科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的要點(diǎn)分析摘要：近年來(lái)，隨著小學(xué)教育體制深化改革，科學(xué)課程逐漸被人們所重視，科學(xué)課程與其他學(xué)科有所不同，它不僅擁有數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性，還擁有語(yǔ)文學(xué)科趣味性，其探究性和創(chuàng)新性也亞于英語(yǔ)學(xué)科，但是它還是一門(mén)十分依賴(lài)教師教學(xué)方法的課程，科學(xué)教師若想將上文特性展示出來(lái)，必須強(qiáng)化自身科學(xué)探究教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)引言基于核心素養(yǎng)教育背景，傳統(tǒng)教育模式早已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多變的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)科學(xué)課堂中運(yùn)用科學(xué)探究，既能夠深化學(xué)習(xí)印象，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，密切科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，有助于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，從整體上提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)運(yùn)用科學(xué)探究提升教學(xué)有效性已經(jīng)成為教師廣泛熱議的話(huà)題。1科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要意義1.1有利于激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望科學(xué)探究理念一個(gè)最為明顯的特點(diǎn)就是注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)展開(kāi)自主的探究，這對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲望的保護(hù)具有著較大的作用?？茖W(xué)探究理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)教師的引導(dǎo)，小學(xué)生展開(kāi)對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究，有利于激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，小學(xué)生可以在自主的探究中充分的感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而更好地感知到生活和生命的美好。1.2有利于提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力科學(xué)探究理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，小學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)，有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使小學(xué)生高效的進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。除此之外，通過(guò)小學(xué)生自主探究獲取的科學(xué)知識(shí)是小學(xué)生親身建立起來(lái)的科學(xué)知識(shí)體系，這些科學(xué)知識(shí)是小學(xué)生真正意義上理解和掌握的內(nèi)容。對(duì)于一些較為抽象的科學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，只有小學(xué)生通過(guò)親自的探究才能夠真正的理解和掌握。由此可見(jiàn)，科學(xué)探究理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1.3有利于提高小學(xué)生的思維能力在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)探究理念，小學(xué)生在對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，不僅有利于強(qiáng)化小學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，同時(shí)還有利于提高小學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該合理的設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)各種途徑，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究，在提高小學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。2科學(xué)探究理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效策略2.1走進(jìn)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)科學(xué)教育作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，必須切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力、科學(xué)意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。由于一切科學(xué)成果都是根據(jù)人們質(zhì)疑所展開(kāi)，因此，為了能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，融入科學(xué)探究環(huán)節(jié)，首要條件就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這與小學(xué)生的好奇特點(diǎn)相吻合，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。與此同時(shí)，科學(xué)知識(shí)畢竟是一個(gè)與生活密切相關(guān)、抽象、邏輯性強(qiáng)的理論知識(shí)，小學(xué)科學(xué)教師必須要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)的角度看待生活，并在生活中不斷挖掘科學(xué)探究機(jī)會(huì)與動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《種子的萌發(fā)》前，教師可以提前幾天組織學(xué)生浸泡種子，讓學(xué)生自主探索浸泡種子所需條件,并體驗(yàn)到耐心等待的過(guò)程，同時(shí)也能夠讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到種子的內(nèi)部構(gòu)造等知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探究欲望，為后續(xù)科學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。2.2鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，大膽提問(wèn)傳統(tǒng)教育模式下的科學(xué)教學(xué)，大部分教師直接將科學(xué)探究的結(jié)果公布給學(xué)生，對(duì)探索過(guò)程、探究方法、興趣培養(yǎng)等很少關(guān)心。但從學(xué)科教育發(fā)展的角度分析，科學(xué)教育應(yīng)是理論與實(shí)踐并重的課程，唯有如此才能切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大膽預(yù)測(cè)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，使用所學(xué)知識(shí)和掌握的探究技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在潛移默化中提升學(xué)生的科學(xué)探究能力?？紤]到小學(xué)生認(rèn)知能力有限，在探索科學(xué)問(wèn)題時(shí)難免會(huì)遇到問(wèn)題，教師需要調(diào)整工作心態(tài)，保持耐心，當(dāng)學(xué)生提出一些不著邊際的問(wèn)題時(shí)，首先認(rèn)可學(xué)生的想象力，而后對(duì)其進(jìn)行思維引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而真正理解科學(xué)知識(shí)，為構(gòu)建友好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。2.3采用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)的最好方法就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明某些觀點(diǎn)，而假設(shè)環(huán)節(jié)更是實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生能夠提出相應(yīng)的假設(shè)，才能夠針對(duì)假設(shè)內(nèi)容制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，從而證明學(xué)生假設(shè)正確與否。在科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的假設(shè)內(nèi)容，一步步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)操作，教師則需要進(jìn)行說(shuō)明或引導(dǎo)，做好實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的記錄，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否滿(mǎn)足預(yù)期結(jié)果，得出的結(jié)論是否能夠驗(yàn)證所提假設(shè)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。例如，在《水珠從哪里來(lái)》教學(xué)中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在課桌上放一個(gè)裝有冰塊的水杯，提問(wèn)：“同學(xué)們，為什么水杯壁上會(huì)出現(xiàn)這么多水珠呢？”此時(shí)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是從杯中滲透出來(lái)的（該觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的）。這時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行假設(shè)，即“水杯外壁的水珠是從杯子里滲透出來(lái)的”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在水杯內(nèi)放入黑色的水，并在黑水里放入冰塊，之后重復(fù)之前的實(shí)驗(yàn)步驟，從而發(fā)現(xiàn)水杯外壁水珠并不是黑色的，也就是說(shuō)水杯外壁水珠不是內(nèi)部滲透而來(lái)的。待到實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以引出“水蒸氣遇冷液化”等知識(shí)。與此同時(shí)，為了避免學(xué)生走入水與水蒸氣的誤區(qū)，教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引入生活中的實(shí)際案例，如，“同學(xué)們，冬天早上坐車(chē)時(shí)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)前擋風(fēng)玻璃上的水珠呢？”該問(wèn)題并沒(méi)有涉及到“水”，但擋風(fēng)玻璃表面的確出現(xiàn)了水珠，從而幫助學(xué)生走出“杯子里的水滲透到了外壁”的錯(cuò)誤理念，進(jìn)一步驗(yàn)證“水蒸氣遇冷液化”的科學(xué)知識(shí)。結(jié)語(yǔ)總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視科學(xué)探究教學(xué)方法，提升自身教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的情體驗(yàn)，讓學(xué)生擁有一個(gè)輕松愉悅地學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠放飛自己的夢(mèng)想，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在心里扎下科學(xué)探究的種子，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)[1]胡曉東