..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)讀《教學(xué)典型疑難問(wèn)題與診斷》心得體會(huì)在暑假，我學(xué)習(xí)了《教學(xué)典型疑難咨詢題與診斷》一書(shū)。這本書(shū)由理論根底和實(shí)踐操作兩大部分構(gòu)成，圍繞“課前備課”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，通過(guò)假設(shè)干個(gè)話題展開(kāi)診斷。每一個(gè)咨詢題的討論，采納邏輯實(shí)證思路，從三個(gè)層面詳細(xì)展開(kāi)：咨詢題表現(xiàn)——再現(xiàn)課堂教學(xué)的“咨詢題情境”；咨詢題診斷——用新課程理念分析診斷咨詢題的癥結(jié)所在以及咨詢題產(chǎn)生的緣故；診斷方法——提出處理咨詢題的對(duì)策、建議。

通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，使我對(duì)教學(xué)又有一定的理解。如在話題《如何巧妙設(shè)計(jì)啟發(fā)式咨詢題》一章的學(xué)習(xí)，使我體會(huì)到提出一個(gè)咨詢題并不簡(jiǎn)單。回想我平時(shí)教學(xué)中的提咨詢和聽(tīng)一些老師在課堂上的提咨詢，常常出現(xiàn)以下如此一些誤區(qū)：（1）整堂課只管本人講，不提一個(gè)咨詢題，“滿堂灌”。（2）什么都要咨詢，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的咨詢題。（3）所提咨詢題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)間隔較遠(yuǎn)，偏離了主題。（4）只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生。（5）提咨詢沒(méi)有層次性，難易咨詢題無(wú)階梯。（6）提咨詢表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法答復(fù)。（7）對(duì)學(xué)生的答復(fù)不置可否，對(duì)學(xué)生的提咨詢不理不睬。（8）提咨詢隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。（9）不能靈敏應(yīng)變等等?？偟膩?lái)說(shuō)確實(shí)是提咨詢的指向性不明確，不具備啟發(fā)性。

課堂提咨詢作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，具有舉足輕重的作用，也是老師用以吸引學(xué)生留意力，啟發(fā)學(xué)生考慮的重要手段。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一咨詢。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)咨詢。智者咨詢得巧，愚者咨詢得笨?！?/p>

通過(guò)學(xué)習(xí)，我想，針對(duì)課堂提咨詢有以下幾種：

一是要有總體設(shè)計(jì)。課前，老師在深化研究教材，弄清咨詢題本質(zhì)的前提下，緊緊圍繞中心，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，著重設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提咨詢，這些提咨詢，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

二是要選準(zhǔn)打破口。提咨詢，最忌大而空和細(xì)而淺，由于二者都不易引起學(xué)生的考慮。應(yīng)把打破口選在一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵上。

三是要給考慮時(shí)間。提咨詢之后，要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想，此后在適當(dāng)時(shí)間答復(fù)提咨詢，以期到達(dá)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維積極性的目的。

四是要留意最正確角度。應(yīng)該從針對(duì)學(xué)生實(shí)際疑難，開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的思路，落實(shí)文道統(tǒng)一三方面去考慮。

五是要有應(yīng)變才能，學(xué)生答復(fù)老師的提咨詢有錯(cuò)誤是正常的事，老師應(yīng)能對(duì)學(xué)生的答案錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，迅速而精確地作出推斷，從而提出針對(duì)性非常強(qiáng)的新咨詢題，就能上出一堂生動(dòng)爽朗的課來(lái)，這是老師應(yīng)變才能的反映，是充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

總之，