地球運動教學(xué)反思

地球運動教學(xué)反思1

在教學(xué)本單元前，我在班上用問卷測試了學(xué)生對地球外形和運動等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)覺整個單元幾乎沒有人能比擬清楚的解釋地球外形及其運動，對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的緣由更是存在著很多錯誤的觀點，即使有學(xué)生知道，經(jīng)具體詢問，理解的比擬淺薄。從而我們可以得知，關(guān)于天體運動是這批學(xué)生的科學(xué)學(xué)問的空白區(qū)，只有仔細設(shè)計教學(xué)過程，細心預(yù)備教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過經(jīng)受探究活動把握精確的科學(xué)概念。

這一節(jié)課有兩個難點：一是恒星日和太陽日的區(qū)分和聯(lián)系，二是公轉(zhuǎn)速度在遠日點和近日點的速度差異。對于第一個難點，課本為了減輕難度，把那一幅度刪掉了。但是我認為既然提到了兩個不同的參考標準，就有必要讓他們?nèi)チ私馄渲械脑?。而且我們學(xué)校的學(xué)生根底相比照較好，所以完全可以適當深入下去。固然理解他們的區(qū)分的關(guān)鍵又在于能夠否理解遙遠的恒星發(fā)出的光是平行光這個道理。至于其次個難點，相比照較簡單解決。只要說明白開普勒其次定律，根本上就沒有太大問題了。至于有學(xué)生問為什么有這樣的規(guī)律就是另外一個問題了。這個問題除了上帝，至今無人能夠解決。所以牛頓晚年特地討論第一推動力，并把它歸為上帝，并非我們有些人想象的那么愚蠢?；蛟S這個世界就是如此。

我感覺這節(jié)課比擬勝利的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教學(xué)中，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。比方，在最開頭時，介紹了生活中能反映地球運動的現(xiàn)象(固然是先讓學(xué)生講);在將太陽日和恒星日時，適當設(shè)計了日期的推算和閏年的產(chǎn)生;在講線速度時，提到了“神七”和火箭的放射。這些與生活親密相關(guān)的例子，可以給枯燥的理論學(xué)問學(xué)習(xí)帶來一些生氣和活力。

地球運動教學(xué)反思2

地球運動這局部學(xué)問，初中就已經(jīng)接觸過，雖然學(xué)生們對地球的運動會對地球外表產(chǎn)生的各種現(xiàn)象司空見慣，但未必能真正把握其變化規(guī)律。高中要討論更深層次的內(nèi)容，如：一年中太陽直射點的位置，什么時間在什么位置，會有什么現(xiàn)象。這一系列問題在新教材中有局部學(xué)問沒有文字說明。怎么能夠讓學(xué)生們更好地把握住地球運動（地球公轉(zhuǎn)運動）所產(chǎn)生的現(xiàn)象呢？在思索如何讓學(xué)生們更好地理解這局部內(nèi)容的過程中，我先后想到了兩個教學(xué)方法：

第一，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要把握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，可運用空間想象的思維方法，通過讀圖（地球公轉(zhuǎn)示意圖）可使學(xué)生們加深對文字系統(tǒng)學(xué)問的熟悉和理解。有助于他們建立起較為完整的學(xué)問體系，把握地理事物的空間位置、空間構(gòu)造和空間聯(lián)系。但是，本課的內(nèi)容比擬抽象。由于學(xué)生們在小學(xué)的地理學(xué)問比擬薄弱，而且空間想象思維特殊是女同學(xué)的空間想象思維比擬差。假如只通過圖表結(jié)合的方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比擬，形成新事物的形象，來獵取新學(xué)問，對于他們來說那是特別困難的。因此，我用這種方法給他們有個初步的概念。

其次，利用教學(xué)器材來演示地球公轉(zhuǎn)示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材不夠齊全。經(jīng)過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結(jié)合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產(chǎn)生的現(xiàn)象。

第三，有些抽象的概念，用多媒體動畫演示。這樣學(xué)生更簡單直觀的去了解比擬難點的學(xué)問內(nèi)容。便于學(xué)生把握和識記。

通過前面一課的學(xué)習(xí)，我們了解到地球的運動在地球外表所產(chǎn)生的現(xiàn)象。在日常生活中我們稍留意就會發(fā)覺，太陽直射點的位置是在不斷變化的，而且直射點的位置不同所產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。當我在演示時需要同學(xué)來當助手，他們都積極要求當助手，在演示時他們協(xié)作得相當好。這樣理論聯(lián)系實際，學(xué)生能夠深切體會到學(xué)習(xí)地理的重要性。

固然在教學(xué)中也消失了一些自己沒有想到的問題，這局部內(nèi)容是整個高中地理的難點，學(xué)生的理解力量有限。所以應(yīng)當實行放慢速度，逐個突破的方法，而不應(yīng)當急于求成，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

地球運動教學(xué)反思3

關(guān)于《地球的運動》這一內(nèi)容的，鑒于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)物理對運動的相對性，以及相對靜止還不會，所以我采納由淺入深的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生從現(xiàn)象上去感受地球自轉(zhuǎn)。因此我的多媒體課件上用了視頻教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好地去理解本堂課的學(xué)問點。我也發(fā)覺了一些缺乏之處以及彌補缺乏的方法。

第一，學(xué)問的生成不夠明確。

在講解自轉(zhuǎn)周期時候涉及到了物理方面的學(xué)問，我在教學(xué)的過程中做融合還不夠，不利于學(xué)生的理解。因此在以后的教學(xué)當中我應(yīng)當注意學(xué)問的生成，讓學(xué)生不僅把握學(xué)問還要了解學(xué)問的來龍去脈。

其次，局部學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性仍舊很強。

雖然設(shè)計了幾個活動，但是還是沒有把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。據(jù)此我覺得我應(yīng)當在今后的課堂上多多走動，特殊是后面局部的學(xué)生，應(yīng)當多催促他們把心思集中在課堂的學(xué)習(xí)以及互動上。

第三，缺乏自信，不夠沉著坦然。

在本次課堂的教學(xué)過程中，我有點過度依靠于視頻，不是說對學(xué)問點的不熟識而是內(nèi)心不自信，怕自己出錯，從而也難以營造一個輕松開心的課堂氣氛。因此，我覺得在今后的教學(xué)當中，我應(yīng)當細心設(shè)計每一堂課，多花時間預(yù)備一下，不斷培育自己的自信，把自己自信沉著的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生每節(jié)課都能在愉悅的課堂氣氛中收獲學(xué)問。

地球運動教學(xué)反思4

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準試驗教科書地理學(xué)七年級（上）第一章《地球和地圖》其次節(jié)《地球的運動》的第一課時。

這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)問性極強，重點內(nèi)容許多，同時又是難點。而且這節(jié)課是重點之中的重點，這局部學(xué)問承受的好與壞，會直接影響到今后的地理的學(xué)習(xí)，涉及到了許多較抽象的看不見，摸不著的地理事物，由于初一學(xué)生抽象思維力量還未形成，所以難點較難突破，針對教材特點，依據(jù)新課改精神實質(zhì)，將本節(jié)課確定為教師聯(lián)系實際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學(xué)生分組試驗探究、教師演示啟發(fā)分析說明等綜合法研討課，設(shè)計意圖之一就是為了充分表達新《課程標準》的精神，本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，重在引導(dǎo)學(xué)生們主動參加，勇于創(chuàng)新，勤于動腦、動手，樂于探究，培育學(xué)生正確的科學(xué)觀和科學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計意圖之二就是針對這局部學(xué)問對于剛升入初一的學(xué)生來講，難度確實大了點，在預(yù)備教具時就選擇了一些簡單理解的身邊實物（手電筒和地球儀），對剛具有根本閱讀力量、觀看力量、實際操作力量、語言表達力量的初一學(xué)生，極需加強獨立思索和解決問題的力量，教師就應(yīng)當供應(yīng)時間、空間給他們展現(xiàn)自己的時機。設(shè)計意圖之三就是本節(jié)課需要把握的重點內(nèi)容許多，難點又需要突破，在教師講授的同時，多賜予直觀模型或多媒體課件幫助教學(xué)，所以實行綜合法進展試。

地球運動教學(xué)反思5

上完了《地球的運動》這節(jié)課，收益良多，感受也許多。因此寫個教學(xué)反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的勝利之處及缺乏之處。

本節(jié)課的勝利之處有以下幾點：

1、努力讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者

(1)設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣。

“好的開端是勝利的一半”，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課以兩幅精致的華三川唐人詩人畫(參考課件)為導(dǎo)入，兩幅畫分別兩首他們小學(xué)時背的滾瓜爛熟的古詩《古風(fēng)》和《靜夜思》，立即點燃了學(xué)生的興趣，很自然進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。兩首詩一首描繪的是烈日炎炎的中午，一首描繪的是虛無縹緲的黑夜，很好的導(dǎo)入了本節(jié)課要講的第一個話題：地球的自轉(zhuǎn)!為什么地球的自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替呢?學(xué)生帶著問題進入本節(jié)課的課堂。

(2)創(chuàng)設(shè)了探究情景，引起學(xué)生的問題意識和過程意識。

問題意識是一種探究意識，是制造的起點。學(xué)生有了問題，才會思索和探究，有探究才會有進展。學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動的汲取教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個由學(xué)生親自參加的生動活潑的、主動的、和富有共性的過程。在本課我提出這樣的問題：地球上為什么會有晝夜交替這種現(xiàn)象;地球上為什么會有四季不斷交換的現(xiàn)象等等。通過小組爭論探究，得出答案。轉(zhuǎn)變了以往教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生記的教學(xué)模式。

2、課堂上能夠從多角度關(guān)注學(xué)生

(1)關(guān)注了學(xué)生的個體差異，班級六十幾名學(xué)生在個體上是存在差異的，我在本節(jié)課問題的設(shè)置上難易結(jié)合，分別讓不同層次的學(xué)生來答復(fù)，讓學(xué)困生也能體會到獲得勝利的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，很有可能一個簡章的問題會讓一個學(xué)生產(chǎn)生強大的自信念，成就了一個人材。

(2)注意對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

例如學(xué)生在探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點時，我引導(dǎo)學(xué)生從方向、圍繞中心、周期、地理意義等幾個方面入手。使問題更加清晰、簡潔。

(3)課堂我注意了活動教學(xué)。

活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區(qū)分于傳統(tǒng)課程的一大特色。本課活動題有：探討地球自轉(zhuǎn)的特點;探討地球公轉(zhuǎn)的特點等。通過活動學(xué)生對本節(jié)的重點學(xué)問進一步加強，教師適時做出鼓舞性的評價，學(xué)習(xí)更有動力。

缺乏之處：

1、學(xué)生在平常太缺乏課堂探究的時機，已經(jīng)養(yǎng)成了教師講什么就聽什么的習(xí)慣，喜愛教師把學(xué)問都總結(jié)出來，自己只要登記來就萬事大吉，不愿也不會動腦，懶得動腦，這種教學(xué)方式只能扼殺學(xué)生的制造思維，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)更加重視對學(xué)生思維力量的訓(xùn)練，讓他們會學(xué)習(xí)，從而到達愛學(xué)習(xí)的目的。

2、由于探究活動時間偏短，導(dǎo)致重點學(xué)問點強調(diào)不夠到位，課堂檢測倉促。學(xué)生能夠理解的東西效果還好一點，對于一些臨時不要求理解的如太陽直射點位置移動規(guī)律及因此形成一年的四季以，再如五帶的劃分依據(jù)中的有沒有極晝極夜等，從學(xué)生課后作業(yè)中可以看出他們簡單混淆。

3、提問學(xué)生的面還是有限，應(yīng)使課堂上的學(xué)習(xí)真正地面對全部的同學(xué)，真正實現(xiàn)每一位學(xué)生都有收獲、有興趣、有動力。由于本課內(nèi)容比擬抽象，理解力量比擬差的學(xué)生很難一時消化，分成兩個課時對于他們來說還是太短了，建議可以分成3個或者更多的課時。由于學(xué)生假如在這個地方糾纏不清，對于以后的學(xué)習(xí)也有很大的副作用。

4、難點還沒能很好的突破，如太陽直射點還沒能想到一個更好的方法讓學(xué)生理解。還有其他的許多難點，學(xué)生作業(yè)狀況反映了幾個易錯點：節(jié)氣寫春夏秋冬;自轉(zhuǎn)方向不會畫;公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)混淆;公轉(zhuǎn)圖沒畫好等，說明很多學(xué)生還沒能真正理解把握本課的內(nèi)容學(xué)問，只是靠記憶。

這局部學(xué)問內(nèi)容重要，又多，簡單讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭倦的感覺，這就需要教師實行多種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性，然而我在這一點上作的不太夠，由于可怕時間不夠，總是沒給學(xué)生足夠的思索和爭論觀看的時間，沒有讓學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性。我想在以后教學(xué)過程，應(yīng)當多增加爭論活動，讓學(xué)生享受合作討論的歡樂，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在講課的過程中，沒有充分地表達思想教育。通過學(xué)生分析人類探究地球外形困難而漫長的歷程說明：任何一個真理的發(fā)覺都不是輕易。要讓學(xué)生學(xué)會勤于思索、擅長總結(jié)、勇于實踐，這樣才能取得勝利。

經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用比擬抽象，學(xué)生比擬難理解。我針對此現(xiàn)象，通過學(xué)生座位表這一身邊的事物來遷移到經(jīng)緯網(wǎng)，讓學(xué)生更好地理解起這局部學(xué)問。

從這節(jié)課我深深地感受到上課前要看透教參，并深深地領(lǐng)悟其中，而且要多多聽老教師的課，從中吸取養(yǎng)分，盡快讓自己成長起來。

地球運動教學(xué)反思6

以汶川地震后前后的比照照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學(xué)生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大轉(zhuǎn)變。究竟是什么巨大而又神奇的力氣導(dǎo)致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過學(xué)生的各種猜想，漸漸引出地球內(nèi)部運動這一本質(zhì)緣由，綻開本課重點環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在許多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的學(xué)問對于小學(xué)五年級的學(xué)生而言還是過于抽象。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采納多媒體課件的形式，通過圖片、視屏及flash生動形象地將學(xué)問呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有肯定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膸兔Γ钦?jié)課下來我發(fā)覺，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫忙學(xué)生理解，我過多地以教師敘述為主。課件本身只該是教師的一個幫助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點本末倒置。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個月以來，這個始終是我比擬頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又許多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山爆發(fā)試驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運動。對于教學(xué)者，我固然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于學(xué)生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)當是以學(xué)生為主體，教師只是一個引路者，帶著他們共同探究、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)學(xué)問時，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生肯定的求知欲，進而共同探究去解決這一問題，層層遞進式進展。

三、預(yù)備不夠充分。

盡管教學(xué)之前，我查閱了許多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動轉(zhuǎn)變地形有了大致了解。但是，這方面的學(xué)問延長還是很廣的。在動畫演示板塊運動產(chǎn)生裂谷時，有學(xué)生依據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也遇到過。小學(xué)生的頭腦里總不時得冒出很多新穎的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。另外，在預(yù)備模擬火山噴發(fā)這一試驗是，我貪圖便利，只是順手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓學(xué)生想象，這是一個裝可樂的瓶子，猛烈搖擺后，針刺下會有什么狀況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管學(xué)生都能答復(fù)火山噴發(fā)，并賜予肯定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充分地預(yù)備，整個試驗將更形象且具趣味性。我可以預(yù)備裝有可樂的圓形瓶子，猛烈搖擺后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說究竟，還是我自身存在肯定的惰性使然。

其他固然也存在不少的細節(jié)問題，但是我也有我進步。慢慢地，我開頭習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開頭愛上了這些得意的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

地球運動教學(xué)反思7

本課內(nèi)容是讓學(xué)生回憶人類熟悉地球運動的歷史，教材主要呈現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說和觀點。“地心說”和“日心說”是人類探究天體運動的兩個重要學(xué)說，特殊是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，始終被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點以前，“地心說”的觀點早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充分的、直接的證據(jù)，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達正確的言論。因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點和證據(jù)，以及建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)討論的方法，養(yǎng)成科學(xué)討論的態(tài)度，更要學(xué)習(xí)哥白尼討論天體運行的持之以恒的精神和堅持真理的氣概。

從學(xué)生層面來說，托勒密和哥白尼觀點其實是不簡單立刻能理解的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生查找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要幫忙學(xué)生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的根底上，學(xué)生的思維才可能到達肯定高度，才能反過來思索科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點，同時我還引導(dǎo)學(xué)生建立直接證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語言來合理推想結(jié)論的討論方法。

說究竟證明一個學(xué)術(shù)觀點，科學(xué)討論中可以利用觀看到的直接現(xiàn)象，要么是試驗中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般狀況下，只有無法直接觀看到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的狀況下，才可能應(yīng)用思辨的方式進展說明，文科特殊是哲學(xué)討論經(jīng)常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用直接事實來說明外，都用到了思辨的方法。

雖然我以為現(xiàn)在給學(xué)生將到思辨，他們不肯定能把握或應(yīng)用，至少在他們心中對于科學(xué)討論的方法應(yīng)當有了更高層次的理解。學(xué)生通過解釋證據(jù)、建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，比擬兩位科學(xué)家之間的不同和一樣，比擬這些觀點和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠依據(jù)已有觀點選擇前面正確的猜想。同時對于哥白尼的討論態(tài)度和堅持精神產(chǎn)生一些觸動，為今后走向科學(xué)討論道理奠定心理上和精神上的點點根底。

地球運動教學(xué)反思8

本節(jié)課的設(shè)計本著以學(xué)生為主體，使學(xué)生參加到活動之中，通過活動，做到寓教于樂，使學(xué)生在歡樂的活動中提高地理力量;引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的地理學(xué)問解決生活中的實際問題，培育學(xué)生用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的意識，提高學(xué)生學(xué)以致用的力量。實際教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)很活潑，積極參加到活動之中，教學(xué)效果較好。

優(yōu)點：

1.善用多媒體課件，增加直觀性。如在二分二至圖中，地球的公轉(zhuǎn)、太陽直射點的移動，地球自轉(zhuǎn)中從北極、南極上空看方向如何，都以動畫的形式播放出來，取得的效果也更好

2.充分發(fā)揮了小組的合作探究作用。小組合作探究有助于培育學(xué)生勤于動手、勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的動手操作力量及概括總結(jié)的力量。

3.充分利用學(xué)生的演示活動來糾錯，到達邊學(xué)習(xí)邊反應(yīng)的效果。培育學(xué)生的地理實踐力量的探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4.注意課外相關(guān)學(xué)問鏈接拓展，表達學(xué)問的系統(tǒng)性。

缺乏：

課前播放第宇宙探究影像資料，更能營造氣氛感。完畢能再讓同學(xué)整體演示一下地球運動，首尾照應(yīng)，表達收獲更好。

地球運動教學(xué)反思9

面對著新一屆的孩子，課是人非。這屆孩子是6歲開頭上小學(xué)，明顯比以前的新生要小，剛開頭中學(xué)生活，他們的思維力量和自主學(xué)習(xí)意識比擬差，有些孩子連課前預(yù)備都不知道預(yù)備些什么，每次課前我都要早到幾分鐘囑咐他們把地球儀、書、地圖冊、填充圖冊、筆記本預(yù)備好，看看他們還有什么問題沒弄明白，我能體會現(xiàn)在的孩子累，還有一種感覺就是他們生活在眾人的關(guān)懷、關(guān)注和關(guān)愛之下，缺少主動性。

但是學(xué)到地球的運動，我還是有點高估了他們，本以為在小學(xué)科學(xué)課上學(xué)到的學(xué)問，地球自自轉(zhuǎn)的方向、周期，可是他們卻一無所知。沒有方法，只有漸漸地邊講邊演示，讓學(xué)生跟我一起操作。

我在設(shè)計本節(jié)課的導(dǎo)言的時候我是這樣說的：同學(xué)們，當遇見一件事情不行能實現(xiàn)時我們通常會說這樣一句話，除非太陽從西邊出來。那么有誰見過太陽從西邊出來？太陽有可能從西邊升起來嗎？今日我們就帶著這個問題來學(xué)習(xí)地球的運動。后來聽了組內(nèi)年輕教師的課，也給了我啟發(fā)：日復(fù)一日，年復(fù)一年，一年也是由一每天組成，一天又是由晝和夜構(gòu)成的，白天過后是黑夜，黑夜過后又是白天。為什么會消失這種狀況？導(dǎo)出標題。后來我在不同的班級也嘗試過，效果還是不錯的。其實不管是用哪種方法，只要從學(xué)生身邊入手，激發(fā)他們的探求欲望，就到達目的了。

地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替和時間的差異，學(xué)生對晝夜交替很簡單理解，對時間的差異依據(jù)課標要求知道這種現(xiàn)象就可以了，因此我調(diào)查學(xué)生是否有去過云南、新疆等西部省區(qū)旅游的，去過的同學(xué)給大家講講那邊的作息時間和我們有什么不同，也有的孩子家里親友在新疆，這種體會就更深了；通過孩子的親身體驗來理解這個難點，結(jié)合我們平常用的北京時間，激發(fā)他們的求知欲望，并且制造了我和學(xué)生一起探討溝通的時間，雖然時間緊急了點，累了點，但是看到孩子們那個興奮勁，也覺得真的值了。為了不至于太枯燥，中間我穿插了一個故事：話說某年的4月10日9點多，一位老大爺持著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕，由于根據(jù)規(guī)定，中獎領(lǐng)款日期是4月9日，老人痛惜不已，這時一位青年對老人說：這張廢票3000美元賣給我吧，固然老人求之不得還有人情愿花錢買廢票，真是天下之大，無奇不有。這位青年人拿著廢票立刻乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后降落在檀香山機場，這時當?shù)貢r間是4月9日11點，青年人拿3000美元換了80000美元，死票變活。這是怎么回事呢？上飛機明明是4月10日，怎么一下飛機就變成4月9日，莫非時間可以逆轉(zhuǎn)？讓我們揭開這個時差的神秘。

地球的公轉(zhuǎn)這局部有的班級用不了大屏幕，課件演示不了，我只好現(xiàn)象演示，雖然不是那么逼真形象，可也能夠說明問題。在講桌上我用水瓶充當光源，一邊撥動地球儀自轉(zhuǎn)，一邊公轉(zhuǎn)，請同學(xué)們認真觀看，地球公轉(zhuǎn)有什么特點，學(xué)生明確地球在公轉(zhuǎn)的過程中地軸方向保持不變，公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形。進而通過講角直射、斜射，還是要演示、畫圖、講角四季的形成。累，盼望孩子們能懂，其實有點講難了，盼望他們能有個堅固的”根底，有個印象，就沒白挨累。

地球運動教學(xué)反思10

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我體驗最深的一條是轉(zhuǎn)變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生學(xué)問的傳授，更要重視對學(xué)生力量的培育。轉(zhuǎn)變課程實施過于強調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，提倡學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學(xué)生搜集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。這次的授課，我感受許多，反思如下。

一、注意雙方溝通溝通

本人在這節(jié)地理課教學(xué)中，教師不再僅僅去教，而且通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教，師生共同對整個成長負責(zé)。對教學(xué)而言，溝通意味著人人參加，意味著公平對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種熟悉活動過程，更是一種人與人之間公平的精神溝通。對學(xué)生而言，溝通意味著主體性的凸顯、共性的表現(xiàn)、制造性的解放。對教師而言，溝通意味著上課不僅是傳授學(xué)問，而是一起共享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“公平中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動好玩的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了布滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中詳細好玩的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展現(xiàn)了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……需要我們冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)今后的地理教學(xué)。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上打算著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有奇怪心，這正是追求學(xué)問的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特殊感興趣，并由興趣進展為喜愛，由喜愛進一步進展為對真理的探究和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有幽默的講解，并以豐富的感情顏色去組織學(xué)生的探究活動。切不行因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、缺乏之處

師生溝通的公平性應(yīng)加強。在提出問題時,應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點和實際動身,而不是一味把學(xué)生的思路往自己設(shè)計的路上引,問題的設(shè)計不宜太大,應(yīng)站在學(xué)生的認知角度剖析。

總之，教師只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)和探究,運用符合學(xué)生自身進展特點的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當今教育的要求。

地球運動教學(xué)反思11

以汶川地震后前后的對比照和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大轉(zhuǎn)變。究竟是什么巨大而又神奇的力氣導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學(xué)的各種猜測，漸漸引出地球內(nèi)部運動這一實質(zhì)緣由，綻開本課重點環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在許多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的學(xué)問對于小學(xué)五年級的同學(xué)而言還是過于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采納多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將學(xué)問消失在同學(xué)的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有肯定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膸椭钦?jié)課下來我發(fā)覺，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助同學(xué)理解，我過多地以教師敘述為主。課件自身只該是教師的一個幫助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點舍本逐末。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個月以來，這個始終是我比擬頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又許多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山迸發(fā)試驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運動。對于教學(xué)者，我固然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于同學(xué)而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)當是以同學(xué)為主體，教師只是一個引路者，帶著他們一起探究、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)學(xué)問時，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生肯定的求知欲，進而一起探究去解決這一問題，層層遞進式進展。

三、預(yù)備不夠充足。盡管教學(xué)之前，我查閱了許多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運動轉(zhuǎn)變地形有了大致了解。但是，這方面的學(xué)問延長還是很廣的。在動畫演示板塊運動發(fā)生裂谷時，有同學(xué)依據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也遇到過。小同學(xué)的頭腦里總不時得冒出很多新穎的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在預(yù)備模擬火山噴發(fā)這一試驗是，我貪圖便利，只是順手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象，這是一個裝可樂的瓶子，猛烈搖擺后，針刺下會有什么狀況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學(xué)都能答復(fù)火山噴發(fā)，并賜予肯定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假設(shè)我充足地預(yù)備，整個試驗將更形象且具趣味性。我可以預(yù)備裝有可樂的圓形瓶子，猛烈搖擺后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說究竟，還是我自身存在肯定的惰性使然。

其他固然也存在不少的細節(jié)問題，但是我也有我進步。慢慢地，我開頭習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開頭愛上了這些得意的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

地球運動教學(xué)反思12

《人類熟悉地球及其運動的歷史》一課，主要是讓學(xué)生回憶了人類熟悉地球及其運動的歷史，教材重點介紹了托勒密和哥白尼的觀點學(xué)說——“地心說”和“日心說”。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點和證據(jù)，還要建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)討論的方法，養(yǎng)成科學(xué)討論的態(tài)度。，

對于小學(xué)生來說，托勒密和哥白尼的學(xué)說觀點是不簡單立刻理解和消化的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生查找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，教師要幫忙學(xué)生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的根底上，學(xué)生的思維才可能到達肯定高度，才能反過來思索科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點。于是課前讓學(xué)生進展相關(guān)的信息收集，學(xué)生通過解釋證據(jù)、建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，比擬兩位科學(xué)家之間的不同和一樣點，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解才會更加深刻，并能夠依據(jù)已有觀點選擇認為正確的猜想。同時對于歷史上科學(xué)家的討論態(tài)度和科學(xué)精神產(chǎn)生共鳴。

地球運動教學(xué)反思13

地球運動教學(xué)反思

身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)力量，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編細心整理的地球運動教學(xué)反思，歡送閱讀，盼望大家能夠喜愛。

地球運動教學(xué)反思14

1、由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的，所以使用了多媒體課件來進展教學(xué)，這樣更直觀、更生動，也便于學(xué)生理解：(1)對于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的時間差異，利用動畫演示，很直觀地呈現(xiàn)了不同地區(qū)，見到太陽的時間是存在差異的，特殊是經(jīng)度相差比擬大的地區(qū)更是明顯。(2)用動畫演示，也很生動地呈現(xiàn)了地球上由于地軸傾斜的緣由不同緯度地帶，不同的時間獲得的光熱不同，因此消失了四季交替的五帶劃分。這種動畫的演示，很受學(xué)生寵愛。但本人覺得，由于兩分兩至和四季的變化，是個難點，在利用動畫的同時，還要輔以板圖，把動的圖復(fù)原成為靜止的畫面，學(xué)生印象就比擬深，有利于學(xué)生對學(xué)問的消化。

2、本節(jié)的教學(xué)重點，主要是以圖表的形式來突現(xiàn)，難點內(nèi)容，是地理內(nèi)在的規(guī)律性的學(xué)問，則以動畫的形式來解決，本人感覺這個設(shè)計，還未能最好地表現(xiàn)學(xué)問構(gòu)造之間聯(lián)系。特殊是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在整個地球運動中的是同時進展的，是和諧的。感覺自己上課時未能很好表達地球的自轉(zhuǎn)存在于地球的公轉(zhuǎn)中，未能表現(xiàn)這兩個運動在太空中是同進展的。

3、在教學(xué)過程中，由于難點內(nèi)容較多，需要教師講解的地方不少，所以整節(jié)課下來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間還比擬少，總盼望把課堂交給學(xué)生，卻又總做不到，很困惑。

地球運動教學(xué)反思15

本節(jié)課是第一章《地球和地圖》其次節(jié)《地球的運動》的第一課時，這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)問性極強，重難點內(nèi)容許多，同時還涉及到了許多較抽象的看不見，摸不著的地理事物。由于初一學(xué)生抽象思維力量還未形成，難點較難突破，所