“靜悄悄的革命讀后感〞王星初聞書名，很難想象這是一本教育學(xué)書籍。事實(shí)上它是日本教育學(xué)專家佐藤學(xué)先生經(jīng)過(guò)二十多年，參觀了1000多所學(xué)校，走了7000多間教室，以“與教室里的學(xué)生和教師同呼吸〞為觀察出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合許許多多的實(shí)例著就而成。每次站在講臺(tái)上，我滿腔熱情，一心想把所有學(xué)生都教好。上課時(shí)想把所有相關(guān)知識(shí)都講給他們聽，想把所有題型都呈現(xiàn)給他們，課后也布置很多作業(yè)，但是效果很不明顯。其實(shí)教育就是一件需要持之以恒，并使受教育者的身心都受到影響的事。正如佐藤學(xué)先生指出的：“這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。〞在上課時(shí)，我喜歡讓學(xué)生來(lái)答復(fù)以下問(wèn)題，把課堂交給學(xué)生，讓他們來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。但是我一直很疑惑：遇到理解緩慢、說(shuō)話聲音輕的、說(shuō)話模棱兩可的學(xué)生，我是讓他繼續(xù)講下去還是讓他坐下。講下去，其他學(xué)生就會(huì)受不了，吵鬧聲會(huì)越來(lái)越大。坐下去，又怕這會(huì)使他越來(lái)越不敢發(fā)言。當(dāng)我讀到下面這段話的時(shí)候，看法有了很大改變，以至心情也豁然開朗。“對(duì)清楚明確的要求深信不疑的教師是不肯能理解學(xué)生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言的價(jià)值的、是不可能理解那么孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思想、矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價(jià)值的。〞那些慢慢思考問(wèn)題的、不善于用明確地語(yǔ)言來(lái)描述自己思想的學(xué)生，他們的答復(fù)不正是他們思考的過(guò)程表達(dá)。比起積極發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們同樣非常優(yōu)秀。而對(duì)于那些不假思索就斷言的學(xué)生，我更應(yīng)該告訴他們：“要思考后才發(fā)言。〞總是在辦公室時(shí)聽到有些教師說(shuō)：我們的教室氣氛總是死氣沉沉的，學(xué)生缺乏表現(xiàn)能力。但是看看課后，沒有一個(gè)班級(jí)是不活潑的。我們不要求看似“熱熱鬧鬧的課堂〞，我們應(yīng)該去追求“互相傾聽的課堂〞?；ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)的根底。首先教師自身要自始至終地保持專心專意地、靜下心來(lái)去傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的需要，接納學(xué)生的不同，理解孩子的語(yǔ)言。教師還應(yīng)該在認(rèn)真地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言后并做出敏感的對(duì)應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話，這樣，學(xué)生之間才會(huì)開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。

還有一點(diǎn)影響比較深的是“公開日常授課〞。書中說(shuō)：教師們通常對(duì)于別人批評(píng)自己的工作是極度反感的，然而指責(zé)起別人的工作來(lái)卻是言辭有加。

這也說(shuō)明我們?cè)诠ぷ髦锌偸侵肛?zé)學(xué)生的不是，很少會(huì)去用心發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點(diǎn)。我想只要我們?cè)谄綍r(shí)以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真的培養(yǎng)他們，即使當(dāng)天的課失敗了，也根本不需要害怕。看完這本書使我的心久久不能平靜，時(shí)常問(wèn)自己教育