談“分層教學法”在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

摘要：信息技術(shù)課上對學生能力分層，教學目標分層（即備課、講課、作業(yè)分層），教學評價分層（即高、中、低分層評價）。關(guān)鍵詞：分層教學信息技術(shù)課一、教學對象分層（即對學生能力分層）分層教學理論的最基本的要求就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學設(shè)計。在計算機課程中，學生差異最大的方面是原有的計算機知識水平。許多學生以為會上網(wǎng)玩游戲就是計算機知識了，其實不然，上網(wǎng)只是計算機作用的一部分，那些周末泡網(wǎng)的同學并不真正理解文件和文件夾的相關(guān)概念，因為上網(wǎng)根本用不到。因此，我們要用些簡單的課題比如：讓學生利用Word的功能進行文字輸入，修飾、編輯等；或者是用PowerPoint做幻燈片；或者使用Excel做簡單的表格和統(tǒng)計；通過課題的完成情況一般可以將學生分為3個層次；完全不懂（包括只會打字）、基本可以、相當不錯。只有根據(jù)學生的具體情況進行分層或者分組，才能進行真正的分層教學，達到信息技術(shù)課教學的最優(yōu)化。二、教學目標分層（即備課、講課、作業(yè)分層）1、備課要分出層次在依據(jù)大綱、吃透教材和調(diào)查學生情況的前提下，針對不同類型的學生提出不同的教學目標和要求，設(shè)計教法，重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習。2、講課分層進行依據(jù)不同類型的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑——看書自學——嘗試練習——教師分類指導——歸納小結(jié)——分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引導大家看書學習，不同類型的學生分層鉆研、嘗試練習。與此同時，教師注意對學生進行宏觀和微觀的分類指導，宏觀指導是會對全體學生或部分學生存在的問題進行指導，或面向?qū)W生逐個進行啟發(fā)指導；然后在教師指導下對本節(jié)課進行歸納小結(jié)，強化學習重點，強化學生訓練，進行分層練習。在實踐中要充分利用電子教室的分組講授功能進行分別演示，利用學生的示范功能讓學生表現(xiàn)，利用個別輔導指導個別學生。按此結(jié)構(gòu)組織教學，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。3、作業(yè)分層練習課堂作業(yè)是學生對新知識的鞏固練習，一般布置基礎(chǔ)題，全體學生必須當堂做。對差生應(yīng)該強化練習，優(yōu)生感到“吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題。課外作業(yè)亦分類要求，差生做基本練習題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學生得到不同程度的提高，總之要讓學生做那些一跳可以夠得到的題目，是他們保持高漲的學習興趣。另外作業(yè)要注重知識的遷移，讓學生學會用已知的知識來解決現(xiàn)實中的問題，使學生在解決問題過程中，學會并掌握各種信息處理方法。例如，在“字處理”學習過程中，可以使用編制墻報，制作賀卡，制作網(wǎng)頁等內(nèi)容。對于這類題，出題只定大框框，具體細節(jié)讓學生自行安排，以便于學生充分發(fā)揮。在學生完成作業(yè)時，教師有目的的將學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生組合在一起，以強帶弱常會收到意想不到的好效果，同時在協(xié)作的過程中培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。三、教學評價分層（即高、中、低分層評價）評價是極有效的教學手段，其目的是促進教學，促進學生學習。評價標準的制定要根據(jù)高、中、低各類學生的學習水平，基本原則是看學生在該層次中有沒有達到目標，作出實事求是的評價，目的依然是鼓勵，也就是要樹立學生的自信心。在作業(yè)的評價過程中要注意傾聽學生對自己作業(yè)的看法，特別是在某些課題性的作業(yè)上，沒有必要一定要分層次，通過師生的相互交換和溝通，可以淡化學生對分數(shù)的追求，將注意力放在發(fā)展能力上。在課堂教學中，要抓住一切時機，運用表揚式評價肯定學生，使不同程度的學生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學習激情。對于成績好的學生回答出難度較大的問題，教師應(yīng)給以鼓勵，并提出更高的要求；對于中等生要看到他們的成績，如回答的不完整、不準確，應(yīng)及時激勵、鼓勵，如他們一旦回答出有創(chuàng)意的答案時，要加倍鼓勵，給他們以學習上的信心；對于學習成績較差的學生在評價上，要從不挖苦、諷刺，而是熱情鼓勵，耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，給予肯定，從而促進他們樹立上進的信心。層次是相對的變化的，在不同的學習階段，某個學生可能處于