“雙減”背景下，教師課堂教學(xué)能力提升及有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法策略一、“雙減”背景下，教師課堂教學(xué)能力提升“雙減”政策下教學(xué)提質(zhì)減負(fù)的措施思考“雙減”工作的總體目標(biāo)分為兩個(gè)方面。在校內(nèi)方面,使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升,作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要,學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。在校外方面,使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范,學(xué)科類校外培訓(xùn)各種亂象基本消除,校外培訓(xùn)熱度逐步降溫。使各項(xiàng)顯著減輕,教育質(zhì)量進(jìn)一步提高,人民群眾教育滿意度明顯提升。“雙減”下,教師必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,不斷改變教學(xué)方法,選擇最好的教學(xué)方法,才能有效教學(xué),創(chuàng)出有效的教學(xué)課堂,真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。但是,減輕負(fù)擔(dān)以提高教學(xué)質(zhì)量為宜,不能通過(guò)教學(xué)質(zhì)量的降低來(lái)減輕負(fù)擔(dān)。提高教學(xué)的互動(dòng)性和素質(zhì)。（一）、提高教育教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)得好，目前校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)之一是校內(nèi)不平衡、校內(nèi)活力不足、教學(xué)質(zhì)量不均衡,說(shuō)明家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)“好學(xué)?！庇行枨?。因此,要保證“雙減”,就需要把主體地位交給學(xué)校的,讓學(xué)生在學(xué)校好好學(xué)習(xí),來(lái)減輕家長(zhǎng)的焦慮。（二）、對(duì)此，《意見》明確提出以下舉措:“雙減”政策是什么?-是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源義務(wù)教育,在學(xué)校社區(qū)建設(shè)中積極推進(jìn)城鄉(xiāng)集體學(xué)校管理,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源范圍，同時(shí)更好地做好免費(fèi)在線學(xué)習(xí)服務(wù),提供優(yōu)質(zhì)主題教育資源,覆蓋各級(jí)各類學(xué)科教育資源,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源使用范圍和覆蓋面。二是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教育部門指導(dǎo)學(xué)校完善教育管理制度,提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。三是減輕考試壓力,學(xué)校不應(yīng)提前通過(guò)非標(biāo)準(zhǔn)化的備考班、試題、考試排名等行為,對(duì)考試成績(jī)出現(xiàn)實(shí)行分級(jí)制度。四是嚴(yán)肅查處校外教師有償補(bǔ)課,嚴(yán)禁校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘用在職教師。（三）、為課堂做好準(zhǔn)備,了解何時(shí)教學(xué)并選擇最佳教學(xué)方法教學(xué)前,教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,不僅要備好教材,還要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。但是,有的教師備課粗略，沒(méi)有對(duì)每一節(jié)教學(xué)進(jìn)行講解,確定-個(gè)相對(duì)合理的時(shí)間,在教學(xué)方法上也沒(méi)有進(jìn)行思考和規(guī)劃,造成教學(xué)松散、詞性強(qiáng)、教學(xué)效率低、教學(xué)質(zhì)量不高,不僅沒(méi)有減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),反而讓學(xué)生更難理解。因此,教師在課前認(rèn)真、充分地準(zhǔn)備是非常重要的,尤其是控制教學(xué)時(shí)間,運(yùn)用教學(xué)方法。此外,教師要考慮哪一部分知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),哪一部分知識(shí)容易讓學(xué)生掌握,才能合理分配教學(xué)時(shí)間。為了達(dá)到教學(xué)的最大效率,教師必須針對(duì)不同的知識(shí)選擇不同的教學(xué)方法。（四）、提高課堂趣味性,營(yíng)造良好課堂氛圍,減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)如何讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),教師要深思熟慮,在減輕負(fù)擔(dān)上一定不能出錯(cuò)。減輕這種負(fù)擔(dān)不是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),而是減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中,部分教師仍然認(rèn)同“應(yīng)試教育”和科學(xué)的教學(xué)方法,注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而不是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)心理負(fù)擔(dān),并導(dǎo)致提高教育質(zhì)量的挑戰(zhàn)。在新的教育改革中,教師需要高度重視對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)和感受,這樣才能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以開發(fā)教育游戲或使用教學(xué)語(yǔ)言,提高課堂興趣,營(yíng)造舒適愉快的課堂氛圍，享受學(xué)習(xí),減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。（五）、鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí),大膽提問(wèn)在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們也依賴教師進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,導(dǎo)致教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方,并進(jìn)行更深入的解釋,容易使教育偏離中心。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過(guò)程中必須受到師生的積極影響。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提問(wèn)的能力。因此,教師要切實(shí)應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、勇于探索的能力,培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力和推理能力。教師可以在課前要求學(xué)生做好準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過(guò)程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)信息有更深入的了解,這樣他們就會(huì)在聽力過(guò)程中要特別注意。講解后,教師鼓勵(lì)勇于提問(wèn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性,讓學(xué)生充分了解自己的問(wèn)題所在。這個(gè)教育過(guò)程突出了學(xué)生的重要作用。在這種情況下通過(guò)師生互動(dòng),學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí),提高互動(dòng)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。雙減下要轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的思想,減輕負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,采用新的教育教學(xué)方式,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和心理負(fù)擔(dān)。社會(huì)發(fā)展對(duì)教育和師資的需求較高,更加注重減輕社會(huì)負(fù)擔(dān),提高社會(huì)生活整體質(zhì)量。教師應(yīng)該是教學(xué)的帶頭人,尋求最好的教學(xué)方法,滿足教師的發(fā)展需要,提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)素質(zhì)。二、“雙減”背景下，有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法策略雙減政策下提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力和作業(yè)管理的建議，作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要措施,也是學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段,同時(shí)作業(yè)管理也是學(xué)校教學(xué)工作的有力抓手。在“雙減”背景下,教師需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理進(jìn)行更深入的思考與研究,結(jié)合我的教育教學(xué)實(shí)際,我對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)及作業(yè)管理的和看法和做法如下:（一）、強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)改革中的重要性。在課堂教學(xué)改革過(guò)程中,教學(xué)管理者往往把重點(diǎn)只放在課堂之中,關(guān)注的是課堂組織形式、學(xué)生的參與程度等,而忽略了教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際,是否進(jìn)行了大量的重復(fù)訓(xùn)練,是否有利于學(xué)生的能力提高。教師也把重點(diǎn)放到課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,如何讓學(xué)生更好的理解知識(shí)等等，學(xué)生雖然在課堂上獲得了知識(shí),但是作業(yè)與課堂脫節(jié),與學(xué)生實(shí)際脫節(jié),大量的重復(fù)性作業(yè)或質(zhì)量偏低的作業(yè),擠占了學(xué)生的時(shí)間,學(xué)習(xí)能力卻沒(méi)有真正提高,學(xué)習(xí)效率極低,學(xué)習(xí)成績(jī)提高緩慢。于是有些老師便將此歸咎于課改,對(duì)課改產(chǎn)生了懷疑,失去了興趣。所以教學(xué)改革過(guò)程中要重視教師的作業(yè)設(shè)計(jì),并將此作為教學(xué)改革評(píng)價(jià)的一個(gè)方面,使學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)得到有效的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)能力真正得到提高。（二）、指導(dǎo)學(xué)校建立作業(yè)管理制度,有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。為貫徹落實(shí)國(guó)家“雙減”政策,更為學(xué)生身心健康考慮,學(xué)校要對(duì)學(xué)生作業(yè)及教師作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行宏觀管理與調(diào)控:學(xué)校要建立“學(xué)校-年級(jí)一班級(jí)-學(xué)科”作業(yè)統(tǒng)籌管理機(jī)制,宏觀調(diào)控學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)類型等;建立教師溝通機(jī)制,避免出現(xiàn)同班級(jí)或同學(xué)科教師各自為戰(zhàn)、爭(zhēng)相擠占學(xué)生時(shí)間的現(xiàn)象;鼓勵(lì)進(jìn)行多種類型的作業(yè),不局限于書面書寫、背誦作業(yè),增加動(dòng)手、實(shí)踐型作業(yè),將減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)落到實(shí)處。（三）、學(xué)校成立作業(yè)研究小組,提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力。學(xué)校按學(xué)科成立研究小組,借助集體備課、半月半日教研、連片教研等活動(dòng),結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)每一節(jié)(課時(shí))、章(課)、元進(jìn)行統(tǒng)一的作為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育局《關(guān)于進(jìn)-步加強(qiáng)中小學(xué)生作業(yè)管理工作的指導(dǎo)意見》等文件精神，加強(qiáng)并優(yōu)化學(xué)校作業(yè)管理,探索減負(fù)增效新舉措,科學(xué)有效地提高教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生雙減政策下學(xué)校作業(yè)管理優(yōu)化工作方案教研組長(zhǎng)、兼職教研員等業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師要發(fā)揮帶頭作用,指導(dǎo)任課教師設(shè)計(jì)出