初中語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言的表達(dá)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文00G632000B001002-766105-080-01

語(yǔ)文教材大都是典范的文學(xué)作品。而文學(xué)又是語(yǔ)言的藝術(shù)，所以，語(yǔ)文課必須把教學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因而從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。本文以語(yǔ)文新課程的實(shí)施為背景，摭談充滿藝術(shù)感染力的教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的生成與運(yùn)用。教學(xué)藝術(shù)是語(yǔ)言藝術(shù)，也是衡量教學(xué)藝術(shù)精湛程度的一桿標(biāo)尺。語(yǔ)文教師，更要講究語(yǔ)言的藝術(shù)。

一、導(dǎo)入語(yǔ)——揚(yáng)波掀瀾

一堂語(yǔ)文課，一開(kāi)始教師的語(yǔ)言就應(yīng)該像清泉暢流，似小溪出谷，做到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”、達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境界，一下子扣動(dòng)學(xué)生心弦。特級(jí)教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開(kāi)場(chǎng)：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色。”這段話繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語(yǔ)言格外形象、精彩。一下子把學(xué)生導(dǎo)入了美好的學(xué)習(xí)氛圍，吹暖了學(xué)生的心田，撩撥了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的沖動(dòng)，激起了學(xué)生求知的饑渴心理，使學(xué)生的腦海里揚(yáng)起了波瀾，在心中升騰起對(duì)大自然熱愛(ài)和向往的情感。

二、提問(wèn)語(yǔ)——撩撥心弦

巴爾扎克說(shuō)，打開(kāi)一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)跓o(wú)數(shù)奇妙而又陌生的知識(shí)海洋中思索、尋求，從而不斷地活躍思維，開(kāi)拓思維，積極思考。還能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更好地把握所學(xué)文章的難點(diǎn)，加深對(duì)作品的理解。但是，并不是所有的提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期效果。要使提問(wèn)富有啟發(fā)性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)設(shè)疑、擅長(zhǎng)提問(wèn)，使課堂不時(shí)籠罩在疑問(wèn)的“迷霧”中，雖虛無(wú)縹緲，

卻神奇誘人，學(xué)生樂(lè)于在這迷霧中求尋和追索，由此使他們的認(rèn)識(shí)得到升華，能力經(jīng)受考驗(yàn)，當(dāng)他們找到滿意的答案時(shí)，一定會(huì)獲得更新、更濃、更久的快感。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)七年級(jí)的《諾曼底號(hào)遇難記》，，在課堂上，當(dāng)老師那富有深情的語(yǔ)言詢問(wèn)孩子們：如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，看到船長(zhǎng)隨著船慢慢的沉入海底的時(shí)候，你是什么心情？當(dāng)時(shí)我被老師那富有激情的語(yǔ)言深深地感染了。正是他那獨(dú)特的語(yǔ)言魅力使得學(xué)生們?cè)诨卮鸬臅r(shí)候被船長(zhǎng)那崇高的精神打動(dòng)了.

流下了激動(dòng)的熱淚。教師的語(yǔ)言具有多么感人的魅力呀！

三、點(diǎn)撥語(yǔ)——撥云見(jiàn)日

語(yǔ)文教材中有大量形象生動(dòng)的文學(xué)作品，本身就是用生動(dòng)形象的文學(xué)語(yǔ)言寫成的。教學(xué)這樣的課文，教師的語(yǔ)言應(yīng)該既有學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活潑的口語(yǔ).又要有生動(dòng)形象的描述，使學(xué)生通過(guò)似乎看得見(jiàn)、摸得著的描繪，在腦海里重現(xiàn)場(chǎng)景、感知故事、認(rèn)識(shí)人物、思考問(wèn)題。一位特級(jí)教師在教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，使用了這樣的教學(xué)語(yǔ)言：“作者描繪的又一幅圖畫是洞庭清明圖：風(fēng)和日麗、景物鮮明，湖上微波蕩漾、天空萬(wàn)里無(wú)云，綠水藍(lán)天相映、上下一碧萬(wàn)傾，水中魚兒游戲、湖面水鳥成群，魚兒來(lái)往翕忽、鳥兒或飛或停，岸上芳草茂密，濃郁馨香醉人。作者把水上、水下、湖面的景物信手拈來(lái)，組成畫面。既有動(dòng)物，又有植物；既有靜態(tài)的景，又有動(dòng)態(tài)的景。讓你不僅用視覺(jué)看到賞心悅目的景色，而且用嗅覺(jué)聞到沁人肺腑的清香。如果在夜晚，景色則更加迷人：清風(fēng)徐來(lái)，煙霧全消、皓月如洗，一瀉千里。湖面上泛著金色的漣漪，水底下嵌著皎潔的月影?！边@段話鮮活清新，且具有極大的感染力。老師用濃郁的抒情色彩的語(yǔ)句，形象地把課文中描寫的洞庭美景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把文章的神韻發(fā)揮得淋漓盡致。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)——如沐春風(fēng)

由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。在教學(xué)過(guò)程中充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)都是在所難免的。這就要求教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語(yǔ)言和隨機(jī)性語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)。這樣，課堂才會(huì)折射出智慧的靈光，才會(huì)充滿生機(jī)，活力無(wú)限。如果學(xué)生回答得不完整，我們可以耐心地說(shuō)：“也許有的同學(xué)還有新的見(jiàn)解，你想不想聽(tīng)一聽(tīng)？”如果我們?cè)谥v課時(shí)本來(lái)是想設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓大家有思考的機(jī)會(huì)，而有的同學(xué)卻冷不丁地突然冒出一句，可以開(kāi)玩笑似地傷心地說(shuō)：“反應(yīng)真快，如果能給其他同學(xué)一次機(jī)會(huì)就好了?！笔箤W(xué)生容易接受。

五、總結(jié)語(yǔ)——余音繞梁

在教學(xué)終了之時(shí)，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情，真正達(dá)到文章“如出我手，如出我口”的境界。比如，一位教師講完《荊軻刺秦王》中的“易水送別”，是這樣收束的：“明知山有虎，偏向虎山行，明明知道一去不復(fù)返，仍然就車而去，義無(wú)反顧。這正體現(xiàn)了人類不可征服的偉大精神，體現(xiàn)了人類在與自然、社會(huì)、命運(yùn)抗?fàn)?/p>