著眼語(yǔ)用煥發(fā)古詩(shī)詞教學(xué)的活力——《漁歌子》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)一、導(dǎo)入新課,比較中發(fā)現(xiàn)詞的特點(diǎn)師:同學(xué)們,一說(shuō)到春天,我們就會(huì)想到美麗的景色。誰(shuí)不光想到了美景,還想到了形容春天美景的成語(yǔ)?生:萬(wàn)紫千紅。生:百花爭(zhēng)艷。生:柳綠花紅。生:鶯飛燕舞。生:春回大地。師:是啊,春天的確特別美,到處生機(jī)盎然。有沒(méi)有同學(xué)不僅看到春天的景象,還能想到描寫(xiě)春天的詩(shī)句?看到這幅圖片,你想到了哪句詩(shī)?(出示圖片)生:春色滿(mǎn)園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。師:春天那么美,你走得太快了,慢一些好不好?生:應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿(mǎn)園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。師:再看這幅圖片,你又想到了哪首寫(xiě)春天的詩(shī)?(出示圖片)生:碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。師:再看———紅的、紫的,各種各樣的顏色都有了。你說(shuō)!生:等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春。師:看到這幅畫(huà),你又想到什么?(出示圖片)生:兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。師:同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),上句有“黃鸝”,下句有———生:“白鷺”。師:我讀到“兩個(gè)”的時(shí)候,你會(huì)對(duì)底下的———生:“一行”。師:我讀到“鳴翠柳”,你會(huì)對(duì)———生:“上青天”。師:這幅圖上蝴蝶在飛,黃鶯在叫,你想到的詩(shī)句是———生:留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼。師:對(duì),就是《江畔獨(dú)步尋花》。一起讀。生:黃四娘家花滿(mǎn)蹊,千朵萬(wàn)朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼。師:王老師讀“戲蝶”,你對(duì)的是———生:“嬌鶯”。師:我讀“時(shí)時(shí)舞”,你對(duì)———生:“恰恰啼”。師:我讀“留連”,你對(duì)———生:“自在”。師:我讀“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞”,你讀———生:“自在嬌鶯恰恰啼”?！军c(diǎn)評(píng):這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)精巧,花時(shí)很少,文化含量卻很高。通過(guò)春天這個(gè)話(huà)題,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)春天的諸多成語(yǔ),復(fù)習(xí)背誦了多首描寫(xiě)春天的古詩(shī),這對(duì)平時(shí)注重積累的學(xué)生是一種非常有效的鼓勵(lì)。教師還很巧妙地滲透了“對(duì)仗”這一知識(shí),能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中常見(jiàn)的這一語(yǔ)言特點(diǎn)的的關(guān)注?！繋?非常好!同學(xué)們,今天我們們還要再來(lái)學(xué)習(xí)這樣一首。(出示《《漁歌子》)大家觀察讀讀,和剛才讀讀過(guò)的那幾首古詩(shī)相比,你發(fā)現(xiàn)了了什么?生:第三行只有六個(gè)字,其他地地方都是七個(gè)字。師:剛才我們讀過(guò)那么多首詩(shī)詩(shī),都是多少字?生:二十八個(gè)字。師:這首呢?生:二十七個(gè)字。師:少了一個(gè)字,增加了標(biāo)點(diǎn)符符號(hào)。王老師告訴大家,今天我們學(xué)的這個(gè)不叫詩(shī),叫詞。誰(shuí)知道什么叫詞?有沒(méi)有讀過(guò)詞?生:我以前讀過(guò),我只記得最后一句是“爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺”。生:詞好像都是唱出來(lái)的。師:詞也可以叫作長(zhǎng)短句、曲子、曲詞、樂(lè)章、琴趣、詩(shī)余等,詞可以演唱。每首詞都有一個(gè)調(diào)名,稱(chēng)為詞牌。不同的詞牌在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、聲調(diào)上都有些特殊的規(guī)定。今天我們學(xué)的這首詞,它的詞牌名叫什么?生:漁歌子。(師板書(shū)課題:漁歌曲)師:好,一起讀課題。生:漁歌曲。生:我們書(shū)上叫“漁歌子”,您寫(xiě)的是“漁歌曲”。師:你覺(jué)得我寫(xiě)錯(cuò)了,是吧?生:是。師:其實(shí)“漁歌子”的“子”就是“曲”的意思,因?yàn)樗旧砭褪强梢杂脕?lái)吟唱的。不過(guò)在這里我依然把它寫(xiě)成我們書(shū)上的,(將“曲”改為“子”)大家一起讀。生:漁歌子?！军c(diǎn)評(píng):通過(guò)與古詩(shī)的比較,聯(lián)系學(xué)生讀過(guò)的詞,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了詞與詩(shī)的區(qū)別。教師還用非常簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹了詞的其他稱(chēng)呼,以及什么是詞牌,不同詞牌在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、聲調(diào)上的特殊規(guī)定等知識(shí),點(diǎn)到為止,不過(guò)多展開(kāi)。導(dǎo)入部分簡(jiǎn)潔明了,效率很高?！慷?、初讀感知,朗讀中發(fā)現(xiàn)對(duì)偶的寫(xiě)法師:打開(kāi)課本,自己練習(xí)讀一讀,注意把字音讀準(zhǔn)確。(生練習(xí)朗讀)師:我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這首詞。(生1讀)師:真不錯(cuò),讀音很正確。還有誰(shuí)想試一試?(生2讀)師:字音正確,非常好!我想請(qǐng)一位同學(xué)跟我合作讀。第一句,我讀前四個(gè)字,你讀后幾個(gè)字。師:西塞山前———生:白鷺飛。師:同學(xué)們見(jiàn)過(guò)白鷺沒(méi)有?生(齊):沒(méi)有。師:我們來(lái)看一下吧。(出示圖片)師:什么感覺(jué)?它不光很漂亮,而且還特別優(yōu)雅。它還是吉祥的象征,所以我們?cè)谧x的時(shí)候要慢一些。生:西塞山前白鷺飛。師:特別好,讓白鷺飛得更加優(yōu)雅一些!生:西塞山前白鷺飛。師:同學(xué)們,春天的景色特別美,桃花盛開(kāi),流水潺潺,最美不過(guò)桃花水。(師讀相關(guān)詩(shī)句)三月的桃花水,是春天的明鏡。它看見(jiàn)燕子飛上天空,翅膀是裹著白云,它看見(jiàn)垂柳披上了長(zhǎng)發(fā),如霧如煙。比金子還貴呵,三月桃花水!比銀子還亮呵,三月桃花水!呵,地上草如茵,兩岸柳如眉,三月桃花水,叫人多陶醉。師:三月的桃花水,美不美?生:美。師:誰(shuí)來(lái)讀這首詞的第二行?生:桃花流水鱖魚(yú)肥。師:美麗的景色一定要慢慢欣賞。誰(shuí)再來(lái)讀一讀?生:桃花流水鱖魚(yú)肥。師:真好!誰(shuí)把這兩句連起來(lái)讀一讀?生:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚(yú)肥。師:所有同學(xué)一起來(lái)!生(齊):西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚(yú)肥。師:第三行,我想請(qǐng)一位同學(xué)跟老師合作著讀一讀。師:我讀“青箬笠”,你對(duì)———生:“綠蓑衣”。師:我讀“箬笠”,你對(duì)———生:“蓑衣”。師:我讀“青”,你對(duì)———生:“綠”。師:發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,第三行對(duì)仗得很工整。我們?cè)賮?lái)看看第一行,“西塞山前白鷺”在干什么呢?生:飛。師:河里的魚(yú)在干什么呢?生:游。師:對(duì),這首詞應(yīng)該寫(xiě)成“白鷺在天上飛,桃花流水鱖魚(yú)———游”。上邊是飛,下邊是游嘛。但是作者沒(méi)有這樣寫(xiě),到底是為什么?自己讀一讀,比一比。(生自由讀)師:有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),“白鷺”對(duì)的是“鱖魚(yú)”,“飛”要對(duì)“游”,可是作者沒(méi)有用“游”,而用了“肥”,為什么?生:因?yàn)椤帮w”和“肥”很押韻。師:是的,押韻讀起來(lái)非常上口。我們把整首詞連起來(lái),一起讀一讀。(生齊讀)【點(diǎn)評(píng):對(duì)偶是古詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)的修辭手法。教師抓住了“青箬笠,綠蓑衣”,通過(guò)師生對(duì)讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中“青”對(duì)“綠”、“箬笠”對(duì)“蓑衣”的工整對(duì)偶,還通過(guò)“白鷺在天上飛,桃花流水鱖魚(yú)肥”兩句,認(rèn)識(shí)對(duì)偶與押韻的關(guān)系,教得很細(xì)膩,學(xué)生很容易理解。認(rèn)識(shí)對(duì)偶并非課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必教知識(shí),但是教師結(jié)合課文有機(jī)滲透這些知識(shí),教學(xué)也很自然,并不顯得不妥。】三、聚焦表達(dá),運(yùn)用中感悟詞中蘊(yùn)含的深意師:讀得不錯(cuò)!學(xué)習(xí)詩(shī)詞我們要想象畫(huà)面。這首詞的畫(huà)面特別美。讀著這首詞,你看到了什么色彩?這里紅的是什么?生:桃花。師:綠的是———生:蓑衣。師:青的是———生:箬笠。師:你知道“箬笠”是什么嗎?有一個(gè)很好的方法叫看注釋。找到注釋了嗎?生:箬葉編成的斗笠,戴在頭上。師:你在插圖中看到箬笠了嗎?指給我看看。師:這首詞給我們描繪了許多景物,讓我們看到了豐富的色彩。再仔細(xì)看看,有人能透過(guò)文字聽(tīng)到聲音嗎?生:我聽(tīng)到了下雨的聲音。師:特別好,有想象力。生:我聽(tīng)到了白鷺叫的聲音。生:我還聽(tīng)到了鱖魚(yú)游動(dòng)的聲音。生:我聽(tīng)見(jiàn)了斜風(fēng)的聲音。師:你們都特別了不起。誰(shuí)不光聽(tīng)到了這些聲音,還聽(tīng)到了有人說(shuō)話(huà)的聲音?看到“西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚(yú)肥”,于是張志和情不自禁地說(shuō)———生:不管是斜風(fēng),還是細(xì)雨,我都不回家。師:同學(xué)們,你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),很多古詩(shī)詞中都會(huì)有人出現(xiàn),比如說(shuō)這兩首。(出示《村居》《宿新市徐公店》,生自由讀詩(shī))自己讀一讀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的人物。師:第一首詩(shī),你發(fā)現(xiàn)里面的人物是———生:兒童。師:讀一讀這兩句。生:兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。師:第二首詩(shī),你發(fā)現(xiàn)里面的人物是!生:兒童。師:齊讀!生(齊):兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋。師:古詩(shī)詞就是這樣,正因?yàn)橛辛巳?才讓它顯得更有生機(jī),變得更有趣。但是,今天的這首詞卻很特別,好像沒(méi)有人呀。你們覺(jué)得有沒(méi)有人?生:有。師:你從哪個(gè)地方看出來(lái)的?生:青箬笠,綠蓑衣。師:剛才那個(gè)同學(xué)告訴我“箬笠”就是斗笠啊,哪是人呀?生:箬笠是人戴的,蓑衣是人穿的。師:明明就是斗笠,明明就是衣服,對(duì)不對(duì)?(出示圖片)大家遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看這幅圖,是不是一下子就看到了他身上的青箬笠、綠蓑衣?用最具代表性的事物,代替人。再看圖,除了箬笠和蓑衣,你還看到了他身上有什么典型特征?生:白頭發(fā)。生:白胡須。生:釣魚(yú)竿。師:那現(xiàn)在誰(shuí)能試一下,把這首詞中的“青箬笠,綠蓑衣”改一下,用你觀察到的典型特征說(shuō)一說(shuō)?(出示:_________,_________,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。)生:白胡須,魚(yú)竿長(zhǎng),斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。生:魚(yú)竿長(zhǎng),胡須白,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。生:釣魚(yú)竿,白頭發(fā),斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。(生笑)師:好,我覺(jué)得還不錯(cuò),觀察非常仔細(xì)。生:盤(pán)著腿,白胡須,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師:想想,要對(duì)仗,“白胡須”不太對(duì),可以怎么改?生:拿著竿,盤(pán)著腿,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師:特別好玩是不是?這首詞中還有一個(gè)“歸”字,你知道哪些含有“歸”字的成語(yǔ)?生:視死如歸。生:同歸于盡。生:歸心似箭。師:你覺(jué)得“歸”是什么意思?生:回去,回家。師:“歸”在這首詞中的意思就是“回家、回去”。請(qǐng)問(wèn)為什么作者說(shuō)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”?請(qǐng)你用上“因?yàn)椤?所以斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生:因?yàn)槲魅角鞍橈w,桃花流水鱖魚(yú)肥,這樣美的景色把作者迷住了,所以斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。生:因?yàn)槲魅角鞍橈w,桃花流水鱖魚(yú)肥,所以斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師:張志和不想回去,可是,他的哥哥特別希望他回去,為了讓他回去,還寫(xiě)過(guò)一首詞。這首詞的前兩句我呈現(xiàn)出來(lái)了,后兩句沒(méi)有,大家來(lái)猜一猜。(出示《和答弟志和漁父歌》前兩句)師:張志和的詞是“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”,哥哥會(huì)寫(xiě)———生:狂風(fēng)暴雨且須還。生:狂風(fēng)大浪且須還。生:志和兄,火速還,狂風(fēng)大浪且須還。(生笑)師:我們齊讀一下。生(齊):樂(lè)是風(fēng)波釣是閑,草堂松徑已勝攀。志和兄,火速還,狂風(fēng)大浪且須還。師:這是你們寫(xiě)的版本。你們想不想看看他哥哥寫(xiě)的版本?(出示《和答弟志和漁父歌》)師:一起讀一讀。(生齊讀)師:哥哥和弟弟的詞是對(duì)應(yīng)的。我說(shuō)“太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還”,你對(duì)———生(齊):青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師:狂風(fēng)浪起———生:斜風(fēng)細(xì)雨。師:且須還———生:不須歸。師:且須還———生(聲調(diào)高昂):不須歸。師:且須還———生(語(yǔ)氣加重):不須歸。師:真的不回來(lái)啊?(生笑)師:我給大家介紹一下張志和。張志和童年聰明伶俐,3歲就能讀書(shū),6歲就能做文章,而且過(guò)目成誦。16歲那年就被太子李亨重賞,太子李亨為張志和親賜御名,改名志和。就在他少年得志,風(fēng)光無(wú)限時(shí),卻不慎因事得罪朝廷,被貶南浦(今江西南昌西南)為尉官。這在他心靈上留下一道深痕,他從此看破官場(chǎng),泯滅仕念。親人的去世與官場(chǎng)的起伏給了張志和沉重的打擊,他開(kāi)始浪跡江湖,漁樵為樂(lè)。師:現(xiàn)在,誰(shuí)有了新的體會(huì)?這個(gè)“歸”字,有同學(xué)說(shuō)“太美了,我不想歸”?，F(xiàn)在,你還認(rèn)為僅僅是景美而不想歸嗎?除了不想回家,他還不想回哪里?生:朝廷。師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,我們要結(jié)合背景,這樣就會(huì)有更深入的了解?！军c(diǎn)評(píng):這個(gè)環(huán)節(jié)中教師節(jié)外生枝,添加了改詞、張志和哥哥的一首和詞,以及張志和生平事跡介紹,反映出教師豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)以及備課的充分。這些添加表面看是節(jié)外生枝,但可以豐富這堂課的文化含量,特別是對(duì)學(xué)生深入理解詞的思想內(nèi)涵是有益的,因此不是為添加而添加,也不單純是展示教師的人文素養(yǎng)。這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的看圖改詩(shī),學(xué)生積極性很高,可以增加課堂趣味,只是改動(dòng)以后缺少原詞的韻味、詩(shī)意和美感,應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)比較朗讀,體會(huì)作者用詞的精妙和匠心?！繋?來(lái),同學(xué)們,試著背一背。(生齊背整首詞)師:一起好像沒(méi)問(wèn)題,誰(shuí)一個(gè)人背一背?(一生背)師:同學(xué)們都會(huì)背了,我更希望同學(xué)們能夠默寫(xiě)?？纪瑢W(xué)們默寫(xiě)這首詞,我只考三個(gè)字就行了?！镑Z”“箬”“蓑”,誰(shuí)會(huì)寫(xiě)?舉手。(三人上黑板寫(xiě),其他學(xué)生練寫(xiě)。)【點(diǎn)評(píng):27個(gè)字,這么短的一首詞,學(xué)生讀熟理解以后背出來(lái)當(dāng)然不難,全班學(xué)生一起背誦就更加容易,但是其中一定會(huì)有“濫竽充數(shù)”的東郭先生。所以教師有意識(shí)地抽查個(gè)別學(xué)生背誦,這樣安排絕非多此一舉。只是這里只抽查了一個(gè)學(xué)生,檢查面過(guò)窄。最好是設(shè)計(jì)成開(kāi)小火車(chē)背誦,或者同桌互背,這樣才更能落實(shí)。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞要求熟練背誦,是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的最基本要求。教師這里還提出默寫(xiě)的要求,但只是默寫(xiě)“鱖”“箬”“蓑”三個(gè)生字,因?yàn)檫@是學(xué)生默寫(xiě)這首詞的最大難點(diǎn),既不拔高要求,又落實(shí)了這篇課文生字教學(xué)要求,考慮很周到?！克?、關(guān)注形式,誦讀中體會(huì)詞牌的表達(dá)特點(diǎn)張志和的這首《漁歌子》在外國(guó)都影響力極強(qiáng),據(jù)說(shuō),在日本也廣為傳誦。不光在張志和的朝代,后續(xù)還有很多人也寫(xiě)下了《漁歌子》(又名《漁父》)。大家先猜猜他們寫(xiě)下的漁歌子有多少個(gè)字。生:28字生:大約27字。師:不是“大約”,漁歌子一共多少字?生:27字。師:對(duì)。我們來(lái)看一看!(出示:漁父五代·李煜浪花有意千里雪,桃李無(wú)言一隊(duì)春。一壺酒,一竿身,快活如儂有幾人?漁父五代·李煜一棹春風(fēng)一葉舟,一綸繭縷一輕鉤?；M(mǎn)渚,酒滿(mǎn)甌,萬(wàn)頃波中得自由。漁父元·吳鎮(zhèn)洞庭湖上晚風(fēng)生,風(fēng)觸湖心一葉橫。蘭棹穩(wěn),草衣輕,只釣鱸魚(yú)不釣名。漁父清·納蘭性德收卻綸竿落照紅,秋風(fēng)寧為翦芙蓉。人淡淡,水濛濛,吹入蘆花短笛中。)師:《漁歌子》就是一個(gè)詞牌名,整首詞27個(gè)字。而且還有一個(gè)秘密,就在每首詞的第三行,都是三個(gè)字對(duì)三個(gè)字。這寫(xiě)的是“人淡淡”,底下對(duì)的是———生:“水濛濛”。師:上邊寫(xiě)的是“蘭棹穩(wěn)”,底下對(duì)的是———生:“草衣輕”。師:這寫(xiě)的是“一壺酒”,對(duì)———生:“一竿綸”。師:“花滿(mǎn)渚”對(duì)———生:“酒滿(mǎn)甌”。師:這就是《漁歌子》這個(gè)詞牌名最大的特點(diǎn)。我們把這幾首詞一起讀一讀。第一首《漁父》?！稘O父》也可以叫《漁歌子》,還可以叫《漁歌曲》。來(lái),準(zhǔn)備———(生齊誦)師:最后,王老師推薦大家去讀一讀《唐詩(shī)宋詞》,也可以去讀一讀其他幾首《漁歌子》,默寫(xiě)這一首張志和的《漁歌子》?！军c(diǎn)評(píng):最后環(huán)節(jié)落實(shí)到體會(huì)詞牌的形式和表達(dá)特點(diǎn),教師沒(méi)有抽象地去總結(jié)漁歌子這個(gè)詞牌的字?jǐn)?shù)、句式、對(duì)仗等特點(diǎn),而是讓學(xué)生再讀李煜、吳鎮(zhèn)、納蘭性德等人寫(xiě)的四首《漁歌子》,這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)詞牌的形式和表達(dá)特點(diǎn)能夠有更加實(shí)感、具體的理解。最后布置的讀《唐詩(shī)宋詞》、讀其他幾首《漁歌子》、默寫(xiě)張志和的《漁歌子》幾項(xiàng)作業(yè),總體看也不錯(cuò),如果改成讀讀背背其他三位詞人寫(xiě)的四首《漁歌子》,對(duì)豐富學(xué)生古詩(shī)詞積累、豐厚學(xué)生文化涵養(yǎng)會(huì)更加有利,也有利于增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。【總評(píng)】課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)提出了如下目標(biāo):第一學(xué)段,誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美,背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。第二學(xué)段,誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,展開(kāi)想象,領(lǐng)悟詩(shī)文大意,背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。第三學(xué)段,誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感,背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,小學(xué)階段低、中段古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)是領(lǐng)悟詩(shī)文大意,體會(huì)情感,感受語(yǔ)言的優(yōu)美;高年段提出了體會(huì)“語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏”的要求;而三個(gè)年段的共同要求是背誦?？梢?jiàn)古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是朗讀背誦和初知大意,對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)無(wú)須教得過(guò)深,不必過(guò)度展開(kāi)。但是古詩(shī)詞往往字?jǐn)?shù)有限,一首絕句就是20～28字,一首律詩(shī)字?jǐn)?shù)翻番,最多也不超過(guò)60字,加上入選教材的古詩(shī)詞都非常淺顯,學(xué)生讀幾遍大意即可理解,讀個(gè)三遍五遍大部分學(xué)生都能背誦。比如《漁歌子》這首詞,全篇也就是27字,如果僅僅是讀懂背出,那么一節(jié)課40分鐘就會(huì)顯得教學(xué)密度過(guò)于松散,教學(xué)內(nèi)容容量不足。所以教學(xué)古詩(shī)詞,教師備課時(shí)主要考慮的就是這首古詩(shī)詞到底還可以添加哪些教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)一堂古詩(shī)詞教學(xué)的課上得好不好,其實(shí)就是看教師添加的教學(xué)內(nèi)容是否有效,是否合理。王林波老師這堂《漁歌子》教學(xué),除了理解詞的大意,背誦這首詞之外,還添加了哪些教學(xué)內(nèi)容呢?一是全篇關(guān)注詞中的“對(duì)偶”,特別是第二板塊專(zhuān)門(mén)認(rèn)識(shí)對(duì)偶的手法,這是古詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)的一種修辭手法,可以體會(huì)這首詞的語(yǔ)言?xún)?yōu)美,這應(yīng)該是教學(xué)有意確定的主要教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)板塊教師還讀了《三月的桃花水》這首詩(shī),幫助學(xué)生加深理解“桃花流水鱖魚(yú)肥”這個(gè)句子。第三板塊添加的內(nèi)容最多,讓學(xué)生讀學(xué)過(guò)的《村居》《宿新市徐公店》兩首詩(shī),了解古詩(shī)詞中會(huì)有人出現(xiàn)的特點(diǎn);接著要求學(xué)生看圖改詞,再讀張志和哥哥的一首和詞,還介紹了張志和生平事跡,這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生理解詞的思想情感和體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美都有一定的作用。最后板塊讓學(xué)生讀了后人寫(xiě)下的四首《漁歌子》,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漁歌子這個(gè)詞牌的字?jǐn)?shù)和表達(dá)特點(diǎn)等等。從實(shí)際課堂教學(xué)效果看,增加的這些教學(xué)內(nèi)容與整首詞結(jié)合得很自然,對(duì)幫助學(xué)生理解這首詞的思想情感、了解古詩(shī)詞的語(yǔ)言?xún)?yōu)美也都起到了積極的作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理,層次清楚,邏輯性很強(qiáng)。我想和王老師討論的是,如何提高古詩(shī)詞教學(xué)效率,增加怎樣的內(nèi)容可以取得更好的效果。當(dāng)下語(yǔ)文教師思考的大多是從幫助學(xué)生加深理解古詩(shī)詞的思想情感和表達(dá)特點(diǎn)這兩個(gè)維度去選擇添加內(nèi)容的,這樣思考問(wèn)題的角度在王老師這堂課里表現(xiàn)得也很明顯。其實(shí)小學(xué)生閱讀古詩(shī)詞,對(duì)古詩(shī)詞深層含義的認(rèn)識(shí)、對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)美的認(rèn)識(shí)都是很淺顯的,這與他們古詩(shī)詞讀得少、背得少有極大的關(guān)系;加上小學(xué)生閱歷不足,認(rèn)知能力有限,因