生成預(yù)習(xí)展示互動檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勈斋@

范進中舉吳敬梓學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勈斋@預(yù)習(xí)互動展示生成檢測1、品讀精彩語段，了解范進中舉發(fā)瘋的原因；學(xué)習(xí)作者多角度、多層次描寫人物的方法；2、合作探究，能夠通過細節(jié)描寫，抓住胡屠戶對范進在中舉前后態(tài)度的變化，學(xué)會運用夸張、對比進行諷刺的藝術(shù)手法。3、探究小說主旨，理解封建科舉制度對知識分子的毒害。學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勈斋@預(yù)習(xí)互動展示生成檢測一、找出本文你認(rèn)為精彩的語段或句子。二、說說你的疑問。一、找出本文你認(rèn)為精彩的語段或句子。二、你在預(yù)習(xí)中有不能解決的問題嗎？寫下來，我們共同解決。學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勈斋@走進范進：預(yù)習(xí)互動展示生成檢測1、精讀第5段，試著讀一讀這一段，你能讀出趣味來嗎?2、合作探究下列問題。問題1、這一段寫的是什么內(nèi)容？問題2、在這段文字中，作者運用了哪些描寫方法來刻畫范進這個人物形象的？問題3、聯(lián)系這段文字的上下文，你看范進發(fā)瘋是偶然的，還是必然的？（說說你的看法）問題4、作者對這個人物是同情呢，還是諷刺？中舉后的瘋態(tài)作者運用了正面描寫和側(cè)面烘托的方法。生成學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勈斋@預(yù)習(xí)互動展示生成檢測進入胡屠戶這個角色：

分角色、有表情的朗讀（或表演朗讀）課文第1、2、7、8段中胡屠戶說的話，通過朗讀來揭示這個人物的心理和性格。小組合作探究步驟：第一步：組內(nèi)分角色有表情的朗讀（或表演朗讀）課文第1、2、7、8、9、12段中胡屠戶說的話（每組任選其中一段），看看哪組朗讀或表演的精彩。第二步：從胡屠戶說的話中，你能看出他什么樣的心理或性格？前倨后恭、欺貧愛富趨炎附勢、庸俗自私學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勈斋@預(yù)習(xí)互動展示生成檢測1、每個組選好一個問題后，快速交流預(yù)習(xí)所得。2、每組板演這個問題，一個同學(xué)板演，一個同學(xué)講解，其他同學(xué)補充。3、其他組進行評價、補充并且給予加分。（加分原則：在回答準(zhǔn)確、簡潔的前提下，每題加2分，內(nèi)容較多的再加1分，回答精彩的再加1分。學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勈斋@預(yù)習(xí)互動展示生成檢測

范進中舉驚喜得發(fā)了瘋

這一情節(jié)，用的是夸張的寫法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋“在當(dāng)時的讀書人中雖不是普遍現(xiàn)象，但正如魯迅說的是“會有的實情”，因而是可信的。

就范進這個具體人物來說，他20歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勈斋@預(yù)習(xí)互動展示生成檢測

zuozhezuozhe作者對這個人物雖有一定的同情（主要表現(xiàn)在對中舉前的描寫），但更多的是諷刺；作者把范進作為封建科舉制度的犧牲品來寫，因而諷刺的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度的。學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勈斋@預(yù)習(xí)互動展示生成檢測

無論是范進的中舉發(fā)瘋，還是胡屠戶及各色人等的種種表現(xiàn)，根本原因是什么？說說你的理解。抨擊封建科舉制度毒害知識分子的罪惡，辛辣的諷刺科舉制度下人與人之間的關(guān)系，深刻地揭露了封建社會黑暗的現(xiàn)實。學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勈斋@預(yù)習(xí)互動展示生成檢測你能從主題、人物形象、人物命運和作者的創(chuàng)作意圖等角度來比較《孔乙己》和《范進中舉》