教育心理與留守兒童教育

教育心理教育心理學是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學，是心理學與教育學的交叉學科，是應用心理學的一個分支，包括學生發(fā)展與差異、學習心理、教學心理、教師心理四大部分內(nèi)容。心理現(xiàn)象：

心理過程（認知、情緒、意志）

個性（人格）（性格、氣質(zhì)、需要、動機、價值觀等）

留守兒童的認知、情緒、意志與人格特點？為什么做好留守兒童教育要學習教育心理學？1、教學是教師心理與留守兒童心理互動的過程2、留守兒童教育過程中沒有固定不變的模式3、提供做出正確決策的原則留守兒童與教師均需要發(fā)展沒有最好的老師，只有更好的老師沒有最好的學生，只有更好的學生幫助學生成長（發(fā)展），同時教師也在成長（發(fā)展）自覺地、有策略地、不懈地追求做最好的自己教師永葆職業(yè)青春的方法教師生命循環(huán)

實踐

反思

更新教學反思

教學反思分為個體反思和群體反思兩類。個體反思：教師個體對自己的反思。主要包括自我反思和自學反思。群體反思就是在兩個以上教學主體之間所進行的教學反思。這種反思在現(xiàn)在學校中主要包括兩個方面，即以教研組為主體的問題匯總式反思和以對話為核心的經(jīng)驗交流型反思。以教研組為主體的問題匯總式反思側重于問題的解決，以對話為核心的經(jīng)驗交流型反思則注重分享。教研組：在分享中發(fā)展留守兒童教育專題月（1）目的：做好留守兒童教育（2）過程：1.教師通過教研組提出需要

2.聘請專家做有關講座

3.教師反思、寫作

4.教研組研討、交流（3）結果：出知識、出論文、出產(chǎn)品（4）支持：校長參與，提供機會教師可分為三個層次：（給予留守兒童什么技、藝和道？）怎樣才是稱職的教師？1、了解學科課程（knowledge） 教師必須具有學習者所不具有 的某些知識或技能。

怎樣才是稱職的教師？(對留守兒童怎么使用？)2、掌握教學技能（pedagogy）保證課堂是有秩序的；讓學生知道需要達到的教學目標；了解學生是否具備先決知識和技能；考慮學生的心智、社會性發(fā)展等的特性；使學生參與學習活動以理解相關內(nèi)容；應用教學策略幫助學生記憶所教的內(nèi)容；確保學生對所學的課程感興趣，有學習的動機；通過提問、測驗、實驗等方式了解學生對課程內(nèi)容是否理解；能恰當處置教學中的“意外事件”；（教學機智，如，發(fā)言中的意外）當發(fā)現(xiàn)學生存在某些問題時，必須給予準確的反饋。十五種不良的教師“職業(yè)批評用語”

會給兒童特別是留守兒童帶來傷害的表現(xiàn)。常見的類型有：

其一，賭氣型：你們這種留守學生真難管，管不了我就不管，讓你家長來管吧。明天家長不來，你就別來上課了。

其二，蔑視型：你以為你是誰，不就是個學生？還想跟老師挺？好，走著瞧，看誰能挺過誰。其三，諷刺型：聽說你剛干了一件好事？欺負某某同學了不是？用不用老師表揚表揚你喲？別人干不出來的事，你就能干，能耐不小啊你。及格的次數(shù)不多，受的處分可不少。

其四，啟發(fā)型：說說看，老師為什么讓你過來？不知道？好好想想，想不好，就別回家吃飯，餓餓就想好了。

其五，挖苦型：大家瞧瞧，某某同學挺出息的么，忘了帶作業(yè)本了，你怎么就沒忘了你自己？到時候還不像你家大人一樣，在外面打個工？

其六，設身處地型：某些同學連留級都不怕，這臉皮也夠厚的，我要是他，早就不活了，說不定早跳樓了。其七，抱怨型：老師容易么？老師還不是為了你們好，老師在上面講課，累死累活的，你們倒好，開小差的，做小動作的，睡大覺的，你們就是這樣報答老師的？

其八，叩問靈魂式：你好好想想，你老子是如何出大力流大汗掙錢供你上學的。想想，你還有一點良心沒有？你能對得起你家大人不能？

其九，憶苦思甜式：想想我們那時候，想上學是多么地不容易。不但得干家務活，而且連個電燈都沒有。你們現(xiàn)在這么好的條件，還不好好學習，真是……

其十，打擊型：教這么長時間的學，我還真沒見過像你這么笨的學生，真是笨得沒治了，你要是能學好，太陽西邊出，公雞會下蛋。其十一，合縱連橫型：你瞧瞧你前邊的某某同學，人家學習多踏實；你再瞧瞧你同桌的同學，人家作業(yè)做得多仔細。你再瞧瞧你自己，學習不好，人還不老實。（特別是將留守與非留守的兒童作比較）

其十二，惡心式：你瞧你，自以為打扮得還挺漂亮的不是？知道背后人家都怎么說嗎？都說二班的一個學生瞧著像什么似的，知不知道就是在說你？

其十三，栽贓誣陷式：做課間操時為什么打呵欠啊？是不是對學校心懷不滿啊？別解釋，你解釋我也不想聽，馬上寫檢查，然后在全校通報批評。

其十四，罰站沒商量型：喲，瞧著你不想聽我的課不是？不想聽也好，去外面站一會兒吧，反正你喜歡站著。其十五，于無聲處式：這一招比較特殊，往往是教師正講課之間，發(fā)現(xiàn)下頭有人睡覺，或者做小動作。教師的課戛然而止，目光緊緊盯著這個學生，希望他能感覺到來自講臺上的壓力。其他的同學發(fā)覺異常，也紛紛扭過頭去看。問題是那正睡覺或正做小動作的學生往往渾然不覺，此時大家就會發(fā)現(xiàn)老師手里捏著粉筆頭正練瞄準呢，大家就眼巴巴地看老師的投技準不準。常用此招的老師一般百發(fā)百中，不過偶而也有失手的時候，不定哪次，那粉筆頭就會砸在一旁正幸災樂禍笑嘻嘻等著看好戲的其他同學頭上。所以老師投擲時，那被投目標周圍的同學，不自覺地要往旁邊躲閃。這一幕，可用“此處無聲勝有聲”來概括。

老師，請你不要把我們當敵人?。ㄖ袑W生給老師建議）教育心理學知識應用于留守兒童教育應用原則：留守兒童在很大程度上不需要特別的教育有些方式或知識的應用須考慮所面對的留守兒童特點進行適當調(diào)整或改變認知的發(fā)展認知發(fā)展理論（cognitivedevelopment）皮亞杰適應（adaptation）

同化（assimilation）

順應（accommodation）

平衡作用（equilibration）

認知的發(fā)展認知發(fā)展理論（cognitivedevelopment）啟示：知識是為了讓留守兒童更好適應所處環(huán)境。讓學生置身于一種與他們已有的世界觀相矛盾的活動事件或資料中，這是提升其認知發(fā)展的有效方法。同伴間的相互作用，尤其是爭論和討論有助于理清思維，使其更加合乎邏輯。（留守兒童互助學習小組）

效果最佳的學習方式認知的差異采用與個體認知風格（場依存性與場獨立性）相近的教學活動可以對留守兒童的學習活動產(chǎn)生積極影響。留守兒童之間的能力傾向并不相同。

智力代表性樣本核心成分邏輯/數(shù)學智力科學家數(shù)學家敏感的辨別能力、邏輯或數(shù)字的思維方式；進行連鎖推理的能力。語言智力詩人記者對聲音、節(jié)奏和詞義的敏感性；對語言的不同功能的敏感性。音樂智力音樂家作曲家對節(jié)奏、音調(diào)和音質(zhì)的創(chuàng)造能力和欣賞能力，對音樂表達方式的欣賞能力。自然智力博物學家獵人對自然物種的敏感性；能夠進行精細的感覺辨別?？臻g智力航海家雕刻家對視覺空間的精確感知能力，并且能夠對最初的感知進行修正。身體/動覺智力舞蹈家運動員對身體運動的控制能力以及熟練的器械操作能力人際智力心理醫(yī)師營銷員對他人的心情、脾氣、動機和需要的辨別能力以及做出適當反應的能力。內(nèi)省智力具有細致而準確的自我認識的人把握和辨別自己感覺的能力，以及利用自己的感覺指導行為；了解自己的長處、弱點、需要和智力。啟示：某個領域中的表現(xiàn)并不能說明在其他領域中也會有類似的表現(xiàn)。教師必須避免將學生分為聰明和和不聰明的。

像對待“好生”一樣對待“差生”讓留守兒童在內(nèi)心深處覺得自己受到與非留守兒童對等的對待。學習的條件行為會隨著其后的結果（consequences）而變化。愉快的結果加強行為，不愉快的結果減弱行為。正（積極）強化：增加希望的行為－愉快的結果負（消極）強化：增加希望的行為－消除不愉快的結果懲罰：給予不愉快結果（消除愉快結果）－減少不希望行為學習的條件啟示：懲罰不能起到持續(xù)促進學習的作用，在教學過程中要慎用!－－留守兒童與懲罰賞識教育（羅森塔爾效應）－－留守兒童與賞識學習的條件普雷馬克原理（PremackPrinciple）通過將低渴望的活動和高渴望的活動聯(lián)系起來，以促進低渴望活動的出現(xiàn)。啟示：先讓學生完成不太喜歡做的活動，再從事比較喜歡的活動。－－留守兒童渴望的活動（留守）兒童在生活中所學到的如果兒童生活在批評的環(huán)境中，他就學會指責。如果兒童生活在敵意的環(huán)境中，他就學會打架。如果兒童生活在嘲笑的環(huán)境中，他就學會難為情。如果兒童生活在羞辱的環(huán)境中，他就學會內(nèi)疚。如果兒童生活在寬容的環(huán)境中，他就學會大度。如果兒童生活在鼓勵的環(huán)境中，他就學會自信。如果兒童生活在贊揚的環(huán)境中，他就學會抬高自己的身價。如果兒童生活在公平的環(huán)境中，他就學會正義。如果兒童生活在安全的環(huán)境中，他就學會信任他人。如果兒童生活在贊許的環(huán)境中，他就學會自愛。如果兒童生活在互相承認和友好的環(huán)境中，他就學會在這個世界上去尋找愛。激發(fā)學習動機動機與人類需要自我實現(xiàn)生理的需要尊重的需要歸屬與愛的需要安全的需要求知與理解的需要審美的需要成長需要缺失需要激發(fā)學習動機對留守兒童而言，最重要的缺失需要是安全、愛和自尊的需要。那些不能肯定自己是否被愛、對自己的能力沒有信心的學生，會做出一些如隨大流、對學習沒有興趣、缺乏創(chuàng)造性等相對安全的選擇。動機與人類需要激發(fā)學習動機動機（M）=成功的主觀可能性（Ps）×成功的誘因價值（Is）期待理論（expectancytheory）如果學生認為自己有能力成功，并且很看重可能取得的成績，那么將二者結合起來去預測學生可能取得的成績，將比用學生的真實能力去預測成績更有可靠。對留守兒童學習等方面動機的激發(fā)。幫助留守兒童應對壓力與挫折的有效策略

1．預防策略（1）調(diào)整生活躲避應激源

（2）調(diào)整個人的期望水平（3）改變易增加壓力與挫折的行為方式

（4）擴展應對資源2．斗爭策略（1）監(jiān)視應激源（2）集中資源（3）搜尋解決問題的途徑（4）調(diào)整對應激源的認知（絕對化的要求、過分概括化與糟糕之極）（5）控制不良的情緒反應

情緒的調(diào)整留守兒童的情緒問題倍受關注。人生在世，受不良情緒困擾在所難免。但是，人如果能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，學會運用一些控制與調(diào)節(jié)情緒的方法，就可以從受情緒主宰的奴隸變?yōu)轳{馭情緒的主人。（1）山外看山（2）霧里看花（3）疏浚心河（哭泣、運動、轉移、傾訴、合理發(fā)泄）（4）自我暗示（5）自我