.::;班主任工作范文之高一班級特色治理經(jīng)歷交流資料——“文化凈土誰主沉浮〞回首過往，我已經(jīng)從事班主任工作六個年頭了，在這段時間里我有過彷徨、絕望，也有喜悅與欣慰。我非常慶幸自己選擇了這項工作，讓我在不時的失敗中探究出經(jīng)歷，使我痛并歡樂著。當我最初承受班主任工作時，我曾經(jīng)暗暗對自己發(fā)誓，一定要做一位可敬又可親的班主任，對每一位學生都要一視同仁。起初我也不時是如此做的，但漸漸的我開始不知所措，關于學生的嚴格要求變成了束縛學生行為的枷鎖，對學生的過分和藹又使自己失去了治理班級的威信，他們開始變的我行我素，整個班級墮入混亂狀態(tài)。我已經(jīng)沒有了當初的決心滿滿，只感到自己的無力與挫敗。疑心自己到底有沒有勝任班主任工作的實力，也曾想過就此放棄，但是要強的個性讓我堅持下來。我開始逐漸從過往的失敗中汲取教訓，并從有經(jīng)歷教師的治理中汲取精華。我漸漸認識到，班級的治理工作千頭萬緒，班級就好似一個小社會，學習、思想、行為、習慣，以及各項活動的組織，統(tǒng)統(tǒng)由班主任負責，哪方面做不到位，都會導致班級治理的混亂，這些需要作為班主任的我們必需心思細密，統(tǒng)籌規(guī)劃。有人說過教師就應該充任各種角色，除了要求嚴格的教師身份，還要有慈母般的關心，在專業(yè)上有過硬的知識貯藏，與組織引領的才干。而這一切需要我們漸漸的學習、漸漸的積累，以淡定的心去承受，我可喜的覺察自己也開始總結出了一些治理的經(jīng)歷，讓自己帶著的班級開始漸漸有了自己的特色與優(yōu)勢。一、“拿來主義〞走入我班魯迅先生曾說過關于那些有營養(yǎng)的、精華的東西要學會拿來，畢竟想要事事親歷親為可能只是一個美好的方法，我們沒有那么多時間和精力來運營。假設有現(xiàn)成的勝利經(jīng)歷，無妨直截了當拿來使用。在一些班主任治理經(jīng)歷報告會上，我開始認識到“值日班長制〞這一新穎事物。而這一制度的誕生，使得班級中每人都有時機登上班長的職位，那些平時學習成果平平，或經(jīng)常淘氣搗蛋的學生過去連想都不敢想的事情，竟然奇跡般的發(fā)生在了自己身上。值日班長制的施行無疑是真正實現(xiàn)了民主，同時給更多的學生帶來學習和鍛煉的時機，讓他們有了對班級的責任感，同時也不同水平的約束了自己的言行。當教師對馬上上任的同學委以重擔時，他們可能會對自己更有自信，在不時的磨練過程中，他們的潛能也許會漸漸呈現(xiàn)?；趯σ陨戏矫娴目紤]，我也嘗試在自己所在的班級做起了試驗，起初可能是對這一制度理解的不夠透徹，制定的規(guī)那么不夠細致，也許是對學生的才干可能缺乏，我只是按座號要求大家一次當班長一天，班長對班級的情況做好治理，及時的記錄班級違規(guī)現(xiàn)象，并及時將此情況向教師報告。正當我預備坐收漁翁之利時，覺察情況并不如我所料想的那樣。局部值日班長對學生情況聽之任之，不加治理。也有當天值日學生不能及時反響班級情況，還有的不停的給教師告狀，班級治理一塌糊涂，看到此情此景，我對這種新穎事物產(chǎn)生了質(zhì)疑與排斥的方法。后來，在班主任研討活動中，我理解到其他班級也有開展這項制度的，聽說實行的那是如火如荼。班級情況明顯好轉(zhuǎn)，教師也輕松了非常多。我抱著取經(jīng)的態(tài)度向那幾位班主任請教，找到了自己的癥結所在，做了以下調(diào)整?！惨弧嘲嗉壖毮敲匆贫魑W生剛開始從事這項工作確信摸不著頭腦，教師就應將各項規(guī)定與治理細那么一一與學生討論交流，讓他明白自己的職責與義務。同時，要選出輔助人員協(xié)助起治理，萬一班長執(zhí)行不利，至少還有輔助班長的同學進展協(xié)調(diào)?！捕撤止っ鞔_，統(tǒng)籌治理。事實上班級的事物分門別類，眉目繁多，單單由一人治理可能不可防止的會有疏漏，因此，班長要按照實際選出紀律、衛(wèi)生、學習等各項分管的委員，大家互相合作，班長要統(tǒng)籌治理，將當天的情況做好記錄，及時匯報。所以班長要受各分管委員的監(jiān)視，各委員也受命于班長?！踩彻膭畲胧┑氖┬?，帶動大家。班長將當天表現(xiàn)突出的作為大家學習的典范，進展點名表彰并加分，同時由這些同學接替自己明天班長的職位，而關于違紀的同學除了嚴肅批判之外，還要扣分并上報教師。使得大家都嚴格要求自己，防止犯錯?！菜摹硺淞⒆约旱耐牛屪约焊凶孕?。我們班有局部同學，不時各個方面表現(xiàn)都不是非常出色，他們對自己缺乏自信，也不敢去治理他人，缺乏相應的治理于指導他人的才干。為此，我們對他們進展專門的培訓，并通過表彰來樹立他們在班級的威信，所以這時輔助委員就顯得尤為重要，當天的輔助委員由教師專門裝備。這一經(jīng)歷的順利施行，著實讓我輕松了不少，我又不滿足于現(xiàn)狀，開始開掘新的經(jīng)歷拿來借鑒。二、回爐重塑，再現(xiàn)風采隨著班級的治理日上軌道，我覺察隨著年齡的增長，小孩們的自主認識在逐漸加強，一味的治理與強迫措施好似已經(jīng)不能習慣需要了。我們班的打架、罵人現(xiàn)象頻頻發(fā)生，違紀違規(guī)的咨詢題日益嚴峻。這一點讓我認識到，假設學生不是自己想要遵守，那非常難有轉(zhuǎn)機。因此我開始嘗試過去也曾有人提到的方法“班級評星制〞，只是我在原來的根底上做了再次的回爐與制造，參與了更多我班的特色和學情，營建出適宜我班的“星星知我心〞活動。首先，由班級學生以小組為單位，制定我班的班級公約，按照學習、紀律、衛(wèi)生等方面一一制定，然后由班委同學完善方案，最終定稿。一旦生成全班同學都要自覺遵守。其次，為了突顯小組合作認識，我們按照大家的表現(xiàn)，以小組為單位，進展評比機制。小組為自己取出最具號召力的名字，然后以一周為期限，按照組內(nèi)成員的表現(xiàn)，由任課教師和全班同學對每個小組的學習、紀律和衛(wèi)生等工作進展加減分處置，得到相應的分數(shù)后可換取一顆五角星，累積到一定水平可以上升到更高級別如：鉆石級、王冠級。如此隨著級別越高，優(yōu)惠