基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u28240基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 125378（一）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 1163851.關(guān)于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的研究 1203072.關(guān)于高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究 226555（二）國(guó)外相關(guān)研究 4253031.關(guān)于核心素養(yǎng)的研究 477402.關(guān)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究 5（一）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究本論文的研究主題是“基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)，其中涉及高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面的理論及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，本論文對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的梳理，既包括關(guān)于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的研究，也包括高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究。1.關(guān)于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的研究國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的研究主要分為以下兩個(gè)方面：第一，關(guān)于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育過(guò)程中存在的問(wèn)題的研究。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)自提出以來(lái)，便受到了眾多學(xué)者的高度關(guān)注。他們或是通過(guò)課例研究，或是通過(guò)調(diào)查訪談，不斷發(fā)現(xiàn)高中生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育過(guò)程中存在的問(wèn)題。趙夢(mèng)婕通過(guò)研究教學(xué)實(shí)例，提出高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在部分教師沒(méi)有落實(shí)核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)的落實(shí)流于表面，缺乏科學(xué)性；核心素養(yǎng)落實(shí)不全面三個(gè)方面。趙夢(mèng)婕.思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂落實(shí)：現(xiàn)狀、問(wèn)題及解決策略[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（47）：201-202.陳玲通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，總結(jié)出高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)在培育過(guò)程中存在以下問(wèn)題：忽視了課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充作用；未能將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的整合；缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。陳玲.當(dāng)前高中生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2019.王海平以人教版《政治生活》一冊(cè)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為研究切入點(diǎn)，歸納出思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育過(guò)程中存在思想政治課程資源整合性不強(qiáng)；思想政治教學(xué)不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式單一等問(wèn)題。王海平.高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育研究[D].伊寧：伊犁師范大學(xué)，2019.冀穎認(rèn)為高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育面臨的問(wèn)題主要有現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)滯后；課程本身存在不足；教師缺乏學(xué)科能力培養(yǎng)意識(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐趙夢(mèng)婕.思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂落實(shí)：現(xiàn)狀、問(wèn)題及解決策略[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（47）：201-202.陳玲.當(dāng)前高中生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2019.王海平.高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育研究[D].伊寧：伊犁師范大學(xué)，2019.冀穎.高中思想政治課教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].西安：西安理工大學(xué)，2019.第二，關(guān)于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育方法的研究。為了將學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)更好地落實(shí)到思想政治課教學(xué)過(guò)程中，眾多學(xué)者積極探究各教學(xué)方法與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的契合點(diǎn)，力求發(fā)揮各教學(xué)方法在學(xué)科核心素養(yǎng)培育過(guò)程中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的可操作性。曹如意認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)法通過(guò)問(wèn)題的指引，能有效營(yíng)造相關(guān)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，極大地提高了學(xué)生解決政治問(wèn)題的能力，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。曹如意.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用研究[J].科技資訊，2020，18（12）：152-153.林燕欽認(rèn)為，在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，能夠充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在自由討論和合作探究中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。林燕欽.核心素養(yǎng)下高中政治教學(xué)中合作學(xué)法的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（02）：92.王潔瓊認(rèn)為，在高中思想政治課中恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠發(fā)展學(xué)生的高階思維，是落實(shí)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。王潔瓊.案例教學(xué)在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略——以《政治生活》為例[J].名師在線，2019（11）：75-76.張奕富認(rèn)為，議題式教學(xué)能讓學(xué)生在開放、民主的教學(xué)氛圍中直面社會(huì)問(wèn)題并進(jìn)行深入討論，采取合作、探究、體驗(yàn)等教學(xué)方法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過(guò)師生的熱“議”，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成。張奕富.基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)路徑探尋[J].思想政治課研究，2019（05）：123-125.這些學(xué)者從不同的教學(xué)方法出發(fā)，對(duì)如何提升高中生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索，并在此過(guò)程中產(chǎn)生了許多新的思路和獨(dú)到的見解，這為基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究提供了有益的參考。但大多數(shù)學(xué)者主要是從整體實(shí)施層面對(duì)相關(guān)教學(xué)方法作出了論述，與具體課例的結(jié)合曹如意.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用研究[J].科技資訊，2020，18（12）：152-153.林燕欽.核心素養(yǎng)下高中政治教學(xué)中合作學(xué)法的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（02）：92.王潔瓊.案例教學(xué)在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略——以《政治生活》為例[J].名師在線，2019（11）：75-76.張奕富.基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)路徑探尋[J].思想政治課研究，2019（05）：123-125.2.關(guān)于高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究主要集中在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略兩個(gè)方面。第一，關(guān)于高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)意義的研究。為了讓學(xué)校、教師、學(xué)生等教學(xué)相關(guān)方更加認(rèn)可，并積極參與到高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，眾多學(xué)者分別從不同的視角，闡釋高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義。王秀麗認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能對(duì)高中生學(xué)習(xí)政治學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生的實(shí)際助益，主要表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課的興趣；幫助學(xué)生完成知識(shí)的正向遷移；能夠化繁為簡(jiǎn)，降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。王秀麗.芻議高中政治課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法[J].華夏教師，2019（20）：56-57.喬淑琴指出，在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一方面能夠?qū)W(xué)科知識(shí)更加具象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解知識(shí)，另一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，維護(hù)學(xué)生情感閱歷的多樣性。喬淑琴.情境教學(xué)在高中政治課堂上的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（26）：72-73.羅云云提出，在高中政治課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建情境能夠拓展政治教材，拓寬政治教學(xué)內(nèi)容，打破政治教材的局限性，豐富高中政治教學(xué)資源,促使學(xué)生形成正確的思想政治觀。羅云云.高中政治課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探究[J].新課程研究，2019（06）：81-82.李玥認(rèn)為，在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義表現(xiàn)在構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)師生交流，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。李玥.情境教學(xué)在高中政治課堂上的運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際，2018（17）：205+204.從中我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)者們都對(duì)高中思想政治課教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的意義提出了不同的見解，但主要還是聚焦于興趣激發(fā)、師生交流、知識(shí)學(xué)習(xí)、思想引導(dǎo)四大方面。由于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)提出的時(shí)間還不長(zhǎng)，因此目前學(xué)界還缺乏從學(xué)生王秀麗.芻議高中政治課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法[J].華夏教師，2019（20）：56-57.喬淑琴.情境教學(xué)在高中政治課堂上的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（26）：72-73.羅云云.高中政治課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探究[J].新課程研究，2019（06）：81-82.李玥.情境教學(xué)在高中政治課堂上的運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際，2018（17）：205+204.第二，關(guān)于高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的研究。目前有關(guān)高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的研究較多，大致分為兩種，一種是通過(guò)社會(huì)調(diào)查進(jìn)行研究，另一種是基于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施進(jìn)行研究。通過(guò)調(diào)查進(jìn)行研究是以“調(diào)查某一地區(qū)的高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀——發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題——分析造成問(wèn)題的原因——提出解決問(wèn)題的策略”為思路進(jìn)行的研究。例如，張悅在對(duì)江西省豐城市某中學(xué)政治教師進(jìn)行采訪以及對(duì)高一文科學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，尋找出高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行歸因分析，進(jìn)而提出建立教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的評(píng)價(jià)機(jī)制、教師提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力、基于學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略。張悅.新課改背景下高中思想政治課情境教學(xué)運(yùn)用研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2019.基于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施進(jìn)行研究是指通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)方案，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行試驗(yàn)，然后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行分析，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出更加有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境。例如，劉于雅為了讓情境創(chuàng)設(shè)更好地服務(wù)于《經(jīng)濟(jì)生活》一冊(cè)的教學(xué)，對(duì)《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》一框題進(jìn)行具體的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，并在某市中學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)該情境設(shè)計(jì)在調(diào)動(dòng)課堂氛圍、提高學(xué)生注意力以及幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)等各個(gè)方面都有著顯著的效果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了該情境設(shè)計(jì)還存在情境創(chuàng)設(shè)方式過(guò)于單一、對(duì)情境時(shí)長(zhǎng)設(shè)置不合理、情境與教學(xué)目標(biāo)相脫離等不足之處，需要加以改進(jìn)。張悅.新課改背景下高中思想政治課情境教學(xué)運(yùn)用研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2019.劉于雅.情境教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的流程構(gòu)建[D].岳陽(yáng)：湖南理工學(xué)院，2019.（二）國(guó)外相關(guān)研究由于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是基于我國(guó)教育背景和教育現(xiàn)狀提出的具有獨(dú)特性的課程目標(biāo)，因此國(guó)外缺乏對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的相關(guān)研究，但國(guó)外有關(guān)核心素養(yǎng)和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究為本論文的研究提供了豐富的資源。1.關(guān)于核心素養(yǎng)的研究隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變革，“以知識(shí)為本位”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式弊端突顯，“新時(shí)代下應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才”成為了各個(gè)國(guó)家或國(guó)際組織的討論熱點(diǎn)。人們意識(shí)到，知識(shí)傳授固然重要，但不應(yīng)該成為唯一的教學(xué)目標(biāo)，以個(gè)體全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為指向的核心素養(yǎng)框架逐步受到國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可。國(guó)際上有關(guān)核心素養(yǎng)的研究日益豐富，產(chǎn)生了諸多具有代表性的核心素養(yǎng)框架。例如，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中，以“終身學(xué)習(xí)”思想為指導(dǎo)，提出21世紀(jì)的社會(huì)公民應(yīng)該具備學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處以及學(xué)會(huì)生存四大基本素養(yǎng)，聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.并于2003年增加了“學(xué)會(huì)改變”核心素養(yǎng)，以此形成以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的五大核心素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織從個(gè)體生活需求和社會(huì)愿景兩個(gè)角度出發(fā)，提出能互動(dòng)地使用工具、能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動(dòng)以及能自律自主地行動(dòng)三個(gè)維度，每個(gè)維度下又細(xì)分為九大指標(biāo)的核心素養(yǎng)框架。該核心素養(yǎng)框架關(guān)注的重點(diǎn)在于人與周圍環(huán)境的交互能力以及能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展。劉義民.國(guó)外核心素養(yǎng)研究及啟示[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2016，17（02）：71-76.美國(guó)的“21世紀(jì)技能伙伴協(xié)會(huì)”（P21）通過(guò)聽取社會(huì)各界的意見，研究出美國(guó)最具影響力的核心素養(yǎng)框架——“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”。該框架提出了核心素養(yǎng)的三大指標(biāo)，分別是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素養(yǎng)；信息、媒介和技術(shù)素養(yǎng)；生活和職業(yè)素養(yǎng)。此外，為了讓核心素養(yǎng)的落實(shí)有具體學(xué)科和知識(shí)的支撐，該協(xié)會(huì)還提出了關(guān)鍵學(xué)科和21世紀(jì)主題。劉暢，王書林.美國(guó)21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架要素的探析與啟示[J].教育評(píng)論，2018（09）：154-158.聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.劉義民.國(guó)外核心素養(yǎng)研究及啟示[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2016，17（02）：71-76.劉暢，王書林.美國(guó)21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架要素的探析與啟示[J].教育評(píng)論，2018（09）：154-158.綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建已經(jīng)引起了各個(gè)國(guó)際組織或國(guó)家的重視，雖然各方構(gòu)建核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，但他們紛紛摒棄過(guò)于注重知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育理念，立足于新時(shí)代新要求，聚焦于受教育者多維度素養(yǎng)的提升。由此可見，我國(guó)深入推進(jìn)以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的課程改革符合新時(shí)代教育發(fā)展潮流，進(jìn)行有關(guān)核心素養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐探索對(duì)于提升我國(guó)的人才競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。2.關(guān)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究國(guó)外教育家很早就注意到了在教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的重要性，最早可以追溯到古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底創(chuàng)造的蘇格拉底教學(xué)法。蘇格拉底教學(xué)法包括追問(wèn)——引導(dǎo)——?dú)w納——定義四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即教師在問(wèn)題情境中通過(guò)不斷地追問(wèn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)，并借助已有知識(shí)尋找問(wèn)題的答案。法國(guó)教育家盧梭在其著作《愛彌兒》中提出感覺經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)讓學(xué)生在與大自然相關(guān)的情境中對(duì)事物進(jìn)行直接的接觸和觀察，從而使學(xué)生在獲取感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)展理性思維。[法]盧梭，李平漚譯．愛彌兒[M]．北京：商務(wù)印書館，2014.美國(guó)教育家杜威的“五步教學(xué)法”也涉及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。五步教學(xué)法旨在通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境——基于情境提出問(wèn)題——提出解決問(wèn)題的假設(shè)——推斷假設(shè)的合理性——驗(yàn)證假設(shè)的有效性這五個(gè)步驟，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升教學(xué)效果。[美]杜威，王承緒譯．杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提出的暗示教學(xué)法為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)理論注入了新的活力。暗示教學(xué)認(rèn)為來(lái)自環(huán)境的無(wú)意識(shí)刺激和教師言行舉止能刺激學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理，因此在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)十分必要。同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)呈現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌，還應(yīng)時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行期望式鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)習(xí)效果。劉昕.暗示教學(xué)法的原理與應(yīng)用[J].體育教學(xué)，2006（04）：44-45.上世紀(jì)八十年代，布朗、柯林斯和杜吉德首次提出并界定“情境性學(xué)習(xí)”的概念，這使得教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究得到進(jìn)一步深化。該理論認(rèn)為學(xué)生只有在特定的情境中才能掌握知識(shí)的內(nèi)涵與外延，了解如何運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)能夠服務(wù)于學(xué)生未來(lái)生活的知識(shí)學(xué)習(xí)才是有意義的。同樣產(chǎn)生于上世紀(jì)八十年代的建構(gòu)主義理論中也包含著大量有關(guān)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義理論提出，學(xué)生是在一定的情境中，以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”，賦予接收到的新信息某種意義，以此逐步