如何在低年級語文教學中進行朗讀訓練摘要：小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。那么對低年級的學生如何進行朗讀訓練呢？以讀代講，在讀得準確、流利上下功夫；多種方式讀書；解；讀說促進學生思維發(fā)展。關鍵詞：朗讀語感思維正文：《九年義務教育語文教學大綱》要求：“從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀”。由此可見，小學語文教學就是學生讀書能力的過程之一。古人云：“書讀百遍，而義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”那么對低年級的學生如何進行朗讀訓練呢？為此一年級教學中進行了一系列的嘗試，并收到一定效果，下面淺談一下我的認識和做法。一、以讀代講，在讀得準確、流利語文課上我改變了原來的以講為主教學模式，將大量的時間讓學生讀書，以讀代講。教學中，引導學生借助剛剛學過的漢語拼音自己讀出漢字的個別檢查，看是否讀得準確，對比較容易讀錯的字再進行正音。做到了教師為主導，學生為主體，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到的都是瑯瑯的讀書聲。要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓、不唱讀。二、多種方式讀書，讀中理解語言文字心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。因此，我根據(jù)不同課文內(nèi)容和目的要求的讓學生采取不同形式的讀書，如：自由讀、指生讀、分組讀、開小火車讀、男女生賽讀、角色扮演讀、教師領讀、范讀等等，老師適時進行情感指生朗讀興趣，使得學生愿意讀書。鑒于低年級學生的效仿性強，善于模仿，此時作為教師還應該及時的為學生范讀和領讀。范讀時，我要求學生充當聽，仔細看，老師有沒有讀錯的地方。范讀時，還要注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學生，讓學生自己體一課時，教學中根據(jù)課文內(nèi)容多次創(chuàng)設情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中，對學生進行扎實有效的朗讀指導。如學習第一小節(jié)時，我先請一位學生讀，讀過之后，請他到講臺上，接下來全班學生觀看，我再來示范朗讀第他按照書中第一小節(jié)的內(nèi)容，拿起我給他準備的實物演給大家。最后大家再次自由讀第一小節(jié)，邊讀邊做動作；學習第二三四小節(jié)時，我又繼續(xù)采用個人玩、三個人玩、許多人玩來激發(fā)學生的朗讀參與興趣。對每個小節(jié)中重點的句進行指生練讀，開小火車大家全體參與讀，全班齊讀等等不同形式節(jié)課充滿了瑯瑯的讀書聲和學生歡樂的笑聲，課堂氣氛十分活躍。學生在讀中感悟課文內(nèi)容，理解課文情感。如，學習《吃水不忘挖井人》寫鄉(xiāng)親們時，抓住“立了一個石碑”“不忘”“時刻想念”在讀中進行朗讀指導，使學生在讀中體會鄉(xiāng)親們對毛主席的感恩和思念之情。三、以讀帶說，以讀低年級的學生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言素材不多，不易完整地表達他們的想法，因而更難表述回答老師提出的問題。針對此況，我先好課文中的內(nèi)容，在反復熟讀的基礎上，再指導他們用文中的話來回答。這樣，學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基文內(nèi)容，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合。如我教《動物王國開大會》時，首先向?qū)W生提出：狗熊一共發(fā)出幾次通知？為什么只有第四次通知大家前三次為什么大家對通知不明白？我讓學生先反復讀課文，找出課文中四次通知的內(nèi)容并作出標記，然后讓學生在朗讀中對比，在讀中找出再回答：（1）狗熊第一次是怎么發(fā)的通知？（大家注意，動物王國開大會，請你們都參加！）。（2）狗熊第二次是怎么發(fā)的通知？（大家注意，動物王國要在明天開大會參加?。＃?）狗熊第三次是怎么發(fā)的通知？（大家注意，動物王國要在明天上午八點開大會，請你們4）狗熊第四次是怎么發(fā)的啦！明天上午八點，在森林廣場開大會，請大家準時參加?。?。這樣問讀結(jié)合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，在讀中課文，還了解了通知的基本要素。因此教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。這樣既提高了說的能力，又促進維的發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學生的朗讀能力。四、讀說促進學生思學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文，再現(xiàn)情境，領悟內(nèi)涵。如教《小猴子下山》一課時這樣的問題：（1）小猴子為什么空著手回家了？（齊答：總是扔東西。）（2）小猴子怎么做才能有所收獲呢？學生通過反復朗讀課文，認真思考，都爭著發(fā)言，有的說：“小猴子應該吃了玉米再摘桃......”有的說“應該把先摘的放在一個固定的地方，回山的時候在拿著?！庇械恼f：“他應該喊同伴一起來幫忙?！?.....此時，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將范文的語言化為學生自己的語言，使學生加深對語言文字和課文的內(nèi)容的理解，逐步使口語規(guī)范化，發(fā)展語言，促進學生思維發(fā)展，有效的進行語文教學。綜上所