狀。目前文言文教學(xué)存在以下幾個(gè)難點(diǎn)：一，停頓不當(dāng)或錯(cuò)誤；二，不能理解文章大意。針對(duì)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)具有可操作性的教學(xué)建議：一，給學(xué)生充分的獨(dú)立閱讀時(shí)間；二，運(yùn)用多種方法教學(xué)，教授學(xué)習(xí)方法；三，培養(yǎng)良好的積累習(xí)慣。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，中級(jí)段，文言文教學(xué)Abstract:ThispapersummarizesthecurrentsituationofClassicalChineseTeachingbyanalyzingtheinvestigationdataoffront-lineteachersandstudentsinthemiddlestageofprimaryschool.Atpresent,thereareseveraldifficultiesinClassicalChineseTeaching:ononehand,studentspauseinappropriatelyevenwrong;ontheotherhand,studentslackcapabilityofunderstandingthemainideaofthearticles.Inlightofproblemsduringtheteachingprocess,thispaperpropoundsomefeasiblesuggestions:firstly,studentsshallbegivenplentyofindependentreadingtime;secondly,teachersshallapplyavarietyofmannerstoteachstudents;lastbutnotleast,studentsshallbetrainedtodevelopagoodhabitofaccumulation.Keywords:primaryschoolChinese，themiddlestageofprimaryschool,ClassicalChineseTeaching（一）研究目的教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出一些建議，希望能對(duì)一線教師和學(xué)生有一定的幫助。（二）研究現(xiàn)狀使用統(tǒng)編版教材后，具體研究一線教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的文章非常有限，大多數(shù)學(xué)者是粗略一提。如2019年王永林在《小學(xué)文言文怎么教》提到“在小學(xué)階段如何系統(tǒng)整合文言文的教學(xué)價(jià)值，把握文言文的教學(xué)尺[1]同時(shí)他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了設(shè)想：“學(xué)生剛接觸文言文，面對(duì)一種全新的表達(dá)形式，生僻的字音、難斷的節(jié)奏、不太明白的意思，會(huì)從心底里覺(jué)得文言文‘面目同年，張紅麗在《談小學(xué)語(yǔ)文課堂中文言文的教學(xué)策略》中指出了文言文教學(xué)現(xiàn)狀：教學(xué)層級(jí)目標(biāo)區(qū)分不明確；教師教學(xué)手段單一，授課過(guò)程索然無(wú)味。[2]絕大多數(shù)學(xué)者以實(shí)際課文為例提出了文言文教學(xué)建議。2019年陳步華在《小學(xué)文言文教學(xué)的定位與策略》中認(rèn)為“因?qū)W段而定標(biāo)、因主題而設(shè)法、因文體而辟?gòu)健薄3]2020年殷紅梅在《四讀四會(huì)：小學(xué)文言文閱讀的一般方[4]2020年曹秋華在《部編本小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探討》中提供了四種方法：引入吟誦，體會(huì)文言文韻味；展開(kāi)想象，理解文言文內(nèi)容；適度拓展，延伸文言文閱讀；運(yùn)用遷移，指導(dǎo)文言文學(xué)習(xí)方法。[5]由以上可見(jiàn)，針對(duì)一線教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題并對(duì)教學(xué)雙方提出建議的研究相對(duì)來(lái)講是比較少的。1.文獻(xiàn)研究法2.訪談法文言文教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)，運(yùn)用的教學(xué)方法等，并將訪談內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納整理。3.問(wèn)卷調(diào)查法教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)定位及方法、課后作業(yè)布置、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方法等方面。4.參與式觀察法進(jìn)班直接觀察在課堂上教師運(yùn)用的教學(xué)方法、學(xué)生在課堂上的反應(yīng)、出現(xiàn)的問(wèn)題等，并進(jìn)行總結(jié)和歸納整理。二小學(xué)語(yǔ)文中級(jí)段文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析狀和已有的教學(xué)成果，整理并總結(jié)在以往的教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。（一）教材使用情況及篇目分析2019年9月，南京市小學(xué)統(tǒng)一使用統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材。截至筆者撰寫(xiě)本文時(shí)，新教材投入使用時(shí)間不過(guò)近一年半，并沒(méi)有完整的兩個(gè)學(xué)年，可見(jiàn)使用的時(shí)間之短。而在此之前，使用了很長(zhǎng)時(shí)間的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，從未設(shè)置文言文篇目?？梢赃@么說(shuō)，對(duì)于南京市的小學(xué)師生而言，文言文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)全新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。從教材篇目設(shè)置情況看，中級(jí)段共設(shè)置了六篇文言文，其中三年級(jí)兩篇，四年級(jí)四篇。三上第24課《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，不應(yīng)追求逐字逐。[6]（p194）三下第二單元安排了一篇寓言《守株待兔》，要求學(xué)生能借助注釋讀懂課文，明白寓言中的道理。四年級(jí)上下兩冊(cè)教材文言文篇目數(shù)量均增加至兩篇。四上神話單元設(shè)置了課文《精衛(wèi)填?！?，用文言的形式講述了這一膾炙人口的神話故事。同冊(cè)第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的方法的積極性，進(jìn)一步提升他們讀懂文意的能力。四下第22課《文言文兩則》，分別為《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，它們代表中國(guó)古代，與本單元中其他課文結(jié)合在一起，共同體現(xiàn)了本單元要做具有高貴品質(zhì)的人這一人文主題。文言形式結(jié)合古詩(shī)和現(xiàn)代文，使單元內(nèi)容豐富，形式更加多樣。體形象思維發(fā)展的需要，有利于學(xué)生結(jié)合插圖理解字詞的意思，進(jìn)而促進(jìn)理解全文大意。1.對(duì)文言文的接受程度三年級(jí)起學(xué)生才開(kāi)始接觸文言文，之前所學(xué)的課文形式主要是現(xiàn)代文。學(xué)生對(duì)于這樣獨(dú)特的文本形式有好奇感和畏怯感是比較常見(jiàn)的情況。中級(jí)段文言文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。四冊(cè)教材中的文言文篇目故事性強(qiáng)，比如《司馬光》《守株待兔》《鐵杵成針》等，雖然語(yǔ)言表達(dá)方式有了變化，但是學(xué)生原本就對(duì)這些故事比較熟悉，所以他們的接受程度也比較高。另外，配套的課外文言文練習(xí)有是比較能吸引學(xué)生閱讀興趣的小片段，這也對(duì)學(xué)生接受文言文產(chǎn)生積極影響。78份學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，22位學(xué)生較現(xiàn)代文更喜歡文言文，理由也比較集中。主要有：文字簡(jiǎn)潔，言簡(jiǎn)意易理解，不夠直白。這也是學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼心理的主要原因。2.學(xué)習(xí)文言文時(shí)的困難78份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中，有68份提到了這一點(diǎn)，即“字詞難以理解”。這里的字詞包括古今異義字、虛詞、生僻字、一詞多義字、通假字等。時(shí)，很難想到“走”有“跑”的意思，通常還是組詞譯為“走路”。教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)許多次后，情況才稍微有所好是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)比較大的障礙。式強(qiáng)化學(xué)生記憶，短期內(nèi)效果明顯，但長(zhǎng)期來(lái)看作用并不大。7位同學(xué)特別指出了這一點(diǎn)。組成課文的字詞理1位同學(xué)提到了這一點(diǎn)。讀好停頓的X老師在教《司馬光》前，要求學(xué)生至少讀五遍課文。課前抽測(cè)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，但是基本不能把課文的斷句讀好。而通過(guò)教師兩次以上的范讀，學(xué)生幾次跟讀以及后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文再進(jìn)行朗讀時(shí)，通篇的斷句停頓有了明顯的進(jìn)步，基本沒(méi)有問(wèn)題。這種情況在三年級(jí)十分常見(jiàn)。足以證明，理解字詞直接影響斷句停連。翻譯和停頓出現(xiàn)困難，歸根結(jié)底還是因?yàn)樽衷~理解出現(xiàn)了問(wèn)題。可以這么說(shuō)，當(dāng)字詞理解的問(wèn)題解決后，衍生出的大部分翻譯和停頓的問(wèn)題，也就迎刃而解了。3.學(xué)習(xí)文言文的方法多選的形式了解學(xué)生通常使用的學(xué)習(xí)方法。首先，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)或者掌握的知識(shí)或方法，可以直接遷移運(yùn)用。時(shí)遇見(jiàn)“愛(ài)”字，許多同學(xué)直接組詞得來(lái)“喜愛(ài)”之義，但其實(shí)是“憐惜、同情”的意思，與“愛(ài)莫能助”里的又如杜牧《山行》入點(diǎn)，進(jìn)一步突破教學(xué)的重難點(diǎn)。直接遷移學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)的“借助注釋”的方法。70位學(xué)生認(rèn)為直接遷移所學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)新的文言文有很大的幫助。從學(xué)生課外文言文練習(xí)情況看，學(xué)生再譯課文里遇見(jiàn)過(guò)的字出錯(cuò)概率比初次見(jiàn)面的生字低。但這也多限于一些常見(jiàn)字，比如“皆”“故”握得足夠穩(wěn)固，只有這樣才能產(chǎn)生順向正遷移，理解新的文言文時(shí)會(huì)相對(duì)容易一些。了。比如X通常用雙音節(jié)詞語(yǔ)而古人多用單音節(jié)字。意思沒(méi)有變化，但每個(gè)詞都減少了一個(gè)字，所以文言文的表達(dá)才會(huì)顯得更加簡(jiǎn)潔。接著投影出課文第一句“群兒戲于庭”，引導(dǎo)學(xué)生試著給這句話里的每個(gè)字組詞，然后連詞成句，把句子說(shuō)通順了。一些反應(yīng)比較快的學(xué)生比較容易回答出“一群兒童在庭院里面玩游戲”。教師把這句話中的四個(gè)詞語(yǔ)與原文中的四個(gè)字對(duì)應(yīng)并分別用四種顏色標(biāo)記出來(lái)，提問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了：組詞使單字變成樣的題目，這樣也增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用此方法的意識(shí)。78份學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，88.46%的學(xué)生借助注釋學(xué)習(xí)文言文，75.64%的學(xué)生聯(lián)系上下文理解文言大意，的學(xué)生借助插圖理解文意，尤其是一些生僻字，看圖很容易能懂。39.74%的學(xué)生通過(guò)多讀多背學(xué)習(xí)文言文，這樣也能培養(yǎng)語(yǔ)感，加快知識(shí)的內(nèi)化速度。37.18%的學(xué)生能靈活運(yùn)用組詞法。學(xué)生提到的其他方法有查古漢語(yǔ)字典、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教老師和家長(zhǎng)等。（三）教師教學(xué)情況分析對(duì)小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書(shū)作了準(zhǔn)確的定位，并通過(guò)課后題體現(xiàn)出對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要。[6](p194)具體來(lái)說(shuō)，又有以下幾個(gè)目標(biāo)：學(xué)生在老師的幫助下能正確流利地朗讀文言文，初步獲得語(yǔ)感；學(xué)生能遷移運(yùn)用借助注釋的方法講故事。[6]（p3）交流中，X老師說(shuō)區(qū)教研會(huì)時(shí)，教研員也在強(qiáng)調(diào)文言文的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解大意，相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)如特殊句式、詞類(lèi)活用可以不說(shuō)，以免拔高學(xué)習(xí)要求。，44.87%的學(xué)生能獨(dú)立讀好文言文中的停頓，52.56%的學(xué)生有時(shí)能做到。34.62%的學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用方法明白文章大意，62.82%的學(xué)生有時(shí)能做到。兩個(gè)目標(biāo)均僅有2.56%的學(xué)生不能達(dá)成。從數(shù)據(jù)顯示的情況看，中級(jí)段文言文教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。高效達(dá)成率不足50%。學(xué)生在處理停頓、理解文章大意時(shí)仍有困難。2.教學(xué)中的困難及突破方法（1）停頓不當(dāng)或錯(cuò)誤停頓不當(dāng)這一教學(xué)難點(diǎn)。教師集體備課時(shí)也著重強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。級(jí)《司馬光》和《守株待兔》時(shí)，一開(kāi)始都會(huì)先用比較慢的速度范讀一遍，強(qiáng)調(diào)停頓處。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀后跟學(xué)重點(diǎn)，有需要時(shí)相機(jī)指導(dǎo)便可。筆者認(rèn)為這種方法很好，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這種方法準(zhǔn)確指向本學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)生在老師的幫助下能正確[6](p3)筆者認(rèn)為，文言文學(xué)習(xí)先是讀促教，然后是教促讀。讀好了，其實(shí)學(xué)生對(duì)于課文已經(jīng)有一定理解了。不斷地重復(fù)，各種形式的朗讀，目的是為了加深學(xué)生的印象，以期不經(jīng)意間進(jìn)入理解文章的層面。雖然花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，但從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這種做法是有效的。如果教師能在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，加以針對(duì)性的范讀指導(dǎo)，效果可能會(huì)更好。（2）不能理解文章大意，80%的教師認(rèn)為理解文意是文言文的教學(xué)重難點(diǎn)。不理解字詞含義，會(huì)影響學(xué)生講述故事大意，無(wú)法實(shí)現(xiàn)中級(jí)段文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此為了幫助學(xué)生理解字詞，疏通大意，老師們使用了多種辦法。78份問(wèn)卷調(diào)查顯示，96.15%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)中老師安排了有趣的環(huán)節(jié)，增進(jìn)了自己對(duì)課文的理解。筆者就學(xué)生答卷中提及次數(shù)最多的幾個(gè)活動(dòng)，采訪了老師們具體的開(kāi)展方式。課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)中有清晰。[7](p10)教科書(shū)通過(guò)課后習(xí)題呈練習(xí)，這些都會(huì)讓三年級(jí)的學(xué)生覺(jué)得文言文不是太過(guò)困難，自己是有辦法可以讀懂一點(diǎn)兒的。，X老師采用合作學(xué)習(xí)的方式，以四人小組為單位，一位學(xué)生念課文原文，兩位同學(xué)分別扮演宋人和兔子并在講臺(tái)上表演，演完之后一位同學(xué)用白話文講述整個(gè)故事。之后進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)和師生評(píng)價(jià)。第一課時(shí)請(qǐng)了兩組同學(xué)上臺(tái)表演，全班的注意力都比較集中。幾位老師提到，學(xué)習(xí)完課文之后，她們都會(huì)單獨(dú)拿出一些時(shí)間請(qǐng)學(xué)生講一講故事，之后進(jìn)行生生、師生互評(píng)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)主要是對(duì)文章一些細(xì)節(jié)的還原度，比如《守株待兔》里“兔走”的“走”要演出“跑”的感覺(jué)，“釋其耒”這個(gè)動(dòng)作要呈現(xiàn)等等。著眼于這些細(xì)節(jié)，目的也就是讓學(xué)生重視一些關(guān)鍵字詞的意思，不能忽略每一個(gè)字，但也不能為了演出每一個(gè)字而影響臺(tái)下觀眾的理解。筆者認(rèn)為這種做法非常適合《守株待兔》《王戎不取道旁李》等情節(jié)性強(qiáng)的課文，非常容易激發(fā)學(xué)生的熱情。學(xué)生本就具有一定的表現(xiàn)力，臺(tái)上的演員不僅要演正確，還要努力演得好，吸引臺(tái)下的觀眾。無(wú)論是演中。表演完畢教師對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生回答正確率比較高。這足以證明，表演法是一個(gè)學(xué)習(xí)文言文的好方法。X老師教《守株待兔》里“冀復(fù)得兔”的“復(fù)”時(shí)，先提供了“復(fù)習(xí)”這個(gè)詞。“復(fù)習(xí)”一詞學(xué)生都很熟悉，回答出“再次學(xué)習(xí)的意思”，之后老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)理解，學(xué)生回答出“復(fù)”是“再次”的意思。最后請(qǐng)學(xué)生代入課文驗(yàn)證，“再次”的含義用在這里是否合適。這樣一來(lái)，通過(guò)“復(fù)習(xí)”一詞，解決了“復(fù)”字的含義，雖然沒(méi)有注釋，但通過(guò)聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)也能讀明白。將學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)作為抓手，不僅利用了學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)也在滲透組詞法的技巧。3.存在的問(wèn)題（1）過(guò)于注重翻譯字字落實(shí)，不夠重視整體把握課文這一點(diǎn)從老師上課的時(shí)間安排便能看出。文言文通常安排兩課時(shí)，教師有近一節(jié)半課時(shí)在朗讀課文、講解字順利解答。寫(xiě)法的作用等等。這些內(nèi)容在課堂上雖然有呈現(xiàn)，但跟字詞的分量相比還是比較小。（2）給學(xué)生理解的時(shí)間和機(jī)會(huì)有限，灌輸式教學(xué)依然占優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，課堂狀態(tài)不積極。教師機(jī)械性重復(fù)量大。（3）不夠重視文言積累整理，課外練習(xí)量較少，35.9%的學(xué)生有整理的習(xí)慣，53.85%的學(xué)生有時(shí)會(huì)整理，10.26%的學(xué)生沒(méi)有整理的習(xí)慣。產(chǎn)（如實(shí)詞“走”），沒(méi)有把之前所學(xué)和新課文結(jié)合起來(lái)整理（如經(jīng)常出現(xiàn)的虛詞“之”）。量升不上去。不夠重視復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)篇目，平時(shí)對(duì)文言文的背誦、字詞解釋等檢測(cè)力度還偏弱。三教學(xué)建議（一）給學(xué)生充分的獨(dú)立閱讀時(shí)間要培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，還是要以學(xué)生的閱讀感受為主。課堂上教師要以學(xué)生為中心，把解釋字詞、串講故依賴心理，過(guò)分依賴注釋、網(wǎng)絡(luò)、字典，而獨(dú)立閱讀文言文的能力無(wú)法得到提升。（二）運(yùn)用多種方法教學(xué)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的意思。輸。言文時(shí)，提供語(yǔ)言環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從對(duì)比中，從已學(xué)的基礎(chǔ)上深化理解。自覺(jué)運(yùn)用多種方法閱讀。（三）培養(yǎng)良好的積累習(xí)慣進(jìn)行課內(nèi)文言文整理時(shí)，教師應(yīng)明確方向。比如字詞方面可以從重點(diǎn)詞、古今字、常見(jiàn)多義字等角度分別整此激勵(lì)他們養(yǎng)成良好的積累鞏固習(xí)慣。（包括測(cè)驗(yàn)中的短文），教師可以要求學(xué)生整理指定的常用字。爭(zhēng)取遇見(jiàn)一篇文言文，能積累一疏理，讓他們覺(jué)得文言文處處相通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生靈活遷移課內(nèi)所學(xué)，克服閱讀陌生短文時(shí)的緊張感。整理積累，培養(yǎng)良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)論注。在寫(xiě)作過(guò)程中本人一直立足于南京市小學(xué)中級(jí)段文言文教學(xué)一線，為收集數(shù)據(jù)精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，主要從教措，如:一，給學(xué)生充分的獨(dú)立閱讀時(shí)間；二，運(yùn)用多種方法教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文言文以形成語(yǔ)感；三，培養(yǎng)良好的積累習(xí)慣。希望有關(guān)專家予以批評(píng)指正。附注：數(shù)據(jù)來(lái)源于師生問(wèn)卷和筆者與一線教師交流的采訪筆記。應(yīng)受訪教師們的要求，本文中用X代替各教師姓氏。參考文獻(xiàn)：2019年第12期。[2]張紅麗：《談小學(xué)語(yǔ)文課堂中文言文的教學(xué)策略》，《華夏教師》2019年第7期。[3]陳步華：《小學(xué)文言文教學(xué)的定位與策略》，《語(yǔ)文建設(shè)》2019年第12期。[4]殷紅梅：