PAGEPAGE21培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查—以南京市X幼兒園大班為例摘要齡段內(nèi)個(gè)體差異性較大，且發(fā)展較好的幼兒和發(fā)展較差的幼兒都有相當(dāng)?shù)臄?shù)量。：（1）培養(yǎng)形式和內(nèi)容單一；（2）忽視幼兒表現(xiàn)出的問題；（3）過分強(qiáng)調(diào)“他護(hù)”；（4）缺少意識(shí)方面的培養(yǎng)；（5）未體現(xiàn)幼兒個(gè)體差異性。針對(duì)這些問題進(jìn)行了原因分析，認(rèn)為原因主要有幼兒園、教師以及家園合作三個(gè)方面。幼兒園方面：（1）缺乏活動(dòng)較多，擠占教師進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)間。教師方面：（1）對(duì)幼兒相關(guān)水平缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)；（2）機(jī)械執(zhí)行幼兒園計(jì)劃。家園合作方面：受疫情影響，家長與教師的交流途徑變少。最后，通過分析問題和原因，研究者提出了一些可行的建議。AbstractAsasusceptiblegroupofNewCoronavirus,whetherchildrencangetcertainepidemicpreventionandcontrolabilityisdirectlyrelatedtochildren'shealth.Throughthemethodsofobservationandinterview,thisstudyinvestigatesandanalyzesthecurrentsituationofchildren'sself-protectionabilityinepidemicpreventionandcontrol.Itisbelievedthattherearelargeindividualdifferencesinthesameagegroup,andthereareaconsiderablenumberofchildrenwithgooddevelopmentandchildrenwithpoordevelopment.Combinedwiththerelevanttrainingmethodsusedbyteachers,theproblemsoftrainingmethodsareasfollows:(1)singletrainingformandcontent;(2)ignoringtheproblemsofchildren;(3)overemphasizing"othercare";(4)lackofawarenesstraining;(5)notreflectingtheindividualdifferencesofchildren.Inviewoftheseproblems,thispaperanalyzesthereasons,andthinksthatthemainreasonsarekindergarten,teachersandhomecooperation.Kindergartens:(1)lackofrelevantarrangements;(2)therearemanyactivities,whichoccupyteachers'trainingtime.Teachers:(1)lackofaccurateunderstandingofchildren'srelevantlevel;(2)mechanicalimplementationofkindergartenplan.Homecooperation:affectedbytheepidemic,thecommunicationchannelsbetweenparentsandteachersbecomeless.Finally,byanalyzingtheproblemsandcauses,theresearchersputforwardsomefeasiblesuggestions.Keywords:Children;Self-protectionAbility;Children’sSelf-protectionAbility;EpidemicPreventionAndControl問題的提出露在危險(xiǎn)之中。因此，幼兒的安全問題一直以來都是家長、社會(huì)以及幼兒園關(guān)注的焦點(diǎn)。但出于“盡可能保護(hù)幼自身的自我保護(hù)意識(shí)和能力。早在20世紀(jì)，陳鶴琴先生就已經(jīng)提出：“幼兒園首先要注重的是學(xué)前兒童的健康?！盵1]在2012年正式頒布的目標(biāo)都對(duì)幼兒的自我保護(hù)能力做出了相應(yīng)的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提出：“幼兒園必需把保護(hù)幼兒生命，促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”。其中健康領(lǐng)域目標(biāo)中包含“知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己”。2021年，雖然已經(jīng)可以正常地上學(xué)或工作，但疫情仍未結(jié)束。雖然應(yīng)的技能和經(jīng)驗(yàn)，自我保護(hù)意識(shí)也更薄弱。體要求不同，對(duì)幼兒的疫情防控自我保護(hù)能力的培養(yǎng)計(jì)劃也不同，甚至教師在執(zhí)行時(shí)也會(huì)有所不同。針對(duì)這一情況，有必要進(jìn)行調(diào)查，了解情況。1.2.1理論意義培養(yǎng)，對(duì)后續(xù)相關(guān)工作、課程的開展有一定的參考價(jià)值。1.2.2實(shí)踐意義通過實(shí)地調(diào)查深入、細(xì)致地了解幼兒自我保護(hù)能力發(fā)展現(xiàn)狀，了解他們自我保護(hù)能力的各個(gè)方面是否均衡發(fā)防感染。1.2.3自我意義所采用的方法，為今后的教師生涯中可能出現(xiàn)的情況積累策略，增加自身專業(yè)的認(rèn)同感。1.3.1幼兒3周歲到6周歲的幼兒稱為學(xué)齡前期。由于這個(gè)階段的兒童大部分都在幼兒園中接受學(xué)3周歲到6周歲之間，在幼兒園中接受學(xué)前教育的兒童。1.3.2自我保護(hù)能力自我保護(hù)”的解釋為：練習(xí)者靠自己的力量獨(dú)立地運(yùn)用自救自護(hù)的技巧去擺。其他研究者在研究中也對(duì)“自我保護(hù)能力”做出了相關(guān)界定，主要觀；2、個(gè)體保護(hù)自己免受外界傷害的能力。其他研究者都提到了“保護(hù)自己免受傷害”。力”界定為“在疫情防控常態(tài)化期間，由父母或教師培養(yǎng)形所形成習(xí)慣，保護(hù)自己免受感染的能力”。1.3.3幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)（包括幼兒園教師及家長）對(duì)幼兒進(jìn)行的提高其自我保護(hù)意識(shí)及其能力的教（試行）》中健康領(lǐng)域相關(guān)目標(biāo)，幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)應(yīng)該包括知識(shí)的積累，防控相關(guān)的調(diào)查。成、意識(shí)形成和能力提高的教育”。1.3.4疫情防控本研究中的“疫情”為2019年出現(xiàn)，由新型冠狀病毒引起的新型冠狀病毒肺炎。因此，本研究將“疫情防控”定義為“防止新型冠狀病毒的傳播，減少新型冠狀病毒肺炎感染病例”。國內(nèi)及國外相關(guān)研究綜述只有當(dāng)較低級(jí)的需。自我保護(hù)不僅是人類保護(hù)自己最直接的手段，而且是進(jìn)行其他活動(dòng)所必須的前提。在世界范圍內(nèi)，幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)都是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)。各國也在積極探索有效且能滿足現(xiàn)代生活需要的自我保護(hù)能力培養(yǎng)方法。加拿大將自我保護(hù)能力培養(yǎng)劃分為八個(gè)方面：1.與安全和自我保護(hù)方面教育有關(guān)的法律和法規(guī)的教育；2.消防安全方面的教育；3.道路行走方面的安全教育；4.用電方面的安全教育；5.食品安全方藥物安全方面的教育；7.識(shí)別危險(xiǎn)公害的標(biāo)識(shí)圖方面的教育；8.自救及救助他人方面的教育[2]。通過將自我保護(hù)教育領(lǐng)域再進(jìn)行更為詳細(xì)的劃分，教師能夠選擇幼兒最薄弱的內(nèi)容進(jìn)行教育。澳大利亞研究者通過實(shí)驗(yàn)[3]。英國研究者認(rèn)為三歲大的有助于幼兒相關(guān)方面知識(shí)的增長[4]。美國會(huì)在兒童較多的路邊安排專門的引導(dǎo)員，由引導(dǎo)員手拿小旗，指導(dǎo)幼兒如何安全地過馬路。對(duì)兒童進(jìn)行性教育時(shí)，國外也會(huì)著重培養(yǎng)這方面的自我保護(hù)能力，教育幼兒保護(hù)自己的隱私部位，避免性侵害等。各國雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都將提高本國兒童的自我保護(hù)能力作為教育領(lǐng)域的重要發(fā)展目標(biāo)。1.4.2幼兒自我保護(hù)能力發(fā)展的國內(nèi)研究更是缺乏應(yīng)對(duì)能力。豐富的幼兒園自我保護(hù)能力培養(yǎng)活動(dòng)?？傮w來說，城鄉(xiāng)幼兒在自我保護(hù)能力方面也存在顯著差異。（2010）選取湖南省346名幼兒及其家長、帶班教師進(jìn)行調(diào)[5]。朱靜（2015）對(duì)湖北省四所不同幼兒園進(jìn)行研究后得出結(jié)論：幼兒在防墜落、防拐騙、防中毒等方面自我保護(hù)能力令人擔(dān)憂，但生活自護(hù)和游戲自護(hù)等方面發(fā)展普遍不錯(cuò)[6]。1.4.3幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)情況的國內(nèi)研究所體現(xiàn)，但仍存在不少問題。調(diào)查后指出：在實(shí)際教學(xué)中，教師往往重視幼兒熟悉的，發(fā)生頻率高的內(nèi)容和情境，而對(duì)于幼兒不熟悉的情境有時(shí)會(huì)被忽視，產(chǎn)生危險(xiǎn)的原因往往會(huì)被忽略，幼兒在自我保護(hù)方面錯(cuò)誤的認(rèn)知和行為也難。曾燕波（2005）也提出，學(xué)校方面對(duì)學(xué)生的安全方面的教育僅停留在技術(shù)層面[8]。這樣雖符合相關(guān)要求，但無法滿足幼兒發(fā)展的需要。幼兒實(shí)際遇到危險(xiǎn)意外，尤其是不常見的意外情況時(shí)更無法應(yīng)對(duì)。其次，與音樂、體育、美術(shù)等形成系統(tǒng)學(xué)科的課程相比，包括幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)在內(nèi)的安全教育缺乏相應(yīng)的資源。劉馨，李淑芳（2005）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國不少幼兒園存在經(jīng)費(fèi)、資源、教師自身相關(guān)知識(shí)技能等方面的問[9]。丁金霞，歐新民（2019）更是指出，農(nóng)村幼兒園因?yàn)檫x址不當(dāng)、設(shè)計(jì)不規(guī)范、設(shè)備設(shè)施簡陋陳舊等原因，幼兒園本身就存在不少安全隱患[10]。劉建君（2002）則認(rèn)為幼教機(jī)構(gòu)工作人員自身也需要加強(qiáng)專門的安全知識(shí)和安全教育的學(xué)習(xí)[11]。幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)的開展雖不至于建立單獨(dú)的學(xué)科，但也需要相當(dāng)?shù)馁Y源支持。相比較而言，國外會(huì)通過災(zāi)難逃生演教育提供專項(xiàng)資金。我國在相關(guān)資源建設(shè)方面依然需要時(shí)間來進(jìn)行完善。（2010）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于幼兒園教師，家關(guān)單位能夠?qū)议L進(jìn)行安全教育相關(guān)的專業(yè)性和科學(xué)性的培訓(xùn)與指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師采用的方法主要有：口頭講解、結(jié)合圖片和教科書、游戲活動(dòng)、講故事、幼兒討論、活動(dòng)滲透等。在實(shí)踐探索中，很多研究者也在實(shí)驗(yàn)各種培養(yǎng)方法的可行性以及探索新的方法。[12]采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓幼兒在情境中自行分析和解決問題。幼兒通過主動(dòng)解決問題，獲取知[13]。教育戲劇在培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力時(shí)也能夠起到比較好的作用。幼兒通與傳統(tǒng)的幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)方法相比，這些方法比起單純的知識(shí)傳授，更注重幼兒的參與和親身體驗(yàn)。（2015）列舉了其所在幼兒園經(jīng)過實(shí)踐起到了一定成效的方法：通過定期舉行家長[14]。進(jìn)入派出所或消防局參觀，由民警或消防員現(xiàn)場講解教授有效的自我保護(hù)方法也能夠起到很好的作用。在教學(xué)時(shí)間緊張而幼兒需要全面發(fā)展、學(xué)習(xí)多樣化的課程的現(xiàn)狀下，自我保護(hù)能力培養(yǎng)僅僅作為安全教育的一部發(fā)展自我保護(hù)意識(shí)，比較適合與幼兒自我，教師能夠開展隨機(jī)教育，在出現(xiàn)意外的第一時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒在親身經(jīng)歷的事件中認(rèn)識(shí)到自我保護(hù)的重要性。幼兒的生活是多元化的，與幼兒園一日活動(dòng)結(jié)合的培養(yǎng)方法具有多元性、隨機(jī)性和針對(duì)性，能促使幼兒在實(shí)際情境中加以體驗(yàn)。1.4.4與疫情防控相關(guān)的國內(nèi)研究2019年冬季，新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)。2020年1月30日，WHO宣布將新型冠狀病毒疫情列為國際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件。2月7日，國家衛(wèi)建委將“新型冠狀病毒感染的肺炎”暫命名為“新型冠狀病毒肺炎”，簡稱“新冠肺炎”。英文名稱為“NovelCoronavirusPneumonia”,簡稱“NCP”。2月11日，WHO將由新型冠狀病毒引發(fā)的疾病命名為2019冠狀病毒病，英文名稱為“CoronaVirusDisease2019”，簡稱“COVID-19”。人員以及幼兒園教師將預(yù)防措施轉(zhuǎn)變?yōu)闇\顯易懂的語言，也需要家長和幼兒園合作，共同保護(hù)幼兒不受感染。（2020）提出：成立在，把握教（2020）根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為幼兒制定了居家運(yùn)動(dòng)指南，包括全身肌肉力量運(yùn)動(dòng)、動(dòng)，在保證幼兒不至于疲勞甚至受傷的情況下，盡可能通過體育運(yùn)動(dòng)保證幼兒在家時(shí)的免疫力發(fā)展[16]。而復(fù)學(xué)后，針對(duì)新型冠狀病毒肺炎傳染病的特點(diǎn)，幼兒園需要進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)對(duì)。武祥海（2020）提出建議：幼兒園應(yīng)落實(shí)晨檢、午檢、全日健康觀察等制度。對(duì)因病缺勤的幼兒應(yīng)當(dāng)了解幼兒的患病情況和可能的原因，對(duì)疑似患傳染病的幼兒要及時(shí)報(bào)告給園（所）疫情報(bào)告人。園（所）疫情報(bào)告人接到報(bào)告后應(yīng)當(dāng)及時(shí)追查幼兒的患病情況和可能的病因，以做到對(duì)傳染病人的早發(fā)現(xiàn)。幼兒園在發(fā)現(xiàn)疑似傳染病例時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)設(shè)立臨時(shí)隔離室，對(duì)患兒采取有效的隔離控制措施?；紓魅静〉挠變焊綦x期滿后，須憑醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)出具的痊愈證明方可返回園（所）。根據(jù)（所）。對(duì)離開幼兒園3個(gè)月以上的幼兒，需重新按照入園（所）檢查項(xiàng)目進(jìn)行健康檢查。幼兒園應(yīng)清除傳染病發(fā)生和流行的條件，做好預(yù)防性消毒工作。幼兒園應(yīng)確保兒童活動(dòng)室、臥室每日至少開窗通風(fēng)2次且每次至少10-15分鐘，在不適宜開窗通風(fēng)時(shí)每日應(yīng)當(dāng)采取其他方法對(duì)室次。幼兒園應(yīng)定期對(duì)園內(nèi)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行消毒，尤其要對(duì)幼兒經(jīng)常接觸到的物體按時(shí)消毒，如餐桌每餐使1次以及門把手、水龍頭、床圍欄等物體表面每日消毒1次。幼兒園要培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如：飯前便后應(yīng)當(dāng)用肥皂、流動(dòng)水洗手，早晚洗臉、刷牙，飯后漱口，做到勤洗頭洗澡換衣、勤剪指（趾）甲以及保持服裝整潔，等等[17]。著?？刂苽魅驹?，切斷傳播途徑是防控新冠病毒肺炎疫情擴(kuò)散的關(guān)鍵。研究過程隨機(jī)抽取了一個(gè)幼兒園大班班級(jí)作為對(duì)象開展研究。該班級(jí)共有28名幼兒，兩名教師以及一名保育教師。在幼兒中，共有男生16人，女生12人。共計(jì)31人。1.5.2研究方法及研究步驟本研究主要通過訪談法以及觀察法來展開，主要步驟如下：（1）訪談法本研究的訪談是根據(jù)研究需要對(duì)教師和幼兒進(jìn)行訪談。，先熟悉幼兒，使幼兒不至于因?yàn)槊鎸?duì)陌生人而緊張，進(jìn)而影響訪談的效果。對(duì)幼兒的首先將錄音轉(zhuǎn)化為文字。接著，，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和整理。將幼兒的回答分為三個(gè)水平：能夠直接回答，經(jīng)過提示能夠回答以及完全無法回答。幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)的看法，所采用的培養(yǎng)方法及其效果，以及對(duì)班級(jí)中疫情防控幼兒自我保護(hù)能力水平的估計(jì)，并針對(duì)觀察到的情況與教師進(jìn)行交談，挖掘其他深入信息。（2）觀察法情防控自我保護(hù)能力以及教師的疫情防控自我保護(hù)教育進(jìn)行全面的觀察記錄。主要分為三個(gè)方面：第一，觀察準(zhǔn)備。本研究的觀察目的是了解幼兒的疫情防控自我保護(hù)能力發(fā)展水平以及教師的教育方法。首對(duì)較大的情況，在不影響幼兒正?；顒?dòng)的情況下布置錄音錄像設(shè)備。（輔以錄音錄像設(shè)備），注意及時(shí)補(bǔ)充遺漏信息并將影音信息轉(zhuǎn)換為文字。將記錄編號(hào)保存。第三，整理資料并分析。首先，反復(fù)閱讀原始記錄資料，對(duì)幼兒以及教師相關(guān)行為的觀察記錄資料進(jìn)行編號(hào)，應(yīng)，逐個(gè)進(jìn)行分析和摘錄。設(shè)定號(hào)碼，逐級(jí)歸類，轉(zhuǎn)化為觀察數(shù)據(jù)，對(duì)幼兒以及教師的行為做好描述。2．現(xiàn)狀調(diào)查以及結(jié)果分析2.1.1疫情防控幼兒自我保護(hù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)（2015）[18]的研（2020）[19]針對(duì)新冠病毒肺炎防護(hù)知識(shí)掌握情況的研究報(bào)告，本研究分別設(shè)置有如下幾個(gè)問題：問題一：現(xiàn)在有一種病毒，可能會(huì)傳染給小朋友們。所以小朋友們?nèi)绻胍ド虉?上公共汽車一定要記得帶什么？水平解釋舉例能夠直接回答能夠直接回答出正確答案要戴口罩經(jīng)過提示能夠回答開始時(shí)表示不知道或回答錯(cuò)誤，教師提示后能夠回答出開始表示不知道，或回答要帶包，要帶手機(jī)等錯(cuò)誤答案，提示是防止傳染疾病的東西后，回答要戴口罩完全無法回答經(jīng)過提示后依然表示不知道或回答錯(cuò)誤開始表示不知道或回答錯(cuò)誤，提示后依然表示不知道或要帶包，要帶手機(jī)等錯(cuò)誤答案問題二：如果現(xiàn)在你去量了一下體溫，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)燒了，你應(yīng)該怎么辦？水平解釋舉例能夠直接回答能夠直接回答出正確答案告訴家長、教師或去醫(yī)院經(jīng)過提示能夠回答教師提示后能夠回答出開始時(shí)表示不知道或者去幼兒園等錯(cuò)誤答案，經(jīng)過提示發(fā)燒是新冠病毒感染的癥狀之一后回答告訴教師、家長或去醫(yī)院完全無法回答答錯(cuò)誤開始時(shí)表示不知道或回答錯(cuò)誤，提示后依然表示不知道或要去幼兒園等錯(cuò)誤答案問題三：如果你想打噴嚏/咳嗽，你應(yīng)該怎么辦？水平解釋舉例能夠直接回答能夠直接回答出正確答案遮好口鼻后打噴嚏/咳嗽經(jīng)過提示能夠回答開始時(shí)表示不知道或回答錯(cuò)誤，教師提示后能夠回答出過提示打噴嚏有可能傳播病毒后回答遮住口鼻打噴嚏/咳嗽完全無法回答經(jīng)過提示后依然表示不知道或回答錯(cuò)誤咳嗽，直接打噴嚏/咳嗽等錯(cuò)誤答案問題四：小朋友會(huì)不會(huì)感染新冠病毒？水平解釋舉例能夠直接回答能夠直接回答出正確答案會(huì)感染經(jīng)過提示能夠回答開始時(shí)表示不知道或回答錯(cuò)誤，教師提示后能夠回答出開始時(shí)表示不知道或者不會(huì)感染等錯(cuò)誤答案，經(jīng)過提示傳染病病毒進(jìn)入人體就有可能造成感染后回答告會(huì)感染完全無法回答經(jīng)過提示后依然表示不知道或回答錯(cuò)誤開始時(shí)表示不知道或回答錯(cuò)誤，提示后依然表示不知道或不會(huì)感染等錯(cuò)誤答案問題五：如果有小朋友剛從一個(gè)有很多人感染新冠病毒的地方（疫區(qū)）回來，你能不能去找他玩？水平解釋舉例能夠直接回答能夠直接回答出正確答案不能經(jīng)過提示能夠回答開始時(shí)表示不知道或回答錯(cuò)誤，教師提示后能夠回答出開始時(shí)表示不知道或者去可以，能等錯(cuò)誤答案，經(jīng)過提示從有很多人感染的地方，即疫區(qū)回來的人很有可能也攜帶病毒癥后回答不能完全無法回答回答錯(cuò)誤開始時(shí)表示不知道或回答錯(cuò)誤，提示后依然表示不知道或可以，能等錯(cuò)誤答案次數(shù)，以及每個(gè)問題按照回答劃分的三個(gè)水平的人數(shù)如下表所示：問題1問題2問題3問題4問題5次數(shù)1111121111能夠直接回答的人數(shù)77674經(jīng)過提示能夠回答的人數(shù)24325完全無法回答的人數(shù)20322示七步洗手法，能演示七步洗手法中的部分以及不能演示或不知道七步洗手法。水平解釋能夠完整演示七步洗手法能夠?qū)⑵卟较词址ㄖ械拿恳徊椒謩e需要清洗何處以及怎么清理清楚地演示出來能夠演示七步洗手法中的部分能夠演示七步洗手法中的部分步驟，但是仍有一些步驟沒有記住，無法演示不能演示或不知道七步洗手法知道有七步洗手法這一洗手方法卻并不知道其中的任何步驟，或完全不知道七步洗手法示七步洗手法中的部分記為一分，不能演示或不知道七步洗手法則記為零分。大班幼兒在疫情防控自我保護(hù)知識(shí)方面水平參差不齊，個(gè)體差異性較大。表1中，研究者共計(jì)向28名幼兒提問56次，其中“能夠直接回答”水平共出現(xiàn)31次，占總次數(shù)的一半以上。但不可忽略的是，仍有16次回答是“經(jīng)過提示能夠回答”水平，以及9次“完全無法回答”水平。其中，每道題目都有至少4名幼兒無法直接1中，三個(gè)不同水平的人數(shù)都在班級(jí)總?cè)藬?shù)的三分之一左右。這說明，通過家長以及教師的培養(yǎng)，有一部分學(xué)生對(duì)于疫情防控自我保護(hù)知識(shí)的掌握相當(dāng)不錯(cuò)，但同時(shí)，掌握水平一般以及水平較差的人數(shù)與掌握較好的人數(shù)不相上下。有些幼兒知道在疫情防控的情況下自己應(yīng)該怎么做才能避免感染，但也有相當(dāng)數(shù)量的幼兒面對(duì)疫情沒能做出及時(shí)反應(yīng)，對(duì)于自己應(yīng)該怎么做知之甚少。力發(fā)展較差的幼兒卻會(huì)頻繁出現(xiàn)答非所問或一問三不知的情況。在得到幼兒對(duì)于疫情防控自我保護(hù)能力相關(guān)知識(shí)的掌握情況后，在隨后的三周時(shí)間里，研究者使用觀察法對(duì)疫然十分明顯。（1）自我保護(hù)能力發(fā)展水平較好的幼兒過的?！鼻夷軌蛟谛枰臅r(shí)候運(yùn)用這些技能。11月10日，8時(shí)13分，戶外活動(dòng)時(shí)，一名幼兒掩住口鼻咳嗽，并在回班后立刻用肥皂洗手。境能夠快速反應(yīng)，找到解決措施。有時(shí)甚至能夠提醒同伴注意自我保護(hù)。（2）自我保護(hù)能力發(fā)展水平較差的幼兒把什么東西帶起來’這樣的話？”該幼兒：“說過。”研究者：“那你記不記得那個(gè)上車要帶起來的東西是什么？”該幼兒再次搖頭?！熬褪且环N可以把小朋友的手里里外外各個(gè)地方都洗的干干凈凈的洗手的方法呀?！痹撚變航又鴨枺骸澳鞘鞘驳奶貏e清楚?！保！痹撚變海骸昂谩！毖芯空撸骸袄蠋熡浀玫谝粡垐D里的小朋友是這么洗手的，那我現(xiàn)在演給你看老師剛剛做過了呀。后面呢？”該幼兒停止了動(dòng)作，并有些不好意思地說：“記不得了。我看過的。”技能，洗手等技能的發(fā)展也比較一般。，8時(shí)49分，一名幼兒站在水龍頭前，抬頭確認(rèn)沒有教師后，只用水淋濕雙手就離開了衛(wèi)生間，未使用肥皂。11月12日，8時(shí)45分，教師并沒有在衛(wèi)生間門口監(jiān)督，四名幼兒未使用肥皂，草草沖洗了一下就離開了衛(wèi)生間。11月16日，8時(shí)10分，一名幼兒正對(duì)著同伴咳嗽，未做出任何遮掩的動(dòng)作，同伴仍在跟他一起玩耍，沒有躲避飛沫。解，但了解較少，更不清楚在疫情中該如何自己保護(hù)自己。景下，形成自我保護(hù)的習(xí)慣。這類幼兒的自我保護(hù)能力非常弱。2.1.2疫情防控下幼兒自我保護(hù)能力調(diào)查結(jié)果的原因分析的現(xiàn)狀，主要是由于以下兩個(gè)原因：（1）部分幼兒自我保護(hù)意識(shí)的缺乏，8時(shí)49分，一名幼兒站在水龍頭前，抬頭確認(rèn)沒有教師后，只用水淋濕雙手就離開了衛(wèi)生間，未使用肥皂。，8時(shí)04分，教師提醒一名幼兒洗手后轉(zhuǎn)身離開去做自己的工作。該幼兒站在衛(wèi)生間里看到教師轉(zhuǎn)身走開后，沒有洗手，直接離開衛(wèi)生間，回到座位上開始玩游戲。通過觀察，研究者認(rèn)為造成差異的原因主要是部分幼兒缺乏疫情防控自我保護(hù)意識(shí)。研究者發(fā)現(xiàn)，在幼兒洗染病毒情況時(shí)，積極運(yùn)用正確方法來應(yīng)對(duì)。他們實(shí)際上將教師是否做出要求以及能否看到自己作為行為選擇的依道疫情防控工作仍在開展，但并沒有因此產(chǎn)生疫情防控自我保護(hù)意識(shí)，或是疫情防控自我保護(hù)意識(shí)非常淡薄。因此，他們很少主動(dòng)了解疫情防控自我保護(hù)知識(shí)或鍛煉自身的疫情防控自我保護(hù)能力。（2）幼兒對(duì)于疫情防控自我保護(hù)技能的學(xué)習(xí)情況不同掌握這些技能。這部分幼兒僅僅是知道自己學(xué)過，但對(duì)于具體該如何運(yùn)用這些技能保護(hù)自己，他們并不了解。2.2.1疫情防控下教師對(duì)幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀（1）以提醒幼兒洗手為主時(shí)01分，教師看到有幼兒進(jìn)入教室，于是提醒：“小朋友從外面進(jìn)來，手上可能會(huì)沾上病毒，進(jìn)教進(jìn)入洗手間洗手。，8時(shí)04分，教師看到第一名幼兒進(jìn)入教室，于是提醒：“XXX，小朋友在上學(xué)路上手到處摸，很臟的，快去洗手?！痹撚變哼M(jìn)入洗手間，教師離開去做自己的工作，并未監(jiān)督。，8時(shí)45分，幼兒外出進(jìn)行戶外體育鍛煉后回到教室，教師提醒：“小朋友手上會(huì)沾上臟東西，尤其是現(xiàn)在，會(huì)有病毒什么的?；貋硪浀孟词?。”幼兒排隊(duì)進(jìn)入衛(wèi)生間，教師站在衛(wèi)生間門邊，監(jiān)督幼兒洗手。10時(shí)35分，體育課后幼兒回到教室，教師提醒幼兒：“從外面回來以后，小朋友要洗手。把病毒吃下去，可能就要去醫(yī)院了。”幼兒排隊(duì)進(jìn)入衛(wèi)生間，教師站在衛(wèi)生間門邊監(jiān)督幼兒洗手。兒洗手的習(xí)慣為主。在為期三周的觀察中教師共計(jì)提醒幼兒洗手十九次。平均一天提醒一到兩次。（2）采用潛移默化的方式使幼兒形成自我保護(hù)習(xí)慣研究者：“您通過哪些方式來培養(yǎng)孩子的疫情防控自我保護(hù)能力？”（疫情防控幼兒自我保護(hù)能力），不過我們幼兒園沒有安排這種專門的課程。你也看到了，我們就是把它（疫情防控幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)）跟我們小朋友每天的一日生活結(jié)合起來。通過一些提醒，或者是教師做一些可以起到自我保護(hù)作用的動(dòng)作，像七步洗手法或者排隊(duì)的時(shí)候人和人之間間隔一米這樣的，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去模仿。我們想的就是在生活中培養(yǎng)，讓小朋友形成一個(gè)習(xí)慣?！苯處烞：“就是，比如說，小朋友他從外面進(jìn)來，不洗手就吃東西，你提醒他一下。我們沒有開這個(gè)課，就是平常提醒?！币咔榈慕】嫡n程，以通過一日生活中的細(xì)節(jié)，使疫情防控自我保護(hù)成為幼兒的習(xí)慣，由此培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。小，更容易形成習(xí)慣，能夠使幼兒學(xué)習(xí)到更全面的自我保護(hù)技能。2.2.2教師所使用的培養(yǎng)方法存在的問題差異性。根據(jù)觀察以及訪談的結(jié)果，該幼兒園教師對(duì)于疫情防控幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)存在著以下幾個(gè)問題：（1）培養(yǎng)的形式以及內(nèi)容較為單一個(gè)時(shí)候生病就要隔離了?！笨吹接變号抨?duì)進(jìn)入衛(wèi)生間后，教師在衛(wèi)生間門外監(jiān)督，或離開去做別的事情。提醒幼兒目前仍處于疫情防控時(shí)期，要記得洗手。三周時(shí)間里，無論是幼兒園一日生活中，還是線上的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形式上還是內(nèi)容上都比較單一。（2）忽視疫情防控幼兒自我保護(hù)能力所存在的問題，8時(shí)10分，一名幼兒正對(duì)著同伴咳嗽，未做出任何遮掩的動(dòng)作。同伴仍在跟他一起玩耍，沒有躲避飛沫。教師面對(duì)幼兒，目睹了整個(gè)過程，也沒有任何語言和動(dòng)作?？吹揭膊⑽催M(jìn)行阻止，更沒有針對(duì)這種情況對(duì)幼兒進(jìn)行任何形式的教育。展解決該問題，因此錯(cuò)失了進(jìn)一步培養(yǎng)疫情防控幼兒自我保護(hù)能力的機(jī)會(huì)。（3）過分強(qiáng)調(diào)“他護(hù)”。忽視了幼兒能力范圍內(nèi)的自我保護(hù)研究者：“如果條件允許，最想使用何種方法培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力”就是給我足夠大的空間，這樣我能讓小朋友間隔一米分開坐，傳染的可能性就小一點(diǎn)。最好小朋友吃飯的桌子上能裝上隔板，這樣更安全?！眱阂呀?jīng)具備一定的疫情防控自我保護(hù)能力，能夠在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行一定的自我保護(hù)。教師過分強(qiáng)調(diào)“他護(hù)”，反而使幼兒自身的自我保護(hù)能力失去了繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。（4）缺少對(duì)于幼兒疫情防控自我保護(hù)意識(shí)方面的培養(yǎng)研究者：“您覺得，在疫情防控方面，知識(shí)積累、習(xí)慣養(yǎng)成、意識(shí)形成和能力提高這四項(xiàng)，哪一項(xiàng)最重要？”個(gè)習(xí)慣。不管怎么樣，他（幼兒）先有習(xí)慣，才有自我保護(hù)。我們平時(shí)也會(huì)在教學(xué)里貫徹這一點(diǎn)?！痹谝黄?，甚至，有的幼兒會(huì)因?yàn)榻?jīng)常聽到這類提醒而心生厭煩，想方設(shè)法地逃避洗手等事。（5）未體現(xiàn)幼兒在疫情防控自我保護(hù)能力上存在的個(gè)體差異性研究者：“一般孩子們能做到正確洗手、戴口罩這些自我保護(hù)行為嗎？”研究者追問：“有些小朋友可能聽的不太認(rèn)真，沒學(xué)會(huì)的話怎么辦?！毖芯空撸骸澳?jīng)常采用提醒的方式，那您提醒之后孩子們會(huì)照做嗎？”研究者追問：“不照做的小朋友您會(huì)單獨(dú)提醒嗎？”教師A：“一般也不會(huì)，我相信慢慢的他們會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣的?！苯處烞：“不做那也沒辦法。我一天說那么多遍，他們還不聽，那也沒什么更好的辦法?！闭顾捷^差的幼兒也沒有專門進(jìn)行提醒或教育。2.2.3教師所使用的培養(yǎng)方法存在問題的原因是多方面的。（1）幼兒園方面技能的指導(dǎo)。洗手：按照七步洗手法，用肥皂、洗手液洗手，流動(dòng)水沖洗20秒以上。洗手后用毛巾擦干雙手。教師注意引導(dǎo)幼兒入園、飯前便后、外出活動(dòng)后、體育課和美術(shù)課結(jié)束后都要認(rèn)真洗手。只采取了內(nèi)容和形式比較單一的方法。第二，幼兒園對(duì)于大班的活動(dòng)安排較多，教師缺乏進(jìn)行疫情防控自我保護(hù)能力培養(yǎng)的時(shí)間。防控自我保護(hù)能力培養(yǎng)。（2）教師方面研究者：“，小朋友發(fā)燒了，應(yīng)該去哪里？”幼兒B：“我不知道?！毖芯空撸骸鞍l(fā)燒了還能不能來幼兒園？”幼兒：“不能。”幼兒B：“嗯，想起來了，可以去醫(yī)院?！保?時(shí)40分，吃點(diǎn)心前，兩名幼兒在衛(wèi)生間水龍頭前排隊(duì)。幼兒C：“要吃點(diǎn)心了。”幼兒D：“吃點(diǎn)心之前要洗手?！庇變篊：“不洗手，手上會(huì)有病毒。病毒如果吃到肚子里，小朋友就會(huì)發(fā)燒。”幼兒D點(diǎn)頭：“要隔離。”兩名幼兒仔細(xì)洗了手，用毛巾擦干后，進(jìn)教室吃點(diǎn)心。研究者：“如果條件允許，最想使用何種方法培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力”教師B：“我覺得小朋友不存在什么自我保護(hù)，只能是你，教師，去保護(hù)他。”教師C：“小朋友哪懂這些。病毒什么他們也不知道。小朋友沒有你說的那個(gè)（疫情防控自我保護(hù)）的?！毕鄳?yīng)的培養(yǎng)。第二，教師機(jī)械執(zhí)行幼兒園相關(guān)計(jì)劃。B：“幼兒園發(fā)了一張表，表上怎C：“提醒孩子多洗手，給家長推送微信。就按要求來就行了。”的實(shí)際情況和實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整和增補(bǔ)。（3）家園合作方面（疫情防控幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)）方法？”教師A：“有，我們有一個(gè)微信平臺(tái)，延遲開學(xué)期間經(jīng)常會(huì)有一些微信推送發(fā)給家長，讓他們跟小朋友一起看?！毖芯空撸骸耙话慵议L會(huì)看嗎？”教師：“不是強(qiáng)制性的，我們也不知道有多少家長會(huì)看?！盉：“在班里我感覺還可以，出了校門我就看不到了，不知道在家怎么樣?！狈τ行У尿?yàn)收成果的渠道，這進(jìn)一步影響了教師對(duì)疫情防控幼兒自我保護(hù)能力發(fā)展情況的判斷。3．相關(guān)建議幼兒抵抗力較弱，容易受到各種傳染病的威脅，因此，對(duì)于幼兒來說，在傳染病防治方面的自我保護(hù)能力非常X幼兒園進(jìn)行的關(guān)于新型冠狀病毒疫情防控的幼兒自我保護(hù)能力調(diào)查來看，幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展并不盡如人意，尤其是教師對(duì)于幼兒自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)較為匱乏，這直接影響了后續(xù)幼兒自我保護(hù)能力的形成和發(fā)展，尤其是疫情防控自我保護(hù)能力。對(duì)教師培養(yǎng)方法存在的問題以及問題的成因，尋找可能的解決對(duì)策。是幼兒園教師提供一定的參考。幼兒園方面也可以安排一些疫情防控自我保護(hù)相關(guān)技能的練習(xí)，切實(shí)提高幼兒的疫情防控自我保護(hù)能力。3.1.2邀請(qǐng)專業(yè)醫(yī)生或護(hù)士等進(jìn)行專題活動(dòng)講座等方式邀請(qǐng)專業(yè)這類專業(yè)人士為教師進(jìn)行指導(dǎo)。幫助教師了解更多幼兒能力范圍內(nèi)的疫情防控知識(shí)技能。防控自我保護(hù)相關(guān)內(nèi)容。例如，為幼兒詳細(xì)講解如果發(fā)現(xiàn)自己發(fā)燒可以采用的對(duì)策。教師方面字，以更適合幼兒理解的方式，幫助幼兒提升疫情防控自我保護(hù)能力。3.2.2根據(jù)幼兒實(shí)際疫情防控自我保護(hù)能力發(fā)展水平安排培養(yǎng)方法的班級(jí)中，存在很明顯的，例如幼兒習(xí)慣正對(duì)其他幼兒咳嗽或打噴嚏等問題。教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)。首先，教師在培養(yǎng)時(shí)需要注意到幼兒存在的個(gè)體差異性。教師應(yīng)及時(shí)采取方法，幫助自我保護(hù)能力較差的幼情防控自我保護(hù)能力。了解其行為為什么有可能傳播疾病，以及面對(duì)這種情況時(shí)應(yīng)該如何實(shí)施自我保護(hù)。在的一些問題使得另一部分的幼兒的疫情防控自我保護(hù)意識(shí)并沒有得到發(fā)展，這也限制了他們自我保護(hù)能力的發(fā)幫助幼兒更快形成自我保護(hù)的習(xí)慣。3.2.3多種手段相互結(jié)合，共同促進(jìn)疫情防控幼兒自我保護(hù)能力發(fā)展程，也可以通過多種手段融入幼兒園一日生活，幫助幼兒形成習(xí)慣，而不是僅僅通過教師每天的提醒。家園合作方面針對(duì)教師對(duì)家長進(jìn)行疫情防控微信推送后獲得的相關(guān)反饋較少的情況，可以增加線上反饋機(jī)制。如推送七步洗了解疫情防控幼兒自我保護(hù)能力的渠道。要的。4.結(jié)果與反思在結(jié)束本次調(diào)查研究后，研究者認(rèn)為，本次研究仍然存在一些不足之處。通過反思本次研究的詳細(xì)過程，研究者總結(jié)出了以下幾點(diǎn)不足：對(duì)教師的訪談問題比較直白能力”“為應(yīng)對(duì)疫情期間延遲開學(xué)的情況采取了哪些方法”這類問題時(shí)，回答較為模糊。在被追問時(shí)則經(jīng)常使用抵觸情緒。對(duì)幼兒的訪談耗費(fèi)大量時(shí)間立刻上前試圖加入談話。其次，大多數(shù)幼兒更喜歡與同伴一同玩耍。教師在布置任務(wù)時(shí)，有幼兒落單的情況也較少。研究者耗費(fèi)了較長時(shí)間才得以完成訪談。未能對(duì)幼兒園園長等進(jìn)行訪談，詳細(xì)了解幼兒園疫情防控相關(guān)安排X幼兒園對(duì)于疫情防控幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)有何安排，以及一些具體的疫情防控措施。由于時(shí)間等方面的原因，研究者最終未能對(duì)園長進(jìn)行訪談。所得到的教師采用的培養(yǎng)方法以及幼兒園相關(guān)計(jì)劃等，均來自教師訪談或幼兒園發(fā)給教師的文件。參考文獻(xiàn)CrossD.&M.Stevenson.ChildPedestrainInjuryProventionProject;StudentResults[J].PreventiveMedcine,2000,(30):179-187SusieO’Neil&MarilynFleer.ACultural-historicalConstructionofSafetyEducationProgramsforPreschoolChildren:FindingsfromSeeMoreSafety,HePilotStudy[J].AustralianJournalofEarlyChildhood,2013(38):74MaureenC.&VjolcaCapri,ChildSexualAbuse:FromPreventiontoSelf-Protrction[J].WidelyInterScience,2008(17):36Dunbar&G.Lewis.Controlprocessesandroad-crossingskills[J].ThePsychologiist,1999,12(8):398-399KirbyD.&Collins.J.School-basedprogramstoreducesexualriskbehaviours:areviewofeffectiveness[J].PublicHealthReports,1994,109(2):339-360中文專著：[M].江蘇：江蘇教育出版社，1989：117中文學(xué)位論文：[1]朱靜.幼兒自我保護(hù)能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以湖北省X市為例［Ｄ］，湖北師范學(xué)院，2015云賽娜.幼兒自我保護(hù)策略的研究——探尋提高幼兒自我保護(hù)認(rèn)知與行為的安全教育[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010[D]，山東師范大學(xué)，2019中文期刊：[1]韋英.加強(qiáng)安全教育時(shí)效性，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（1）：58[2]逯苗.幼兒自我保護(hù)能力的調(diào)查研究[J].價(jià)值工程，2010（25）：253-254曾燕波.兒童安全教育現(xiàn)狀與思考[J].當(dāng)代青年研究，2005（11）：24-27劉馨，李淑芳.我國部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育調(diào)查[J].學(xué)前教育研究，2005（12）：18丁金霞，歐新明.當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒園存在的安全隱患原因分析[J].學(xué)前教育研究，2009（1）：12-13劉建君.托幼機(jī)構(gòu)中安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑與方法[J].學(xué)前教育研究，2002（6）：55-56劉宣.國外幼兒園安全教育評(píng)述[J].山東教育，2004（9）：21黃文云.幼