第第頁(yè)小學(xué)三年級(jí)《課程綱要》數(shù)學(xué)分享課教學(xué)反思

為了能夠更加?jì)故熳约核贪嗉?jí)的教材，我們每學(xué)期的開(kāi)始都要自己先編寫(xiě)《課程綱要》，但剛聽(tīng)說(shuō)要與同學(xué)共享《課程綱要》這回事后，一貫持懷疑立場(chǎng)。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)要給同學(xué)上《課程綱要》共享課時(shí)，我便一貫處在可怕?lián)鷳n(yōu)無(wú)序中。

在這種狀態(tài)中，我們組不斷地求助其他有閱歷的老師和網(wǎng)上搜集一些有關(guān)課程綱要共享課的資料。最末我們?nèi)嗉?jí)數(shù)學(xué)教研組一起爭(zhēng)論。

在眾人的共同努力下，我開(kāi)始了自己的思索和摸索。第一遍我考慮怎么從編寫(xiě)《課程綱要》中老師書(shū)寫(xiě)的角度，轉(zhuǎn)換成同學(xué)學(xué)習(xí)的立場(chǎng)。第二遍我思索能否把《課程綱要》的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)給同學(xué)，該如何取舍。第三遍我思索用什么方式呈現(xiàn)才能讓剛剛進(jìn)入三班級(jí)的同學(xué)樂(lè)于接受《課程綱要》。第四遍我在想在課堂上該如何調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。第五遍我思慮在閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)同學(xué)遇到許多不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦。第六遍我在思考該如何安排好三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間……

在一遍遍的淘洗過(guò)濾后，一節(jié)稚嫩的《課程綱要》共享課模型從繁雜的頭腦中漸漸出現(xiàn)出來(lái)。我決斷刪除《課程綱要》中教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，給同學(xué)共享三部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，按板塊進(jìn)行，為了增加課堂的趣味性，我決斷采納圖片和文字相結(jié)合的方式授課。在學(xué)習(xí)習(xí)慣用相機(jī)拍攝成照片呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一部分，更是聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際評(píng)價(jià)體系進(jìn)行呈現(xiàn)和操作。

上課前，我的心情依舊很忐忑，說(shuō)心里話(huà)是對(duì)自己的不信任也是對(duì)同學(xué)的不信任。為了制造課堂的神奇感，之前我沒(méi)有把消息透露給任何同學(xué)。

“孩子們，告知大家一個(gè)奧秘，你們?cè)谑罴倮镉凶鳂I(yè)，老師也有作業(yè)，你們想知道老師的作業(yè)是什么嗎？告知你們吧，一份是讀一本好書(shū)，一份是做一份《課程綱要》。今日老師情愿把《課程綱要》與大家共享，你們情愿嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“情愿。”一節(jié)課在溝通中輕松和諧的氣氛中開(kāi)始了。

轉(zhuǎn)瞬四非常鐘時(shí)間一晃而過(guò)。

“老師，我知道了怎么運(yùn)用目次了?！?/p>

“老師，我知道本冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)是什么了?！?/p>

“老師，我知道了本冊(cè)書(shū)大部分知識(shí)都是有關(guān)計(jì)算的?！?/p>

……

不需要詢(xún)問(wèn)任何人，從孩子們端正的坐姿高舉的小手大膽的發(fā)言積極的思考中，我知道這節(jié)課還算是勝利的，孩子們是有所收獲的。

在課堂進(jìn)行到最末，我由衷地對(duì)孩子們說(shuō)了聲感謝。感謝和我相遇的這班孩子，我只是給了他們一個(gè)平臺(tái)，他們竟然送給了我一份驚喜。

回頭反思這節(jié)課，我認(rèn)為做到了以下幾點(diǎn)：

一、趣味性。無(wú)論是老師的語(yǔ)言還是圖片的插入都給課堂增加了趣味，符合低班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)。生動(dòng)的語(yǔ)言渲染了氣氛，目次圖片等的運(yùn)用降低了學(xué)習(xí)的難度。特別讓我激昂的兩個(gè)環(huán)節(jié)：一處是我把八個(gè)單元的內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行了概括。我示范著說(shuō)：“第一單元量與計(jì)量，第二單元計(jì)算……。哪位孩子能接著向老師一樣往下說(shuō)。”經(jīng)過(guò)三個(gè)孩子的逐步完善，究竟讓全部的孩子明白了本冊(cè)所要掌控的大略?xún)?nèi)容。一處是我呈現(xiàn)目次后，我提示孩子們從顏色著手觀(guān)測(cè)，沒(méi)想到幾秒鐘后就有許多孩子舉起了小手，并且精確地說(shuō)出了標(biāo)準(zhǔn)答案。

二、整體性。無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)方面還是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面都是在《課程綱要》這個(gè)導(dǎo)航下開(kāi)展，并且相互融通。比如就把詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容挪到了響應(yīng)的地方進(jìn)行介紹。

三、同學(xué)主體性。我一改過(guò)去老師板書(shū)時(shí)同學(xué)書(shū)空的習(xí)慣，讓同學(xué)拿出紙筆和我一起書(shū)寫(xiě)。這些做法，都是突出同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上的主體地位。

但是到了現(xiàn)在我還覺(jué)得這節(jié)課有些缺憾：一是有些孩子沒(méi)能得到回答下列問(wèn)題的機(jī)會(huì)；二是在整堂課上看不到合作探究的影子。對(duì)于低班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，在《課程綱要》共享課上如何做到讓孩子真正做到合作探究，不