.::;老師個人參考方案總結(jié)讀“王崧舟詩意語文課譜〞有感

王崧舟——一個特別早就被我銘記于心的語文大家，而詩意語文，也是在特別早就聽到過這個名詞，但未細細研究何為詩意語文。這回利用寒假，我認真地拜讀了王崧舟老師的?王崧舟詩意語文課譜?一書。讀罷此書，讓我更加佩服這位語文巨匠，佩服他豐厚的專業(yè)學養(yǎng)、開闊的課程視野和高超的理論智慧。在這本書中，我深化體會了詩意語文的內(nèi)涵，對我阻礙之大的是王老師的人格魅力。這對正處于教學迷茫中的我來說，無疑是一劑良藥。

一王崧舟，讓我銘記：一個優(yōu)秀的語文老師，必得有四大支柱的穩(wěn)固支撐：豐厚的文化底蘊支撐起語文老師的人性，高超的教育智慧支撐起語文老師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語文老師的活性，遠大的職業(yè)境地支撐起語文老師的詩性……

二、王崧舟，讓我感悟到：語文不用概念和命題說話，語文用形象作詞，用感情譜曲，因此語文是感性的。而小學生心理開展正處于感性時期，他們的心理特征往往是形象照顧長于籠統(tǒng)演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于邏輯分析，因此學生也是以感性的方式掌握語文的。因此在教學中，王老師注重將語言復原成畫面、場景和情節(jié)的解讀方式，將外向于學生的“對象之物〞轉(zhuǎn)化為內(nèi)在于學生的“體驗之物〞，比如王老師在教學?萬里長城?時，將文中“成千上萬〞一詞讀出畫面〔即老師描繪，學生想象成千上萬參觀者的某一幅畫面〕。

三、王崧舟，讓我認識到：語文老師要有細讀文本功夫。通過細讀將文本化為己有，由“文本語文〞轉(zhuǎn)化為“師本語文〞。王老師在文本上是肯花時間，下鼎力氣的。因此他的課堂才會如此“精致、大氣〞。每每看到王崧舟老師課例的精彩之處，都不由得嘆服王老師對文本的解讀是如此深化又獨到。他對文本中言簡意豐的，既能概括文章主題，又能協(xié)助學生深化理解人物內(nèi)心情感的詞句，總是不遺余力地引導學生進展研讀，拓展思維空間。在我們看來平淡無奇的字詞，都能被王老師變成“寶〞。如在?草船借箭?一課的教學中，我們可能根本就不會注重一個簡單的提示語——“笑著說〞，然而王老師卻獨具慧眼地抓住了這個“笑〞字，于平淡處設疑，引導學生貫穿文本進展感悟，探究“笑〞的豐富內(nèi)涵。再如王老師為了教學?長相思?，搜集整理、認真查閱了一萬多字的資料，花了近半個月時間才完成?長相思?的文本細讀，正是由于下了如此功夫，以致在尚未具有文本形態(tài)教案的情況下，王老師施行教學也獲得了宏大勝利。

四、王崧舟，讓我領(lǐng)會到：什么樣的課才叫精彩。閱讀課以讀為本，注重品讀、美讀的過程?？催^王老師課例，讓人不能不記得王老師課堂上那一唱三嘆、螺旋上升的復沓回環(huán)的“朗讀之美〞。王老師在課堂上引導學生朗讀課文目的明確，方法多樣，方式新穎，且由常規(guī)的朗讀的、品讀進而升華到美讀的境地。平時我也明白要抓課文的重點詞、重點句，但這些重點常常是通過我的分析、講解來完成的，而王老師卻主要是通過引導學生品讀和美讀來進展的，同時王老師特別擅長以情激情，以言激情，學生雖然也是一遍又一遍地讀，但每一次讀都是有增量的，越讀越好，越讀越美，這與平時我讓學生反復地讀其效果是迥然不同的。正如王老師在書中所說的，作為一個語文老師，必需要學會用情、煽情，以情感染學生。

這本書帶給我的啟示和考慮所以遠遠不止這些。它還值得我反思自己的教學行為，雖然平時內(nèi)心也有著美好的方法和追求，但在詳細施行時，由于缺乏對完美的執(zhí)著追求，由于自己的精神惰性和慣性，事事以為“差不多〞便可，結(jié)果便導致許多“差不多〞最后演化成“差特別多〞。正如王老師所說：“特別多情況下，我們不