性；方法論附2：小組互評定性考核表被考核學(xué)生：學(xué)號：組長簽名：第周項(xiàng)目檔次說明123作業(yè)、練習(xí)是否認(rèn)真1.認(rèn)真2.一般3.不認(rèn)真上課是否認(rèn)真、積極，注意力是否集中1.認(rèn)真2.一般3.不認(rèn)真動(dòng)手實(shí)踐、操作材料、制作工具模型等的能力表現(xiàn)1.強(qiáng)2.一般3.不足是否自信，敢于發(fā)表自己的想法1.好2.一般3.不足是否善于與同學(xué)之間進(jìn)行合做交流1.能2.一般3.很少總體評價(jià)(評語)4、家長評價(jià)家長參與評價(jià)工作，這不僅有助于家長了解學(xué)校教育，更好地促進(jìn)家庭教育的合作，同時(shí)也有助于家長與孩子之間的溝通和理解，重新確立孩子在父母心目中的形象，并提供有效的指導(dǎo)和幫助。二、評價(jià)內(nèi)容多元開放的教學(xué)過程中，評價(jià)的內(nèi)容是多元的，不僅包括知識與技能，還包括數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等等并要注意以下4個(gè)方面：(一)恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知道和基本技能的理解和掌握情況。(二)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不僅是關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果。(三)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。(四)重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價(jià)。例如，學(xué)生參與開放學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，在開放學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和探究的方法、技能的掌握，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)結(jié)果等等。對孩子們課堂各方面的表現(xiàn)，我們從多種角度去全面評價(jià)學(xué)生。在小組合作探討時(shí)，提出了有價(jià)值的問題的同學(xué)；善于傾聽其他同學(xué)的意見，敢于發(fā)表自己的見解的同學(xué)；在課堂上，基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)并且能夠靈活運(yùn)用的同學(xué)，及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)，總之，從不同的角度去評價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)出對不同水平學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注，使學(xué)生“這點(diǎn)不行，那一點(diǎn)準(zhǔn)行”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。另外我還注意對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生先自己確定應(yīng)該馬上培養(yǎng)的一個(gè)好習(xí)慣、好品德，或是應(yīng)立即克服的一個(gè)缺點(diǎn)，比如：粗心、上課精神不集中、不按時(shí)完成作業(yè)等，并確定達(dá)到或改正的時(shí)間。然后在教師、小組、家長的共同監(jiān)督下，去努力實(shí)現(xiàn)自己定下來的目標(biāo)。到了預(yù)訂時(shí)間，先由自己做出評價(jià)，再由教師、小組、家長分別做出評價(jià)。學(xué)生既有內(nèi)在動(dòng)力，又有外在壓力，隨著一個(gè)個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，一個(gè)個(gè)缺點(diǎn)的克服，學(xué)生得到的是比知識更寶貴的終身受益的財(cái)富。三、評價(jià)價(jià)值多元評價(jià)價(jià)值多元是指對思維價(jià)值的多元評價(jià)。以往課堂教學(xué)經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對”與“錯(cuò)”上評價(jià)。這樣容易打亂學(xué)生的思維和削弱思維活動(dòng)，甚至打擊學(xué)生積極性。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)我們根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際情況作出多元評價(jià)。即不僅指出“對”與“錯(cuò)”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有創(chuàng)新精神等等。同時(shí)還要十分注意評價(jià)的“相對性”，有些解法雖然繁，但有利于啟發(fā)后期思維；有的想法雖有錯(cuò)誤，但給其他同學(xué)以警示。只有多元評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)和肯定思維的亮點(diǎn)，才能起到積極的作用。例如，長為6厘米，寬為4厘米的長方形探究周長的計(jì)算方法，學(xué)生匯報(bào)了七種方法：①6+4+6+4＝20厘米②6+6+4+4＝20厘米③6×2＝12厘米，4×2＝8厘米，12＋8＝20厘米④6×2＋4×2＝20厘米⑤6＋4＝10厘米，10＋10＝20厘米⑥6＋4＝10厘米，10×2＝20厘米⑦（4＋6）×2＝20厘米。此時(shí)，學(xué)生積極地對每一種方法作出了評價(jià)，被評價(jià)者有的露出了笑容，有的著急地為自己解釋思路，課堂上學(xué)生探究的氣氛濃厚，活躍了學(xué)生思維。四、評價(jià)方法多元以往的課堂教學(xué)評價(jià)重結(jié)果、輕過程，重共性、輕個(gè)性。這種傳統(tǒng)的機(jī)械劃一的評價(jià)方法，是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價(jià)方法，就要實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法多元。我的具體做法是：1、結(jié)果與過程有機(jī)結(jié)合要“關(guān)注學(xué)生參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時(shí)，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程”我們采用“二次評價(jià)”或者叫“延時(shí)”評價(jià)的方法，就是說，不要輕易、草率地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言，而是適當(dāng)延長時(shí)間，待信息二次反饋甚至多次反饋后再評價(jià)，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維的觸角。例如，學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式，我們不能看到學(xué)生知道了結(jié)果就急于作肯定的評價(jià)，而要看學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過程：是操作了學(xué)具，還是畫了圖形；是通過獨(dú)立思考的，還是參與了合作交流得出的等等，再作出恰如其分的評價(jià)。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，積極地投身于探索之中。另外，在課堂觀察時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握的情況，而且也要關(guān)注學(xué)生的其他方面。為了便于操作，我將學(xué)生課堂評價(jià)表設(shè)計(jì)為每兩周一評，每兩周對學(xué)生的學(xué)習(xí)一小評。評價(jià)表中分“紀(jì)律”“傾聽”“發(fā)言”“協(xié)作”等部分，評價(jià)主體有學(xué)生、教師和家長。評價(jià)表如下：附3周次第一、二周項(xiàng)目自評師評家評總評紀(jì)律傾聽發(fā)言協(xié)作作業(yè)操作小測備注2、關(guān)注共性更關(guān)注個(gè)性由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評價(jià)，對于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評價(jià)與分層評價(jià)相結(jié)合，以分層評價(jià)為主的方法。對于優(yōu)等學(xué)生的評價(jià)，重在引導(dǎo)他們創(chuàng)新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學(xué)研究表明，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取心和探索欲。我們就引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。解決問題要從多角度去思考，而不能滿足于一種方法，要追求獨(dú)特的創(chuàng)見，發(fā)展自己的潛能。而對相對落后的學(xué)生，則要千方百計(jì)抓住閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、表現(xiàn)，都要及時(shí)加以表揚(yáng)。同時(shí)，實(shí)行“彈性”要求，在“保底”的前提下，不作硬性規(guī)定。從而引導(dǎo)其參與到學(xué)習(xí)之中，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“不同基礎(chǔ)的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?、數(shù)學(xué)日記不僅是用于評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)，而且用于評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的方式。因?yàn)橥ㄟ^日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容總結(jié)，可以像和自己談心一樣地寫出他們自己的情感、態(tài)度、困難或感興趣之處；數(shù)學(xué)日記還有助于我們教師培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生的反省認(rèn)知的能力。學(xué)生發(fā)展性評價(jià)并無特定方法，我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和水平靈活選擇，只要切實(shí)可行，且對學(xué)生的發(fā)展起到真正幫助，那就可以大膽試行。這樣將學(xué)生自評、小組互評、教師評議、家長評議結(jié)合起來，形成了學(xué)生的定性評價(jià)。當(dāng)然，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)還要注意到學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及行為習(xí)慣等，使評價(jià)內(nèi)容多樣化，讓評價(jià)做到既科學(xué)又富有情趣，樂于被學(xué)生接受。評價(jià)應(yīng)與教學(xué)同步，評價(jià)不能追求了過程而忽視了動(dòng)機(jī)及其結(jié)果?？紤]到評價(jià)目標(biāo)的多樣性，評價(jià)手段和評價(jià)主體的多元化，對于有些評價(jià)指標(biāo)可以量化的部分還是要采取一定的量化方法進(jìn)行評價(jià)。這樣可以使得評價(jià)更加精確、區(qū)分度也比較高，便于教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和判斷，及時(shí)采取措施，調(diào)整方法進(jìn)行我們的教育教學(xué)工作，使評價(jià)更好地為促進(jìn)新課程改革服務(wù)。具體來說，制定的定量評價(jià)主要針對學(xué)生對知識的理解、掌握、以及應(yīng)用方面的考核。主要考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以及用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。宜采用一些有一定思維度和區(qū)分度的問題讓學(xué)生作答，真正考出學(xué)生的水平，體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題時(shí)思維的條理性、靈活性或獨(dú)創(chuàng)性，挖掘?qū)W生的潛能或特長，有利于教師的甄別，幫助教師及時(shí)調(diào)整，因材施教，培養(yǎng)出更多更好的人才?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。因而我們必須重視形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性的評價(jià)考核則可以在前面自評、互評、師評、反思、量化考核結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，可以用分?jǐn)?shù)、等級加評語的方式同時(shí)進(jìn)行；使評價(jià)建立在一個(gè)更科學(xué)、更完善的體制上，真正能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，達(dá)到評價(jià)的目的?？砂慈缦虏僮鞯模焊?.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段性綜合評價(jià)表(時(shí)間以一個(gè)月為單位)學(xué)生姓名.學(xué)號.考核時(shí)間.項(xiàng)目評價(jià)等級權(quán)重評價(jià)等級自我評價(jià)以平時(shí)評價(jià)為依據(jù).①80％的評價(jià)在B等(含B等)以上為A等。②60％的評價(jià)在B等(含B等)以上為B等。③50％的評價(jià)在B等(含B等)以上為C等。④其它為D等。小組評價(jià)教師評價(jià)課堂反思測驗(yàn)成績綜合評價(jià)以評價(jià)等級為依據(jù).①80％的評價(jià)在B等(合B等)以上為A等。②60％的評價(jià)在B等(含B等)以上為B等。③50％的評價(jià)在B等(含B等)以上為C等。④其它為D等。附5.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)終結(jié)性評價(jià)考核表(時(shí)間以一個(gè)學(xué)期為單位)學(xué)生姓名.學(xué)號.考核時(shí)間.項(xiàng)目及指標(biāo)總分課堂表現(xiàn)(10％)作業(yè)情況(10％)自我評價(jià)(10％)小組評價(jià)(15％)教師評價(jià)(15％)平時(shí)練習(xí)(10％)期中測試(15％)期末測試(15％)成績(100)折合分等級(說明.85分以上為A，75至84為B，60至74為C，60以下為D。)評語五、實(shí)施該評價(jià)的效果及反思存在的問題（一）實(shí)施該評價(jià)的效果經(jīng)過實(shí)踐上述評價(jià)實(shí)施方案是可行的,其效果表現(xiàn)在.1.及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過評價(jià)，學(xué)生把自己的課堂有效的學(xué)習(xí)時(shí)間反饋給教師，促進(jìn)了教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)作出評價(jià)，便于學(xué)生即時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。2.提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力。學(xué)生通過自評，提高了自我調(diào)控的能力.通過學(xué)生的個(gè)人自評，明確了哪些達(dá)標(biāo)，哪些還學(xué)得不夠，發(fā)現(xiàn)問題，定出努力方向；通過學(xué)生的小組互評，使學(xué)生個(gè)人與其他學(xué)生的比較中，找出了差距并向高標(biāo)準(zhǔn)看齊；通過教師的評價(jià)，找出了自己與此共鳴的地方，受到鼓勵(lì)，同時(shí)還找出自己與教師不一致的地方，加強(qiáng)與教師的溝通，完善了師生的真正合力。3.培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系。評價(jià)實(shí)施后，教師指責(zé)和批評學(xué)生的機(jī)會少了，更多的是教師用委婉而又真誠的鼓勵(lì)和贊賞，師生關(guān)系更加融洽。4.改變了教師的教育方式。評價(jià)實(shí)施后，改變了教師的教學(xué)策略，更加注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和聯(lián)系日常生活中的事例，學(xué)生更加主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理事情的能力。（二）反思存在的問題在實(shí)踐中評價(jià)的實(shí)施要受到很多方面因素的制約，如學(xué)生自評能否客觀公正對待自己，小組互評中學(xué)生是否存在私心，教師評價(jià)中也存在著教師自身的素質(zhì)問題等諸多因素。因而，我們必須在評價(jià)前對學(xué)生、教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，給他們灌輸新課程標(biāo)準(zhǔn)下評價(jià)的理念，提高自身的綜合素質(zhì)。還有學(xué)生檔案袋資料對全面評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長及其發(fā)展軌跡有很大的作用，但保存時(shí)需要位置、防遺失。如果能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的電腦軟件將資料進(jìn)行電腦管理，教師提供數(shù)據(jù)，電腦顯示出學(xué)生的趨勢發(fā)展圖，則評價(jià)會更顯科學(xué)性、簡易性。六、體會教學(xué)和評價(jià)是教育活動(dòng)中緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面。通過及時(shí)、多次、靈活的形成性評價(jià)，了解學(xué)生的狀態(tài)，診斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，從而有效改正對學(xué)生的培養(yǎng)工作。對評價(jià)進(jìn)行改革，能促使教師自身學(xué)習(xí)新的理論知識，對改革有所理解，促使教師反思自己的教學(xué)工作，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并主動(dòng)尋找有效的策略培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，在整個(gè)評價(jià)工作開展之前，教師必須對學(xué)期的評價(jià)內(nèi)容、方式進(jìn)行布局；如何評價(jià)學(xué)生的知識與理解、技能與方法、情感與態(tài)度；如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性；通過什么途徑提高學(xué)生的能力，突現(xiàn)評價(jià)的功能與作用，否則，操作如千頭萬緒，不知從哪兒做起。結(jié)論通過評價(jià)，我們可以更好地認(rèn)識新課程教學(xué)模式的可信性、可操作性和教學(xué)質(zhì)量效果。也可以了解教師和學(xué)生對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解和運(yùn)用。促進(jìn)教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，自覺改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)的目的、內(nèi)容的要求，根據(jù)三年后學(xué)生的升學(xué)需要來進(jìn)行。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)以過程性的形成性評價(jià)為主，以階段性的終結(jié)性評價(jià)為輔。階段性的終結(jié)性評價(jià)要以學(xué)生自我評價(jià)為主，它的呈現(xiàn)形式以定性為主。對形成性評價(jià)提供的信息、數(shù)據(jù)、事實(shí)要記錄在案。還有，評價(jià)量表所選定的受評項(xiàng)目必須是對教學(xué)有效的，是可以觀察得到的，且受評項(xiàng)目所關(guān)注的應(yīng)該是價(jià)值，最能表現(xiàn)價(jià)值的行為。總之，評價(jià)在義務(wù)教育階段，其作用是巨大的。經(jīng)過實(shí)踐證明上述評價(jià)實(shí)施的方案是可行的、是可操作的。而評價(jià)學(xué)生是一個(gè)綜合、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有很多問題值得我們老師在實(shí)踐中做進(jìn)一步的探討，如何建立一個(gè)更科學(xué)、更合理的評價(jià)體系有待我們在實(shí)踐中做進(jìn)一步的探索。參考文獻(xiàn)[1]劉本固,《教育評價(jià)的理論與實(shí)踐》,浙江教育出版社[2]劉兼,黃翔,《數(shù)學(xué)教育評價(jià),高等教育出版社[3]鐘啟泉,李雁冰,《課程評價(jià)論》,上海教育出版社[4]