第五章克拉申的監(jiān)控理論模式1可編輯課件PPT第五章的主要內(nèi)容第一節(jié)語言監(jiān)控模式的五個假設(shè)第二節(jié)語言監(jiān)控模式的基本證據(jù)第三節(jié)語言監(jiān)控模式的批評與評價2可編輯課件PPT

斯蒂芬·克拉申(StephenKrashen)1941年出生于美國芝加哥，現(xiàn)為美國南加州大學(xué)榮休教授，他畢生致力于第二語言獲得的研究，這為他贏得了世界了性聲譽(yù)。上世紀(jì)70年代初，克拉申提出了“監(jiān)控模式”，該模式以“監(jiān)控假說”為核心；80年代中葉，克拉申對之進(jìn)一步擴(kuò)充修訂，形成了“輸入假說模式”。3可編輯課件PPT第一節(jié)語言監(jiān)控模式的五個假設(shè)語言監(jiān)控模式的含義“語言監(jiān)控模式”（MonitorModel）也被稱作“第二語言發(fā)展監(jiān)控模式”(MonitorModelofSecondLanguageDevelopment)。最初是Krashen（1979）在70年代提出來的。4可編輯課件PPT語言監(jiān)控模式的“五個中心假設(shè)”習(xí)得與學(xué)習(xí)的假設(shè)（acquisitionandlearninghypothesis)自然習(xí)得順序假設(shè)(naturalacquisitionorderhypothesis)監(jiān)控假設(shè)(monitorhypothesis)輸入假設(shè)(inputhypothesis)情感過濾假設(shè)(affectivefilterhypothesis)

5可編輯課件PPT一、“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的假說

（acquisitionandlearninghypothesis)成人L2學(xué)習(xí)者有兩種獨(dú)立的語言獲得方式，兩者在獲得方式、心理過程、所獲得的知識類型、作用等方面都不同6可編輯課件PPT“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的區(qū)別7可編輯課件PPT“無接口”觀點(diǎn)Krashen認(rèn)為，習(xí)得的知識與學(xué)得的知識是相互獨(dú)立的兩種知識。學(xué)得的知識無法轉(zhuǎn)換成習(xí)得的知識。即所謂“無接口觀點(diǎn)”(non-interfaceposition)。

自然習(xí)得研究的證據(jù)表明，在習(xí)得情況下并未發(fā)生學(xué)習(xí)的過程，有時候，學(xué)習(xí)者可以先學(xué)會某個規(guī)則，但是并沒有習(xí)得這個規(guī)則。也就是說學(xué)習(xí)過程并不一定導(dǎo)致習(xí)得過程的發(fā)生。

8可編輯課件PPT無接口觀點(diǎn)的證據(jù)Seliger（1979）的證據(jù)：他讓在課堂上讓學(xué)習(xí)者描述一些圖片，然后分析這些學(xué)習(xí)者使用冠詞a與an的情況；此外，他讓這些學(xué)習(xí)者陳述關(guān)于冠詞用法的相關(guān)規(guī)則。調(diào)查分析表明，學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言表達(dá)與其元語言知識不相關(guān)。也就是說，“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的確是彼此獨(dú)立的。

9可編輯課件PPT“無接口觀點(diǎn)”的解釋在Krashen看來，課堂教學(xué)對自然習(xí)得順序是無法改變的，習(xí)得過程只能在即時的言語表達(dá)中得到體現(xiàn)。正式的課堂教學(xué)針對的是明確的意識過程，只能對學(xué)習(xí)過程起作用。學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)的語言規(guī)則，在習(xí)得之前在自然交談中是不會出現(xiàn)的。10可編輯課件PPT“無接口觀點(diǎn)”的解釋Krashen認(rèn)為，教師控制的教學(xué)大綱是一個“學(xué)習(xí)大綱”；(alearningsyllabus)學(xué)習(xí)者的“內(nèi)在大綱”（built-insyllabus）則是一個“習(xí)得大綱”；(anacquisitionsyllabus)前者是無法改變后者的。11可編輯課件PPT2．自然習(xí)得順序假設(shè)

“自然習(xí)得順序”是指兒童在習(xí)得母語規(guī)則和語言項(xiàng)目時遵循一種相似的習(xí)得順序。英語為母語的兒童一般先學(xué)會進(jìn)行時這種-ing形似,復(fù)數(shù)-s，然后學(xué)會第三人稱單數(shù)。這種順序就是通常所說的自然發(fā)展順序。

12可編輯課件PPTL2的自然習(xí)得順序研究表明，第二語言學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言也遵循一個固定的順序，這個順序是可以預(yù)測的。這種固定的習(xí)得順序不受語言教學(xué)順序的影響；當(dāng)學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)任務(wù)中需要或允許運(yùn)用元語言知識時，其言語表達(dá)則表現(xiàn)出不同順序。13可編輯課件PPT3．監(jiān)控假設(shè)

“監(jiān)控”是就學(xué)習(xí)者“學(xué)得”知識的作用或功能而言的。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的言語輸出主要依靠習(xí)得的知識生成的。學(xué)得的知識只是用來監(jiān)控學(xué)習(xí)者的語言輸出過程。這種監(jiān)控既可以表現(xiàn)在語言輸出之前，也可以在語言輸出之后。

14可編輯課件PPT監(jiān)控假設(shè)圖示AcquiredknowledgeoutputLearntknowledgemonitoring引自KeithJohnsonandHelenJohnson(1999:216)15可編輯課件PPT語言監(jiān)控的條件Krashen認(rèn)為，在實(shí)際的語言輸出過程中，語言監(jiān)控是大量的。但其功能是極為有限的。運(yùn)用語言監(jiān)控需要三個基本條件：（1）必須有充足的時間；（2）注意力必須放在在語言形式上而不是意義上；（3）學(xué)習(xí)者必須了解語言規(guī)則。

16可編輯課件PPT習(xí)得知識的監(jiān)控作用Krashen也認(rèn)識到，在運(yùn)用“習(xí)得”的知識時也會產(chǎn)生語言的監(jiān)控。這種監(jiān)控不是依據(jù)元語言知識，而是跟著感覺走（editingbyfeel）。學(xué)習(xí)者根據(jù)感覺來判斷對與錯。這個監(jiān)控過程與上面圖表表示的過程不同。17可編輯課件PPT4.輸入假設(shè)Krashen（1982）：第二語言習(xí)得有賴于為學(xué)習(xí)者提供“可理解輸入”(comprehensibleinput)?！翱衫斫廨斎搿敝笧閷W(xué)習(xí)者提供的輸入信息應(yīng)該略微超過一點(diǎn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的習(xí)得水平，用i+1來表示。i表示現(xiàn)有習(xí)得水平，1表示略微超過的部分。18可編輯課件PPT輸入假說的四個要素：1．輸入數(shù)量必須為學(xué)習(xí)者提供足量的語言輸入。2．輸入質(zhì)量必須是可理解的，即i+1。3．輸入方式4．輸入條件19可編輯課件PPT

1．輸入假說與習(xí)得有關(guān)，而與學(xué)習(xí)無關(guān)。2．學(xué)習(xí)者通過理解稍稍超出現(xiàn)有語言能力的語言結(jié)構(gòu)才可習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)。3．如果有足夠的語言輸入得到理解，而且實(shí)現(xiàn)了有效的交流，“i+1”過程就可以自動實(shí)現(xiàn)。4．說話能力是自然產(chǎn)生的不是被教會的。克拉申從四個方面對輸入假說說明：20可編輯課件PPT

1．“說”是習(xí)得的結(jié)果，而不是習(xí)得的起因。2．如果學(xué)習(xí)者理解了足夠的語言輸入，那么他們所需的語法知識就已經(jīng)被自動輸入到大腦中。可理解輸入假說從外部環(huán)境來說明第二語言習(xí)得是如何發(fā)生的及其發(fā)生的條件?？死陜蓷l推論：21可編輯課件PPT5．情感過濾假設(shè)（1）

“情感過濾”是由DulayandBurt（1977）提出的概念。Krashen利用這個概念來說明情感因素與第二語言習(xí)得的關(guān)系。“情感”是指與學(xué)習(xí)者的動機(jī)、態(tài)度等相關(guān)的因素。這些因素是造成學(xué)習(xí)者語言習(xí)得個體差異的主要因素。22可編輯課件PPT5．情感過濾假設(shè)（2）

“情感過濾”是指學(xué)習(xí)者一種心理過程。積極的情感可以使學(xué)習(xí)者接受更多的言語輸入；消極的情感則會阻礙學(xué)習(xí)者對言語輸入的吸納。這個情感過濾器可以控制言語輸入的接受程度。23可編輯課件PPT5．情感過濾假設(shè)（3）具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)、較高的自信以及焦慮感較低的學(xué)習(xí)者，即過濾程度較低的學(xué)習(xí)者可以獲得充分的言語輸入；學(xué)習(xí)動機(jī)較弱、缺少自信、焦慮程度比較高，即過濾程度比較高的學(xué)習(xí)者可以獲得的言語輸入就比較少。情感因素可以影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得速率，但并不會影響習(xí)得的順序。

24可編輯課件PPT在監(jiān)控模式的基礎(chǔ)上，克拉申提出了評價教材和教學(xué)法的六條標(biāo)準(zhǔn)：1．可理解輸入是理想輸入。2．可理解輸入應(yīng)該能夠引起學(xué)生興趣或與學(xué)生的要求相關(guān)。3．不遵循語法順序。4．充足的輸入量。5．不應(yīng)使學(xué)生處于防備狀態(tài)。6．教給學(xué)生一些實(shí)用的交談方法。評價教材和教學(xué)法的六條標(biāo)準(zhǔn)：25可編輯課件PPT第二節(jié)語言監(jiān)控模式的基本證據(jù)一、母親話語為兒童提供了可理解輸入環(huán)境二、教師話語為L2學(xué)習(xí)者提供了可理解輸入環(huán)境三、“沉默期”是獲得可理解輸入的必經(jīng)階段四、兒童與成年人的差異五、可理解語言輸入越多，第二語言越流利六、可理解語言輸入的缺乏，會阻礙語言習(xí)得七、基于可理解語言輸入假設(shè)的教學(xué)方法八、沉浸式教學(xué)法的成功九、雙語教育的長處在于提供可理解語言輸入

26可編輯課件PPT一、母親話語為兒童提供了可理解輸入環(huán)境

克拉申的模式是建立在第一語言習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，其中兒童習(xí)得語言過程中的“母親話語”（motherese）和“保姆話語”（caretakertalk）為克拉申的理論提供了重要論據(jù)。這兩種話語都是兒童在獲得第一語言的過程中接觸到的，是成人為了使幼兒能夠聽懂新的概念、事物，而使用的簡化語言。母親話語具有“此時此地”特點(diǎn)。

27可編輯課件PPT一、母親話語為兒童提供了可理解輸入環(huán)境母親話語句法比較簡單，句型易于理解，易于再生成，這樣就能提供高質(zhì)量的語言輸入。母親對兒童的話語（i+1）是一種粗略調(diào)整，而不是精細(xì)調(diào)整，不包含兒童下一階段所需要的語言規(guī)則。母親話語和保姆話語所作的簡化都是無意識的。這些話語以某種交際為目的，但并非有意識地教幼兒某種語言結(jié)構(gòu)。這些話語在特定環(huán)境下非常有效的語言輸入方式，在幼兒母語習(xí)得過程中具有極為重要的作用。28可編輯課件PPT二、教師話語為L2學(xué)習(xí)者提供可理解輸入教師話語是教師課堂上對學(xué)習(xí)者所說的話語，特點(diǎn)是語速較慢、句子結(jié)構(gòu)完整、句法簡單。母語者對外國人所說的“外國人話語”（foreigner-talk）與教師話語有相似的特點(diǎn)，根據(jù)外國人的語言水平進(jìn)行調(diào)整。這些話語的特點(diǎn)，雖然不是導(dǎo)致習(xí)得的直接原因，但在很大程度上提高了語言輸入的可理解性。教師、母語者在與語學(xué)習(xí)者交際時，都會調(diào)整其語言，為學(xué)習(xí)者提供了理想的語言輸入。29可編輯課件PPT三、“沉默期”是獲得可理解輸入的必經(jīng)階段“沉默期”指學(xué)習(xí)者沒有足夠能力講話的那段時間，短至幾小時，長達(dá)幾個月。在此期間，幼兒通過聽，對可理解性語言輸入進(jìn)行加工、整理。經(jīng)過這段沉默期后，幼兒似乎下意識地習(xí)得了輸入的語言。沉默期，兒童理解語言需要一個吸收和消化的過程，然后，才能逐步加快語言習(xí)得的進(jìn)程。30可編輯課件PPT三、“沉默期”是獲得可理解輸入的必經(jīng)階段成年人學(xué)習(xí)第二語言也是如此Krashen（1982）認(rèn)為，沉默期為幼兒通過聽建立語言能力提供了時間和機(jī)會。通過聽形成能力后，說的能力自然就出現(xiàn)了?！俺聊凇笔谷藗冋J(rèn)識到，語言習(xí)得過程中“聽”非常重要。通過聽得到的輸入是有實(shí)際意義的，可以聽懂的。有助于學(xué)習(xí)者消化，進(jìn)而達(dá)到語言產(chǎn)出的目的。

31可編輯課件PPT四、兒童與成年人的差異克拉申認(rèn)為，短時間內(nèi)成人習(xí)得第二語言往往強(qiáng)于兒童。但是隨著學(xué)習(xí)時間增長，兒童的語言能力就會超過成人。成人學(xué)習(xí)者具備更多的社會經(jīng)驗(yàn)、世界知識，可以利用第一語言去克服在第二語言交際中遇到的困難，能更好地控制談話，從而能更多地獲得可理解語言輸入，因此成人在學(xué)習(xí)初期比兒童進(jìn)步得快。兒童之所以能隨著時間的增長越學(xué)越好，是因?yàn)閮和那楦羞^濾比成人低。32可編輯課件PPT五、可理解語言輸入越多，二語越流利第二語言接觸量越大，語言流利程度越高。學(xué)習(xí)者在目的語國家的居住時間往往與其目的語水平成正比，時間越長，水平越高，因?yàn)榻佑|到的可理解語言輸入量越來越多?？死暾J(rèn)為，閱讀技能隨著閱讀量的加大而提高，在第一語言中聽故事有助于詞匯習(xí)得。不理解的語言輸入對習(xí)得沒有作用。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，如果采用看電視的方法，也只有在可理解的情況下才有助于習(xí)得。33可編輯課件PPT六、可理解輸入缺乏，會阻礙語言習(xí)得學(xué)習(xí)者如果接觸不到可理解輸入，其語言發(fā)展就會受到阻礙。聽力正常的兒童，如果他們的父母是聾啞人，并且兒童在家庭以外接觸到的可理解輸入也很少的話，其語言發(fā)展可能會相當(dāng)緩慢。只有接觸到足夠量的語言輸入，他們的語言發(fā)展才會逐漸跟上正常水平。父母是聾啞人的正常兒童，如果能在家庭以外接觸到足夠量的可理解語言輸入，他們的語言還是能正常發(fā)展的。

34可編輯課件PPT七、基于可理解輸入假設(shè)的教學(xué)方法以可理解為基礎(chǔ)的教學(xué)法，如全身反應(yīng)法、聽力先行的教學(xué)法，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的聽說法。使用全身反應(yīng)法，學(xué)習(xí)者可以在想說時才說第二語言，學(xué)習(xí)者按照教師的指令作出反應(yīng)，這在一定程度上降低了情感過濾的作用。以可理解為基礎(chǔ)的教學(xué)法，長處在于口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)中都提供了可理解語言輸入。而傳統(tǒng)教學(xué)法過分強(qiáng)調(diào)有意識學(xué)習(xí)，不能提供充分的可理解輸入，情感過濾程度高，不利于語言習(xí)得。35可編輯課件PPT八、沉浸式教學(xué)法的成功沉浸式教學(xué)法采用目的語作為課堂教學(xué)的媒介，課堂上主要是向?qū)W習(xí)者提供目的語語言輸入。教學(xué)的目標(biāo)是以語義為重點(diǎn)，組織學(xué)生用目的語解決問題、完成任務(wù)、溝通交流。這種自然的教學(xué)途徑為學(xué)習(xí)者提供了大量的可理解語言輸入，滿足了語言習(xí)得和教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求?？死暾J(rèn)為，用第二語言教授其他的學(xué)術(shù)課程，如歷史、數(shù)學(xué)、物理等，也能對第二語言習(xí)得產(chǎn)生起較好的作用。36可編輯課件PPT九、雙語教育可提供可理解語言輸入雙語教育中同時使用母語和第二語言，這兩種語言的共同使用提高了語言輸入的可理解性。因此，雙語教育的長處就在于向?qū)W習(xí)者提供了可理解的語言輸入。37可編輯課件PPT第三節(jié)語言監(jiān)控模式的批評與評價一、關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)假說的爭議二、關(guān)于自然順序假說的爭議三、關(guān)于監(jiān)控假說的爭議四、關(guān)于輸入假說的爭議五、關(guān)于情感過濾假說的爭議38可編輯課件PPT一、關(guān)于“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”假說的爭議1.克拉申認(rèn)為，習(xí)得與學(xué)習(xí)是兩個互相獨(dú)立的過程，獲得方式和獲得的知識類型以及這兩種知識起的作用都是不同的。許多學(xué)者認(rèn)為，習(xí)得與學(xué)習(xí)這兩個過程在實(shí)踐中是難易區(qū)分的。2.克拉申根據(jù)語言環(huán)境將習(xí)得與學(xué)習(xí)截然分開。有學(xué)者認(rèn)為，事實(shí)上在習(xí)得發(fā)生的目的語環(huán)境，也可以伴隨著“學(xué)習(xí)”過程，在學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境也可以產(chǎn)生習(xí)得過程，二者并因環(huán)境不同而截然分開。39可編輯課件PPT一、關(guān)于“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”假說的爭議3.按克拉申的說法，習(xí)得是非正式的，而學(xué)習(xí)是正式的。只有非正式學(xué)習(xí)才導(dǎo)致習(xí)得。有學(xué)者認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者不僅在課堂中接受正規(guī)的學(xué)習(xí)，為了提高自己的二語應(yīng)用能力，他們還經(jīng)常有意識地參加英語課外活動，閱讀英語報(bào)刊小說，看英語電視，聽英語廣播等。這種學(xué)習(xí)方式，既不是課堂傳授式的正規(guī)學(xué)習(xí)，也不是無意識的“拾遺式”學(xué)習(xí)。正式的課堂教學(xué)與非正式的課外習(xí)得應(yīng)該互相補(bǔ)充。

40可編輯課件PPT一、關(guān)于“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”假說的爭議4.克拉申認(rèn)為，習(xí)得知識和學(xué)習(xí)知識不能相互轉(zhuǎn)換。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的知識可以轉(zhuǎn)化為習(xí)得的知識。習(xí)得的知識也可滲透到學(xué)習(xí)的知識中。在習(xí)得語言的過程中，學(xué)習(xí)者自己會發(fā)現(xiàn)很多語言規(guī)則。二語學(xué)習(xí)者在應(yīng)用二語過程中，不斷發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，總結(jié)語言知識并創(chuàng)造性使用這些規(guī)律。這些都在一定程度上促進(jìn)了有意識的學(xué)習(xí)。41可編輯課件PPT一、關(guān)于“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”假說的爭議5.克拉申的“習(xí)得”說是建立在兒童母語習(xí)得基礎(chǔ)之上，認(rèn)為成人習(xí)得也像兒童習(xí)得母語那樣，無意識地習(xí)得語言。這種說法在一定程度上抹殺了成人二語習(xí)得與兒童母語習(xí)得之間的差別。事實(shí)上，母語習(xí)得和二語習(xí)得在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)過程等方面存在著巨大差異。

42可編輯課件PPT二、關(guān)于自然習(xí)得順序假說的爭議自然順序假說是建立在英語語素習(xí)得順序研究基礎(chǔ)上的，而英語語素習(xí)得順序研究本身在理論假設(shè)、調(diào)查手段方面都還有待商榷有學(xué)者認(rèn)為，自然順序假說不能說明語言習(xí)得的全貌。“自然習(xí)得順序”不是語言規(guī)則掌握的先后次序，而只是語言運(yùn)用中尚未掌握的規(guī)則的出錯率順序。自然順序假說主要依賴考察學(xué)習(xí)者的“語言表現(xiàn)”。但是，基于環(huán)境差異的研究表明，語言表現(xiàn)往往因語言任務(wù)的不同而有所不同43可編輯課件PPT三、關(guān)于監(jiān)控假說的爭議

關(guān)于監(jiān)控假說，也存有很多保留意見。Gass和Selinker（1994）指出，監(jiān)控假說認(rèn)為監(jiān)控的功能是由學(xué)習(xí)獲得的知識來完成。這也是學(xué)習(xí)的唯一功能。從另一角度去看，監(jiān)控機(jī)制只能在產(chǎn)生語言的過程中發(fā)揮作用。對理解語言毫無用處的。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為監(jiān)控理論解釋了傳統(tǒng)語法教學(xué)法的弊病和不足，為第二語言學(xué)習(xí)的目的——完成交際任務(wù)提供理論支持。44可編輯課件PPT四、關(guān)于輸入假說的爭議

首先，克拉申對“可理解輸入”的定義并不明確。從某種程度上講這是一個循環(huán)論證：任何促成習(xí)得的輸入一定是可理解的，因此可理解輸入就是任何可促成習(xí)得的輸入。其次，克拉申雖然強(qiáng)