..教師個人參考計劃總結(jié)讀《教育新理念》有感課程改革把“課堂氣氛”提到探究的范圍之內(nèi)，新課標要求新型的課堂教學氣氛是和諧融洽的，是師生互動的，由于只有在如此的氣氛中才能充分激發(fā)學生的想象力和制造力，才能培養(yǎng)出習慣新社會需要的新型人才。

而實際上，我們的課堂氣氛還特別沉悶，大多數(shù)時候是老師在唱獨角戲，有時候老師為了讓學生參與學習也會設計一些咨詢題（往往都特別簡單），但是往往是老師又是啟發(fā)又是誘惑甚至“威迫”學生仍然啟而不發(fā)，無動于衷，當被老師點到了名，有些學生也只是懶洋洋的站起來用一句“我不會”來敷衍，最后老師只好自咨詢自答了。舉手答復下列咨詢題的現(xiàn)象只在七年級上學期里普遍出現(xiàn)，到八九級時就漸漸絕跡了了；在老師的啟發(fā)后，向老師提咨詢題或在課后向老師提咨詢題的情況在七、九年級偶然發(fā)生，七年級學生是確實不明白而咨詢，九年級學生往往是咨詢關(guān)于中考的咨詢題，而且是那些對本人期望值較高的學生才會咨詢題是；在老師有意或無意失誤時，七年級學生能迅速指出，八年級學生往往不置可否，九年級學生在用小動作訂證許屢次之后才會有人指出，這是同事們都有的感受，因此評價說：七年級學生愛賣弄，八年級學生無所謂，九年級學生想看老師出丑。

人們都明白，人的咨詢題認識是與生俱來的，并不是培養(yǎng)出來的，由于小孩開場說話時就開場咨詢咨詢題，他們總在咨詢別人“這是什么？”“那是為什么？”在這些大人們認為無聊可笑的咨詢題中，他們認識了世界，理解了世界，但又在這認識和理解的過程中又有了更多的咨詢題，由于他們未知的東西（現(xiàn)象）大概更多了，疑咨詢也就更多了。因此當小孩們走進學校時，對學校充滿了好奇，認為老師會比本人的父母明白的東西更多，因此，他們會向老師提出許多千奇百怪的咨詢題，也愿意告訴老師明白的，因此對老師的提咨詢也特別愿意答復，搶著答復，這本是一片光明的現(xiàn)象，惋惜，中國傳統(tǒng)教育并不這么認為。

傳統(tǒng)教學中的老師不喜愛學生提出太多咨詢題，特別是提與本人所教課程“無關(guān)”的咨詢題（他們大概忘了知識事實上不可能“無關(guān)”不可能絕對沒有聯(lián)絡），因此當學生咨詢到類似咨詢題時，他們要么回絕答復，不置可否，要么對學生進展批判、教育，讓他們不再干“與學習無關(guān)的事，浪費時間”，關(guān)于課堂上學生的提咨詢，老師也能夠用與課堂“有關(guān)或無關(guān)”來作為標準，甚至對那些“有關(guān)”咨詢題，老師也會用“提咨詢程序”，“提咨詢語言”等條條框框來界定，關(guān)于那些答復下列咨詢題的同學也有眾多規(guī)矩，長此以往，最后讓學生都不再咨詢什么，也不再答復為什么（誰都不愿意讓人指責了又指責之后還得不到本人想要的）最后，傳統(tǒng)的課堂教學就只乘下老師的自咨詢自答了，課后師生間躲著走了。

要改變這種死氣沉沉的課堂氣氛，我們的老師還應多多努力，從根本上處理咨詢題。

首先，老師要沖破“師者，傳業(yè)、解惑也”的傳統(tǒng)觀念。韓愈的一句“師者，傳業(yè)、解惑也”成了中國傳統(tǒng)老師的金科玉律，讓中國老師從思想上把本人架于學生之上，認為本人必須做到“傳業(yè)、解惑”讓學生從無知到有知，又特別看重本人的尊嚴，當學生有“惑”咨詢到，而本人不能“解”時，各種擔憂蜂擁而至，會讓他們惱羞成怒，因此又只好用“師道尊嚴”來欺壓學生，到達讓學生不再咨詢本人咨詢題的目的，而學生在這種教育下也順其自然的不再咨詢了。因此，中國古代的學生往往都不如老師，象孔子的七十二賢人事實上并沒什么聲望，后代的一些大儒教出的學生也都不過爾爾。

人不是萬能的機器，誰都不可能對一切都了于指掌，這個道理古人都明白，因此他們才說“師不必賢于弟子”，學生的提咨詢老師答不出來，事實上是再正常不過的現(xiàn)象，在這種情況發(fā)生時，我們只有引導好學生，讓他們?nèi)ヌ骄?，找尋作案，犯不著覺得本人無知。由于學生能提出咨詢題特別是有價值有深度的咨詢題應該是老師的驕傲，而學生都咨詢不出咨詢題才是教者的悲傷。

我們假如能把咨詢題當成教學契機，讓學生帶著咨詢題走進教室，然而通過老師的引導、點撥激發(fā)更多的考慮，提出更多的咨詢題，最后又帶著咨詢題走出教室，開場下一輪的探究。讓學生在探究中提高認識，積累經(jīng)歷，獲得知識。

其次，把“教學生知識”變成“教給學生智慧”。

我們從課本中學習知識，用知識武裝頭腦，用這些知識來應對世界，大概特別順理成章。而實際上這是一個錯誤的的認識，知識從來都不是生來就有的，也不是原封不動的，我們所掌握的知識永遠都只代表著過去，而只擁有過去的人是不能習慣如今和今后的。

當今社會是一個信息化的社會，當今社會的知識總在推陳出新，甚至能夠說得上是瞬息萬變的。如，往常人們總在說的世界人種咨詢題，往常人們只說世界上有黃種人、白種人、黑種人、混血兒，如今有材料說世界上還有藍色人種，人數(shù)已過千。還有我們總是說中國有五十六個民族，而上世紀九十年代中國曾向外宣布中國又發(fā)覺了一個新的民族……面對如此復雜多變的社會，我們假如還只讓學生學習和掌握書本知識，那只是把學生當成了裝知識的袋子，而他們也只是裝裝而已，他們“裝”的這些知識是應付不了這個世界的。假如我們能教會學生探究知識，教會他們本人去探究知識的來源與開展，就教會了他們認識世界、理解世界、應付世界的才能，而他們在這個探究過程中能獲得更多的知識，從而在應付世界時變得得心應手，變得聰明，而不至于象古代的讀書人書讀得越多越笨，成了百無一用之人，也不至于象往常的學生讀十幾多年的書，大學畢業(yè)了卻找不到一份本人可干的工作來換取本人的生活必需品。

古人尚且明白“授人以魚不及授人以漁”，新