講授人:胡畔教育技術(shù)學第一章教育技術(shù)學概述第一節(jié)、教育技術(shù)學的基本概念一、技術(shù)與教育技術(shù)1、技術(shù)的涵義

工業(yè)化時代技術(shù)：根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種物質(zhì)設備、生產(chǎn)工具。教育技術(shù)：物化技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用，甚至等同于媒體的教育應用。

信息社會技術(shù)：人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學實驗過程中，為了達到預期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。包括兩個方面：有形的物質(zhì)設備、工具手段無形的、非物質(zhì)的、觀念形態(tài)的方法與技能教育技術(shù)需要兩種意義上的技術(shù)緊密配合、精心設計。威塞特勒：“技術(shù)的重點在于工作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機器?！保?？？2、教育技術(shù)教育技術(shù)就是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體。有形技術(shù)黑板、粉筆、幻燈、投影、視聽器材、計算機、網(wǎng)絡、衛(wèi)星等無形技術(shù)在解決教育教學問題過程中所運用的技巧、策略、方法；教學思想、理論。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。一、教育技術(shù)研究的對象及范疇1、AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義

1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會所發(fā)表的教育技術(shù)領(lǐng)域定義（簡稱AECT’94定義）的英文全文如下：

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

教育技術(shù)是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。2、教育技術(shù)五個范疇的主要內(nèi)容學習：由經(jīng)驗引起的行為、知識、能力的相對持久變化。學習過程：“教”、“學”過程兩個部分。學習資源：人力資源和非人力資源。理論與實踐設計教學系統(tǒng)設計訊息設計教學策略學習者特征開發(fā)印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于計算機的技術(shù)綜合技術(shù)利用媒體利用革新推廣實施和制度化政策和法規(guī)管理項目管理資源管理傳送系統(tǒng)管理信息管理評價問題分析標準參照測量形成生評價總結(jié)性評價設計設計是詳細說明學習條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。它既包括微觀上的設計，也包括宏觀上的設計。

教學系統(tǒng)設計：分析、設計、開發(fā)、實施和評價教學等步驟的有組織的過程。

訊息設計：運用有關(guān)心理學原理來設計傳遞信息與反饋住處的呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及人機交互等。

教學策略：對具體的教學內(nèi)容、教學活動程序、方法、媒體等因素的總體考慮。

學習者特征：影響學習過程有效性的學習者經(jīng)驗背景的各個方面，包括智力因素、非智力因素以及文化背景、宗教背景等。影響設計范疇的因素：設計者的知識觀學習理論在設計中的運用新技術(shù)對設計過程的影響系統(tǒng)方法的影響設計者的經(jīng)驗開發(fā)針對學習資源和學習過程，按照事先設計好的方案予以實施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。

印刷技術(shù)：通過機械或照相印刷過程制作、發(fā)送材料的方法。

視聽技術(shù)：通過機械或電子設備來制作或發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽覺和視覺訊息的方法。

基于計算機的技術(shù)：利用基于微處理器和有關(guān)教學資源來制作和發(fā)送材料的方法。包括硬件和軟件兩個方面。結(jié)合技術(shù)：以計算機技術(shù)為基礎，把信息資源、工具、在線幫助、監(jiān)測系統(tǒng)、情境、教學和管理等功能都綜合在一個系統(tǒng)環(huán)境中。運用

通過教與學的過程和資源來促進學習者學習活動的過程。媒體的利用革新推廣實施和制度化政策和法規(guī)管理通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學。

項目管理：計劃、監(jiān)督和控制教學設計和開發(fā)項目。

資源管理：計劃、監(jiān)督和控制資源分配以支持系統(tǒng)和服務。

傳送系統(tǒng)管理：計劃、監(jiān)督和控制那些組織教學材料分發(fā)的方法。

信息管理：計劃、監(jiān)督和控制信息的存儲、轉(zhuǎn)換或處理，其目的是為學習提供資源。評價對一個事物的價值的確定。在教育技術(shù)中，是對計劃、產(chǎn)品、項目、過程、目標或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定。

問題分析：使用信息收集和決策策略來確定問題的本質(zhì)和范圍。

標準參照測量：確定學習者對預定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)。

形成性評價：收集達標方面的信息，并使用這些信息作為進一步發(fā)展的基礎。

總結(jié)性平價：收集達標方面的信息，并使用這些信息來做出利用方面的決策。三、從教育技術(shù)到教育技術(shù)學只有當教育技術(shù)發(fā)展到一定階段時，才會逐漸產(chǎn)生一個專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學科——教育技術(shù)學。教育技術(shù)學主要是在教育心理學、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎上產(chǎn)生的。教育心理學系統(tǒng)方法媒體技術(shù)教育技術(shù)學四、教育技術(shù)學的學科性質(zhì)1、教育技術(shù)學是教育科學領(lǐng)域的一門新興的分支學科教育技術(shù)學關(guān)注的焦點不是科學技術(shù)本身，而是現(xiàn)代科學技術(shù)在教育過程中運用時所蘊涵的教育、教學的規(guī)律。我們認為教育技術(shù)是教育科學領(lǐng)域的一門新興的二級分支學科，是連接教育科學理論與教育教學實踐的橋梁。因此，它是一門理論與實踐并重的學科。2、教育技術(shù)學是教育研究中的技術(shù)學層次的學科教育科學研究中存在三種不同的研究層次：教育哲學層次、教育科學層次和教育技術(shù)學層次。3、教育技術(shù)學是具有方法論性質(zhì)的學科五、教育技術(shù)學的研究方法和研究取向1、教育技術(shù)的研究方法哲學方法一般研究方法質(zhì)性研究方法：訪談法、實地觀察法、社會調(diào)查法、實物分析法、行動研究法。量的研究方法：實驗研究法、追因法、統(tǒng)計法、測量法、建模方法等。綜合的方法：系統(tǒng)論方法、信息論方法、控制論方法、定性定量相結(jié)合的方法以及軟件工程的方法。專門研究法2、教育技術(shù)學的研究取向描述與觀察研究媒體功效比較研究

ATI研究開發(fā)研究實驗研究質(zhì)的研究第二節(jié)、教育技術(shù)學的理論基礎一、教育技術(shù)學的哲學基礎1、技術(shù)主義科學的技術(shù)哲學觀點是從文化哲學、哲學人類學角度對技術(shù)本質(zhì)的透視，在本體論上把技術(shù)看做是人的本質(zhì)力量的延伸；在價值論上把技術(shù)看做既可以造福人類又可能危害人類的“雙刃劍”；在未來觀上既反對盲目樂觀，又反對一味悲觀，而主張用辯證思維指導下的認識論、實踐論、歷史觀把握人與技術(shù)的內(nèi)在矛盾和人類征服從自然的外在矛盾，在矛盾的不斷解決和不斷深化中，自信地走向充滿更加復雜矛盾運動的技術(shù)社會的未來。隨著教育的科技含量增加，我們要注意避免犯技術(shù)決定論的錯誤。在教育技術(shù)的發(fā)展歷史上，由于受嚴密的邏輯科學及行為的影響，使得教育技術(shù)自身打上了“機械性、邏輯性、定量化”的烙印，注重嚴密的程序操作和外部控制，在一定程度上是把人看成了機器，按照操作機器使其高效工作的方式來設計和實施教學，結(jié)果是使教學主體基本丟失了自主性，抑制了學習者的發(fā)展。2、人本主義強調(diào)以人為本，認為人應該是哲學的出發(fā)點我歸宿，強調(diào)主體的創(chuàng)造作用，把一切事物都看成是人的意志、生命派生的，認為事物的本質(zhì)和意義是人賦予的，科學的方法不能達到真正的實在，不能認識人和事物的本質(zhì)，只有用直覺的方法，通過體驗才能獲得對本質(zhì)的認識。人本主義為糾正由于科學技術(shù)發(fā)展給教育帶來的負面影響有十分積極的意義。技術(shù)和人的教育完全可以和平相處。在教育思想上，人本主義過發(fā)強調(diào)學習者的主本性，否定教師在教育中應有的作用以及否定知識的真理性，其負面影響也不可忽視。一、教育技術(shù)學的一般科學理論基礎1、系統(tǒng)論系統(tǒng)科學教育技術(shù)以技術(shù)在教育領(lǐng)域的合理運用為出發(fā)點和歸宿，把系統(tǒng)科學的思想滲透到教育技術(shù)的各個領(lǐng)域，從而促進了教育技術(shù)中的各個分支的融合，并直接孕育了教育技術(shù)學。系統(tǒng)科學的思想、觀點和方法對教育技術(shù)學學科的形成和發(fā)展有著廣泛而深遠的影響，是教育技術(shù)學最重要的理論基礎之一。系統(tǒng)的整體原理反饋原理有序原理系統(tǒng)方法２、傳播理論傳播是由傳播者運用適當?shù)拿襟w，采用一定的形式向接受者進行信息傳遞和交流的一種社會活動。教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。傳播理論揭示了教學傳播過程所涉及的要素。傳播理論提示了教學傳播過程的基本階段。確定信息選擇媒體通道傳送接收解釋評價反饋調(diào)整再傳送傳播理論揭示了教學傳播系統(tǒng)的教育功能實現(xiàn)機制3、學習理論行為主義學習理論刺激——反應——強化認知主義學習理論學習者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前學習者的外界刺激做出主動地、有選擇地信息加工過程。建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)包含兩方面的含義:(1)對新信息的理解是通過運用已有經(jīng)驗，超越所提供的信息而建構(gòu)成的。（2）從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進行建構(gòu)，而不單是提取。建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。第二章教育技術(shù)的發(fā)展歷史第一節(jié)、教育技術(shù)發(fā)展鳥瞰一、從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展1、從技術(shù)的兩個發(fā)展方面來把握教育技術(shù)的內(nèi)涵

物化形態(tài)的教育技術(shù)觀念形態(tài)的教育技術(shù)媒體論過程論視聽媒體

系統(tǒng)方法2、從技術(shù)的三個發(fā)展階段來把握教育技術(shù)的發(fā)展概況以手工技術(shù)為基礎的技術(shù)體系傳統(tǒng)教育技術(shù)以機械和電氣技術(shù)為基礎的技術(shù)體系視聽媒體教育技術(shù)以信息技術(shù)為基礎的技術(shù)體系信息化教育技術(shù)3、教育技術(shù)發(fā)展的“2*3”模型二、教育技術(shù)發(fā)展的特點1、教育技術(shù)的發(fā)展是非替代性的教育技術(shù)的階段劃分是以教育應用中的主導技術(shù)為依據(jù)的。在教育技術(shù)的發(fā)展過程中，當舊的技術(shù)讓位于新的主導技術(shù)后，新技術(shù)的影響將會越來越大，舊技術(shù)的影響將越來越小。2、教育技術(shù)發(fā)展過程中表現(xiàn)出一定的選擇性，即“適者生存”。3、在教育技術(shù)發(fā)展過程中對人的作用的認識越來越深刻。教師的作用將是不可替代的。教師的作用也將發(fā)生轉(zhuǎn)變。4、教育技術(shù)的發(fā)展需要新的觀念，并且要通過積極推進教育的整體改革才能使自身獲得快速發(fā)展。第二節(jié)國外教育技術(shù)的發(fā)展演變美國教育技術(shù)的形成與發(fā)展可從三個方面來看：視聽教育運動推動了種類學習資源在教學中的應用。個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學的形成。教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教學設計學科的誕生。早期的個別化教學程序教學計算機輔助教學直觀教學視覺教學視聽教學視聽教學經(jīng)驗型的教學系統(tǒng)方法教學系統(tǒng)方法教學系統(tǒng)開發(fā)和設計教育技術(shù)學一、媒體教學技術(shù)——從直觀教學到視聽傳播1、直觀教學——教育技術(shù)的先聲直觀教學是通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。2、視覺教學——教育技術(shù)的發(fā)端新的技術(shù)手段被引入教育領(lǐng)域。視覺教材的分類模式和選用原則。視覺教學與直觀教學在本質(zhì)上是一致的，其區(qū)別在于所用媒體種類的不同。3、視聽教學——媒體教育技術(shù)研究的主體杜威的實用主義教育理論的視聽理論。戴爾的《教學中的視聽方法》——“經(jīng)驗之塔”模型。與視覺教學無本質(zhì)區(qū)別。４、視聽傳播——教育技術(shù)觀念由媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡視聽傳播中對傳播學應用的幾個方面：傳播過程觀點的應用。傳播學中訊息的結(jié)構(gòu)、處理方式、內(nèi)容對視聽傳播的影響。傳播學中多種感官接收信息的模式。反饋與控制理論。視聽教學領(lǐng)域出現(xiàn)的早期系統(tǒng)觀及其對教學領(lǐng)域的影響。視聽傳播的理論框架和定義開始出現(xiàn)。二、個別化教學技術(shù)１、早期的個別化教學２、程序教學３、計算機輔助教學三、教學系統(tǒng)方法的形成教學系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設計、實施和評價教與學全過程的方法。夸美紐斯從適應自然秩序的原理和感覺論出發(fā)，提出了用歸納的方法來分析和改進教學的進程，為系統(tǒng)理解教與學的過程奠定了基礎。系統(tǒng)方法在教育中的應用：使用精確的術(shù)語來確定系統(tǒng)的目標；（教學目標）確定為實現(xiàn)系統(tǒng)的目標必須執(zhí)行的功能；（教學資源）決定如何以最優(yōu)的方式執(zhí)行這些功能；（教學設計）把各種資源組成一個有機的、協(xié)調(diào)運行的系統(tǒng)；（管理）對系統(tǒng)的運行效率進行檢查，根據(jù)存在的問題以及外部環(huán)境的變化對系統(tǒng)做出必要的調(diào)整和修正反饋。（評價）第三節(jié)我國教育技術(shù)的發(fā)展一、電化教育概念和教育技術(shù)概念１、電化教育名稱的產(chǎn)生２、電化教育概念和教育技術(shù)概念二、具有中國特色的教育技術(shù)的形成與發(fā)展１、具有中國特色的教育技術(shù)理論框架２、教育技術(shù)學學科建設博士點：華南師大、北京師大、華東師大、南京師大、華中師大、西北師大、西南大學、浙江大學、東北師大。３、教育技術(shù)組織機構(gòu)的發(fā)展三、當前我國教育技術(shù)發(fā)展中存在的一些問題１、教育技術(shù)觀念中存在的幾種誤區(qū)重“電”輕“教”重“硬”不重“軟”重“教”不重“學”偏科技輕人文２、教育技術(shù)研究中存在的問題教育技術(shù)沒有被列為全國教育科學規(guī)劃獨立學科。教育技術(shù)研究力量分散，未形成統(tǒng)一的研究隊伍。第三章學習資源學習資源概述學習資源的涵義學習資源的類型媒體資源學習媒體的含義學習媒體的分類學習媒體的特點幾種主要的學習媒體因特網(wǎng)上的教育信息資源因特網(wǎng)學習資源環(huán)境因特網(wǎng)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應用概述因特網(wǎng)教育資源的分類因特網(wǎng)教育資源的特點因特網(wǎng)教育信息的組織管理方式因特網(wǎng)上教育資源的獲取網(wǎng)絡教育資源建設技術(shù)規(guī)范網(wǎng)絡教育資源建設技術(shù)規(guī)范概述網(wǎng)絡教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)第一節(jié)學習資源概述學習資源描述例子信息主要指教學內(nèi)容概念、規(guī)則、原理等材料信息的載體、常指軟件課本、錄音帶等設備加工、傳遞信息的工具，常指硬件幻燈、投影、計算機等人員促進學習的人專家、教師、小組、同伴等場所學習所處的物理環(huán)境教室、圖書館資金學習所需的費用學費、培養(yǎng)費等一、學習資源的涵義學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。二、學習資源的類型1、按學習資源的來源可以劃分為設計的資源和可利用的資源。設計的資源是指為教學目的而專門預備的資源；可利用的資源是指那些本來并非為教學專門設計，但被發(fā)現(xiàn)可用來為教學服務的資源。2、按學習資源的表現(xiàn)形態(tài)劃分可分為硬件資源和軟件資源。硬件資源是指學習進行過程中所需的機器、設施、場所等看得見摸得著的物化設備；軟件資源是指各種媒體化的學習材料和支持學習活動的工具性軟件。媒體化學習材料可進一步分為內(nèi)容特定的軟件資源和內(nèi)容相關(guān)的軟件資源。支持學習的工具軟件可進一步分為認知工具、交流工具、問題解決與決策工具、效能工具。3、按學習資源所涉及的人與物的關(guān)系劃分為人力資源和非人力資源。人力資源包括教師、同伴、學習小組等。

在信息化社會背景下，當教育技術(shù)發(fā)展進入多媒體和網(wǎng)絡時代后，教師的角色能否被計算機取代？教師角色的轉(zhuǎn)變：教師將由原來的處于中心地位的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者、設計者、開發(fā)者、社會文化的詮釋者、教育的研究者，更多關(guān)注學生學習活動的設計和開發(fā)。特別在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師應專注于對信息教學系統(tǒng)的設計、監(jiān)控、研究和評價。學生角色的轉(zhuǎn)變：學生應該由被動的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主宰、學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識意義的積極建構(gòu)者。

在信息化教育技術(shù)階段，傳統(tǒng)的課堂教學模式能否被其它教學模式完全取代？教育信息教育管理信息教育社會信息教育內(nèi)容信息教育控制信息教育政策法規(guī)信息教育信息的構(gòu)成非人力資源主要是指由教育信息、學習媒體和學習場所共同構(gòu)成的學習資源。第二節(jié)媒體資源一、學習媒體的含義二、學習媒體的分類三、學習媒體的特性固定性、散播性、重復性、組合性、工具性、能動性四、幾種新型的教學媒體按媒體的表達手段口語媒體印刷媒體電子媒體按媒體作用的感官和信息的流向分類視覺媒體聽覺媒體視聽媒體交互多媒體1、多媒體、超媒體多媒體、超媒體、超文本、純非線性文本、線性文本多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合。多媒體技術(shù)不是各種信息媒體的簡單復合，它是一種把文本(Text)、圖形(Graphics)、圖像(Images)、動畫(Animation)和聲音(Sound)等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。

1、超文本(Hypertext)是用超鏈結(jié)的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本。超文本更是一種用戶介面范式，用以顯示文本及與文本之間相關(guān)的內(nèi)容。

2、一種按信息之間關(guān)系非線性地存儲、組織、管理和瀏覽信息的計算機技術(shù)。2、虛擬現(xiàn)實

3、流媒體所謂流媒體是指采用流式傳輸?shù)姆绞皆贗nternet播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。流媒體在播放前并不下載整個文件，只將開始部分內(nèi)容存入內(nèi)存，在計算機中對數(shù)據(jù)包進行緩存并使媒體數(shù)據(jù)正確地輸出。流媒體的數(shù)據(jù)流隨時傳送隨時播放，只是在開始時有些延遲。采用流媒體技術(shù)，能夠有效地突破低比特率接入Internet下的帶寬瓶頸，克服文件下載傳輸方式的不足，實現(xiàn)多媒體信息在Internet上的流式傳輸。第三節(jié)因特網(wǎng)上的教育信息資源一、因特網(wǎng)學習資源環(huán)境因特網(wǎng)學習資源包括因特網(wǎng)硬件資源、因特網(wǎng)軟件資源以及因特網(wǎng)人力資源。二、因特網(wǎng)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應用概述

Internet一詞來源于英文Interconnectnetworks即“互連各個網(wǎng)絡”，簡稱“互聯(lián)網(wǎng)絡”，又叫“因特網(wǎng)”。中國與Internet發(fā)生聯(lián)系是在20世紀80年代中期，正式加入Internet是1994年，由中國國家計算機和網(wǎng)絡設施NCFC，代表中國正式向InterNIC的注冊服務中心注冊。注冊標志著中國從此在Internet建立了代表中國的域名CN，有了自己正式的行政代表與技術(shù)代表，意味著中國用戶從此能全功能地訪問Internet資源，并且能直接使用Internet的主干網(wǎng)NSFnet。在NCFC的基礎上，我國很快建成了國家承認的對內(nèi)具有互連網(wǎng)絡服務功能、對外具有獨立國際信息出口（連接國際Internet信息線路）的中國四大主干網(wǎng)：１、公用計算機互聯(lián)網(wǎng)（CHINANET)２、中國科技網(wǎng)(CSTNET)３、中國教育和科研網(wǎng)(CERNET)４、中國金橋信息網(wǎng)(CHINAGBN)三、因特網(wǎng)教育資源的分類１、按教育信息資源的存在形態(tài)分類在線數(shù)據(jù)庫新聞組和電子公告牌電子期刊電子書教育網(wǎng)站２、按因特網(wǎng)教育信息資源發(fā)布者的身份分類政府教育機構(gòu)信息企業(yè)集團的教育類信息科研院校的教育科研信息信息服務機構(gòu)的教育信息個人主頁四、因特網(wǎng)上教育資源的特點信息形式的多樣性信息獲取的便捷性信息的共享性信息的時效性信息的交互性內(nèi)容的豐富性五、因特網(wǎng)上教育信息的組織管理方式１、Internet一次信息的組織與管理文件方式數(shù)據(jù)庫方式超媒體方式主頁方式２、Internet二次信息的組織與管理搜索引擎方式指示數(shù)據(jù)庫主題樹方式六、因特網(wǎng)上教育資源的獲?。?、網(wǎng)上信息資源的搜索方法利用已有的網(wǎng)上檢索工具通過權(quán)威站點的推薦與鏈接通過印刷媒體的介紹２、網(wǎng)上信息資源搜索的基本策略信源已確定時信源未確定時鏈接已知URL未知URL名錄服務搜索引擎鏈接進入該站點的主頁獲取URL通過主頁菜單或超鏈接瀏覽或查詢相關(guān)信息內(nèi)容，并進行篩選第四節(jié)網(wǎng)絡教育資源建設技術(shù)規(guī)范一、網(wǎng)絡教育資源建設技術(shù)規(guī)范概述

2000年《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術(shù)規(guī)范》二、網(wǎng)絡教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)四個層次：教學資源庫建設、網(wǎng)絡課程庫建設、教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)、通用網(wǎng)絡教學支持平臺的開發(fā)。三、網(wǎng)絡教育資源建設技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容

1、各類教學資源建設的技術(shù)規(guī)范

2、網(wǎng)絡課程的建設規(guī)范

3、教育資源管理系統(tǒng)功能要求

4、網(wǎng)絡教學技術(shù)系統(tǒng)功能要求第四章學與教的過程學習過程學習的涵義學習目標的分類學習過程影響學習過程的主要因素教學過程教學過程的涵義及構(gòu)成要素教學過程的基本階段教學的組織形式教學的規(guī)律教學的策略與教學方法教學結(jié)構(gòu)第一節(jié)學習過程一、學習的涵義：

1、廣義的學習廣義的學習可以理解為人類以經(jīng)驗的獲得去適應其周圍不斷變化的環(huán)境的過程。個體學習活動是來自個體適應環(huán)境的需要，個體適應環(huán)境的實現(xiàn)則是個體學習的結(jié)果。人類的廣義學習過程是經(jīng)驗獲得的過程，并表現(xiàn)為個體對環(huán)境或生活條件的一種適應活動。廣義學習可以說是一種社會性的學習，即我們通常所說的社會教育。

2、狹義的學習狹義的學習是指學生在教師的指導下進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。狹義學習可以說是一種目的性的學習，即我們通常所說的學校教育。3、各派學習理論對學習的界定行為主義心理學：學習是指由經(jīng)驗引起的行為的相對持久變化，常用“刺激——反應——強化”的概括。認知主義：學習是指由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。建構(gòu)主義：學習是學習者在與環(huán)境的交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程二、學習目標的分類

教學的一般目的或稱教學的總目標是作為統(tǒng)帥教學活動全局的一種指導思想而存在的，它是教學領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是各科教學的發(fā)展趨勢和總方向。１、以布盧姆為代表的教學目標分類理論①認知領(lǐng)域目標分類知道領(lǐng)會運用分析綜合評價接受反應價值判斷價值的組織價值的個性化知覺準備狀態(tài)引導的反應機械練習復雜的反應創(chuàng)作②情感領(lǐng)域目標分類③動作技能領(lǐng)域目標分類布盧姆為代表的教學目標分類2、加涅的學習結(jié)果分類理論言語信息言語信息是用口頭語言或書面語言表達或陳述的事實性知識或事件信息。智力技能智力技能是學習者通過符號與自己所處環(huán)境作用及反應的能力，這里的符號包括文字、字母、數(shù)字、單詞等等。辨別：對一個或幾個物理量不同的刺激做出不同反應的能力。概念：對一類事物的共同的本質(zhì)特征的反映。規(guī)則：揭示兩個以上的概念間的關(guān)系的一種言語表述。高級規(guī)則：學習者在解決問題過程中的思維產(chǎn)物，由簡單規(guī)則組成的復雜規(guī)則。認知策略學習者用以支配自己的內(nèi)部心理加工過程的技能?？捎糜趯W習者對自己學習行為的修正和調(diào)節(jié)的技能。動作技能表現(xiàn)為身體運動的速度、精確度、力量對比連續(xù)性上。態(tài)度態(tài)度是影響個體對人、物、事的行為的復雜的內(nèi)部狀態(tài)，帶有情感和行動，不需要很多知識的參與。3、兩類學習目標系統(tǒng)的比較布盧姆的教學目標分類加涅的學習結(jié)果分類

評價綜合分析應用領(lǐng)會知道高級規(guī)則規(guī)則概念辨別情感領(lǐng)域態(tài)度動作技能動作技能認知領(lǐng)域認知策略智力技能兩類目標分類系統(tǒng)的主要區(qū)別在于：認知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類的劃分標準和目的不同。加涅提出的學習結(jié)果分類理論一方面考慮了結(jié)果的測量，同時也闡明了每類學習結(jié)果的學習過程、條件及其相互間的層次關(guān)系。三、學習過程模型１、加涅的信息加工學習過程模型環(huán)境接受器感受器執(zhí)行控制反應發(fā)生器感覺登記期望事項短時記憶長時記憶教學事件與學習結(jié)果匹配學習過程被分為8個階段：（1）動機階段（2）領(lǐng)會階段——心理定勢、選擇性知覺（3）習得階段——短時記憶、加工編碼后變成長時記憶（4）保持階段（5）回憶階段——信息提?。?）概括階段——知識與信息的遷移（7）操作階段（8）反饋階段２、人類學習的生成過程模型加涅信息加工模型的局限性。美國認知建構(gòu)主義心理學家維特羅克于1983年提出“人類學習的生成過程模型”。歸類記憶長時記憶中影響知覺、注意的內(nèi)容和以特殊方式加工信息的傾向形成動機和注意感覺信息校驗試驗性聯(lián)系意義建構(gòu)與當前的感覺信息作對比與長時記憶中已有信息作對比建構(gòu)意義失敗建構(gòu)意義成功試圖與長時記憶生成聯(lián)系長時記憶（各種表象、記憶、判斷與技能的儲存）短時記憶（意識與認知過程）外部環(huán)境（各種外界刺激產(chǎn)生的各種感覺信息）12345四、影響學習過程的主要因素1、身心發(fā)展狀況學習者生理發(fā)展和心理發(fā)展及其與學習者學習的關(guān)系。2、已有的認知結(jié)構(gòu)水平廣義的認知結(jié)構(gòu)是指個體的觀念和組織。狹義的認知結(jié)構(gòu)是個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。認知結(jié)構(gòu)有三方面的特性：（1）可利用性（2）可分辨性（3）穩(wěn)固性3、學習策略學習策略需要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而應掌握的學習規(guī)則、方法和技巧。學習策略認知策略復述策略精細加工策略組織策略元認知策略計劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時間管理策略學習環(huán)境管理策略努力管理策略尋求支持策略①認知策略認知策略是指學生如何獲取、選擇、組織信息，復習學過的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息建立聯(lián)系以及如何保持和檢索不同類型知識方面的策略。②元認知風格元認知包含兩方面的含義：一是有關(guān)認知的知識，二是對認知的調(diào)節(jié)。元認知元認知知識元認知控制關(guān)于個人的知識關(guān)于任務的知識關(guān)于學習策略的知識認知策略復述策略精細加工策略組織策略元認知策略計劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時間管理策略學習環(huán)境管理策略努力管理策略尋求支持策略計劃監(jiān)控調(diào)節(jié)③資源管理策略包括對學習時間、學習環(huán)境的管理，對自己努力程度的控制和尋求其他人支持的管理等。４、學習風格學習風格是指學習者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。五個部分，三個層面構(gòu)成：（1）認知成分：如場依存型—場沖動型、具體型和抽象型、沖動型和沉思型。

（2）情感成分：如學習興趣、態(tài)度、焦慮等。（3）意動成分：如堅持性、是否善于言語表達、是否動手操作等。

（4）生理性傾向成分：如對學習環(huán)境中聲音、光線、溫度等。（5）社會性傾向成分，如喜歡獨立或結(jié)伴學習、競爭和合作學習等。認知成分（認知風格）：指學習者在認知活動中所偏愛的信息加工（包括信息的獲取、識別、轉(zhuǎn)化、儲存、提取、使用等）方式。包括有以下類型：⑴場依存型和場獨立型

場依存性者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。場獨立性與場依存性這兩個概念來源于威特金（H.Witkin）對知覺的研究。場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。

有關(guān)研究還表明，場獨立性和場依存性與學生的學習傾向和特點有關(guān)系。一般來說，在學科興趣方面，場獨立性者較傾向于喜歡自然科學，而場依存者則喜歡社會科學；在學科成績上，場獨立性者自然科學成績好，社會科學成績差；而場依存性者自然科學成績差，社會科學成績好；在學習策略上，場獨立性者往往采用獨立自覺學習，其學習由內(nèi)在動機支配；場依存性者則易受暗示，學習欠主動，其學習由外在動機支配；在教學偏好上，場獨立性者偏好結(jié)構(gòu)不嚴密的教學，場依存性者則偏好結(jié)構(gòu)嚴密的教學。

上海師范大學教育科學院洪德厚教授曾經(jīng)撰文，認為場獨立性——依存性具有以下特點：

1、場依存性的人較難從復雜的背景中把一些因素分出來，所以他們的知覺易受錯綜復雜的背景的影響；他們是從整體上去把握對象，認識事物的，所以又稱整體性知覺方式。場獨立性的人善于進行知覺分析，能把所觀察到的因素同背景區(qū)分開來，知覺較穩(wěn)定，不易受背景的變化而變化，所以又稱為分析型知覺方式。

2、場依存性的人在集體中往往能和睦相處，比較隨和，在教育環(huán)境中，喜歡在集體中學習，容易被教師的表揚所激動，但是由于這類學生不善于做定向分析，因此他們常常需要教師的更加明確的講授和指導。場獨立性的人在同人接觸中善于分析，善于從復雜的關(guān)系中理出頭緒來，不受集體壓力的影響，喜歡個人鉆研、獨立思考和學習。

3、場依存性的人偏愛社會科學，善于學好社會科學和人文科學。由于他們對外部世界是開放的，因此他們就容易發(fā)展社會能力。在解決一些社會問題方面，如調(diào)解沖突、處理人際關(guān)系等顯得特別內(nèi)行。喜歡從事涉及社會技能和直接與人打交道的工作。場獨立性的人喜歡數(shù)學和自然科學，希望從事需要理論和分析技能的職業(yè)。他們相對來說對外部世界不是很開放的，所以容易發(fā)展獨立自主的能力。

4、場依存的人心理分化程度較低，大腦兩半球的功能差異不顯著。場獨立性的人心理分化程度較高，大腦左右兩側(cè)功能高分化。格雷戈克（Cregorc）將學習者的學習風格分為具體──序列、具體──隨機、抽象──序列和抽象──隨機四種類型。具體──序列型風格的學習者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗學習，希望教學組織得井然有序，采用學習手冊、程序教學、演示和有指導的實驗練習，對他們的學習效果最佳。具體──隨機型風格的學習者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論；他們喜歡教學游戲、模擬，愿意獨立承擔設計項目。抽象──序列型風格的學習者善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進行學習。抽象──隨機型風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思，并能對演講者的聲調(diào)和演說風格作出反應；對這類學習者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學習效果。

⑵具體型和抽象型⑵具體型和抽象型序列隨機具體喜歡通過直接的動手經(jīng)驗，希望把學習經(jīng)驗組織得邏輯有序。能通過試誤法，從探索經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論抽象善于理解以邏輯序列呈示的詞語和符號信息善于從演講中抓住要點，理解意思，此外，他們還能對演講者的聲調(diào)和演講風格做出反應。５、學習動機學習動機主要指學生學習活動的推動力，又稱學習動力。它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。內(nèi)部動機與外部動機認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。６、外部環(huán)境⑶沖動型和沉思型沖動型風格者解決問題速度快，但容易出現(xiàn)錯誤；沉思型與之相反；沖動型學習者在運用低層次事實性信息的問題解決中占據(jù)優(yōu)勢，而沉思型學生在解決高層次問題中成績較好。第二節(jié)教學過程一、教學過程的涵義及要素

教學過程是教學系統(tǒng)運動變化的過程，也就是教學活動的展開過程。其包涵三層意思：是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在學生的認識對象、認識條件、認識任務等方面。是學生個性全面發(fā)展的一個過程，即表現(xiàn)為學生在老師有目的、有計劃的指導下，積極主支掌握文化科學知識，德、智、體各全面發(fā)展的過程。

表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊活動，是以學生為主體，教師為主導的一種有別于其他社會活動的學與教的實踐。教學系統(tǒng)的四個要素：教師、學生、學習內(nèi)容和學習媒體。二、教學過程的基本階段教學活動總是以過程的形式展開，通常把教學過程分為教學的準備階段、教學的實施階段和教學的檢查評定階段。１、準備階段確定教學目標學習者特征分析教學策略和教學方法設計接收反饋信息調(diào)整與優(yōu)化以“教”為主的教學設計過程——強調(diào)教師如何進行教學內(nèi)容傳遞的策略的設計。以“學”為主的教學設計過程——著重于對學習情境、信息資源以及協(xié)作環(huán)境的設計。２、教學的實施階段傳統(tǒng)的課堂教學實施過程與現(xiàn)代教學理論指導下的教學實施過程對比。網(wǎng)上教學中的教師角色發(fā)生了本質(zhì)上的改變，教師從單一的教學信息傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計者、組織者、管理者、咨詢者、專家等多種角色。以教師身份登錄選擇本次要教授的課程進入教師工作室教學答疑作業(yè)管理主持異步討論發(fā)布課程資源個別學習輔導考試管理主持同步討論發(fā)布公告信息修訂課程內(nèi)容做教學筆記教學功能切換改變教授的課程結(jié)束本次教學以學生身份登錄選擇本次要學習的課程進入個人學習空間學習課程內(nèi)容學習答疑做作業(yè)參與異步討論瀏覽課程資源查看輔導信息參加考試瀏覽公告信息查看課程信息做學習筆記學習功能切換改變學習的課程結(jié)束本次學習3、教學的測量與評價傳統(tǒng)的測量與評價方式主要通過考查學習者的行為（主要是回憶行為）來評價學習，而對學習者獲得知識的過程、表征與結(jié)構(gòu)的變化卻沒有測量與評價。即只注重學習結(jié)果而不注重學習過程。現(xiàn)代的測量與評價方式隨著認知心理學與建構(gòu)主義的發(fā)展，對教學的測量與評價更關(guān)注于學習者頭腦內(nèi)部的知識表征、結(jié)構(gòu)與過程；因為認識到知識的獲得是一個積極主動的建構(gòu)過程，因此還注意對學習者建構(gòu)知識時所采用的策略與方法加以評定。以“學”為中心思想指導下的教學活動的檢查與評定。三、教學的組織形式１、教學組織形式的涵義

教學組織形式就是圍繞既定教學內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。２、教學組織的主要形式集體授課小組協(xié)作學習個別化教學四、教學規(guī)律支配教學過程的基本規(guī)律有以下三條：１、教學過程簡約性規(guī)律２、以教材為基礎促進學生發(fā)展的規(guī)律３、教和學相互促進的規(guī)律五、教學策略與教學方法１、教學策略與教學方法的區(qū)別教學策略是宏觀上的，教學方法是微觀上的。２、教學策略的分類瑞奇魯斯——組織策略、傳遞策略、管理策略；袁振國——內(nèi)容型、形式型、方法型、綜合型３、教學方法的分類六、教學結(jié)構(gòu)１、教學結(jié)構(gòu)的涵義和特點所謂教學結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng)四個組成要素（教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學結(jié)構(gòu)具有如下五種基本屬性：依附性動態(tài)性系統(tǒng)性層次性穩(wěn)定性２、三種典型的教學結(jié)構(gòu)以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)1．教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程；2．學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；3．教學媒體是輔助教師教的演示工具；4．教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源。以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)1．學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；2．教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者；3．教學媒體是促進學生自主學習的認知工具；4．教材不是學生的主要學習內(nèi)容，通過自主學習學生主要從其它途徑（例如圖書館、資料室及網(wǎng)絡）獲取大量知識?；冢譭b的“主導——主體”風格教學結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義的學習理論奧蘇貝爾的教學理論：（1）“有意義接受學習”理論（2）“先行組織者”理論（3）“動機”理論主要特點：1．教師是教學過程的組織者，學生建意義的促進者，學生良好情操的培育者；2．學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；3．教學媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；4．教材不是唯一的教學內(nèi)容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關(guān)專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。第五章教學系統(tǒng)設計第一節(jié)教學系統(tǒng)設計概述一、教學系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)模式教學系統(tǒng)（InstructionalSystem）是指為了達到特定目的而由各組成要素通過相互聯(lián)系、相互作用有機結(jié)合起來的、具有一定教學功能的整體。教師、學習者、教學內(nèi)容和教學媒體是構(gòu)成教學系統(tǒng)的四個要素。下面列舉五種典型的教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式。教師學習者媒體教學內(nèi)容功能目的規(guī)則效果（a）（b）（閉環(huán)式）（開環(huán)式）教師學習者教學媒體教學內(nèi)容教師學習者教學媒體教學內(nèi)容（c）（d）（探索型）（工具型）教師學習者教學媒體教學內(nèi)容教師學習者教學媒體教學內(nèi)容（e）（傳遞型）教師學習者教學媒體教學內(nèi)容二、教學系統(tǒng)設計的涵義及本質(zhì)

教學系統(tǒng)設計也稱做教學設計，其根本目的是通過對學習過程和學習資源所幫的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設各種有效的教學系統(tǒng)，以促進學習者的學習。１、關(guān)于教學系統(tǒng)設計含義的幾種不同觀點“計劃”說、“技術(shù)”說、“方法”說、“過程”說２、教學系統(tǒng)設計的本質(zhì)教學系統(tǒng)設計不同于一般設計之處在于教學情境的復雜性和教學對象的豐富的個體差異性，所以應用教學系統(tǒng)設計理論與實踐的過程本質(zhì)上應該是一個創(chuàng)造性地解決教學問題的過程。三、教學系統(tǒng)設計觀的演變陳述目標選擇媒體媒體設計制作運用策略評價２、教學系統(tǒng)設計的狹義系統(tǒng)觀（NarrowSystemView）建立總體目標進行任務分析陳述行為目標選擇媒體媒體設計制作運用策略評價１、教學系統(tǒng)設計的媒體觀(MediaView)３、教學系統(tǒng)設計的標準系統(tǒng)觀進行任務分析陳述行為目標選擇媒體媒體設計制作運用策略評價形成性評價總結(jié)性評價建立總體目標需求分析４、教學系統(tǒng)設計的系統(tǒng)設計觀教育理論（教育思想、教學理論、教育評價、教育測量）心理學（注意、感知、記憶與概念形成）學習理論（行為主義、認知主義、建構(gòu)主義）系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)分析用教學方法解決的問題用其他方法解決的問題建立總體目標任務分析陳述目標開發(fā)策略評價選擇媒體媒體設計制作形成性評價總結(jié)性評價修正任務、內(nèi)容學習者分析測量與評價媒體技術(shù)評價傳播學（教育信息的本質(zhì)、組成及傳播）人際關(guān)系學（討論交流、與他人合作的技能）管理學（資源管理、教學活動的組織管理）四、影響教學系統(tǒng)設計發(fā)展的主要因素系統(tǒng)方法（一般系統(tǒng)方法、廣義系統(tǒng)論）學習理論（行為主義學習理論、認知學習理論、建構(gòu)主義理論）科學技術(shù)傳播理論和教學理論１、系統(tǒng)方法一般系統(tǒng)方法如何對教學系統(tǒng)的各個要素、功能和結(jié)構(gòu)進行整體研究，從而揭示教學要素之間必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，是教學效果達到最優(yōu)化。其中有代表性的的模式有肯普模式、狄克-柯瑞模式和史密斯-雷根模式。廣義系統(tǒng)論一般系統(tǒng)論指導下的系統(tǒng)方法并不十分適合復雜的人類教學系統(tǒng)，試圖將混沌學的非線形開放系統(tǒng)、非決定論的不可預測性、正負反饋等基本概念引如教學設計，以克服傳統(tǒng)教學系統(tǒng)設計觀的機械性。２、學習理論關(guān)于學習理論對教學系統(tǒng)設計的影響的兩種看法：相互作用論和推衍論。以認知主義學習理論為基礎的教學設計，試圖闡述學習者的內(nèi)部心理加工過程和外部條件并據(jù)此進行教學分析。（加涅根據(jù)學習理論推導出教學設計原理，還有瑞奇魯斯的“精細加工理論”和梅里爾的“成分顯示理論”）以學為中心的教學設計模式強調(diào)學習環(huán)境的設計和自主學習策略的設計３、科學技術(shù)米因斯基于技術(shù)的教學系統(tǒng)分類：授導型、探索型、工具型、傳通型。４、傳播理論和教學理論五、教學系統(tǒng)設計的層次教學系統(tǒng)設計可以分為以下三個層次：

1、以“產(chǎn)品”為中心的層次

2、以“課堂”為中心的層次

3、以“系統(tǒng)”為中心的層次第二節(jié)教學系統(tǒng)設計的理論和模式教學系統(tǒng)設計理論是關(guān)于如何規(guī)定、設計教學活動的理論，它是一套用來決定在一定的教學條件下，為了使學習者達到特定的教學目標，應該采取什么樣的教學策略與教學方法的系統(tǒng)化知識體系。一、影響教學系統(tǒng)設計的變量教學條件變量教育方法變量教學結(jié)果變量內(nèi)容特點教學目標學生特點實際約束組織策略傳授策略管理策略教學效果教學效率系統(tǒng)吸引力二、幾個主要的教學系統(tǒng)設計理論１、加涅的教學系統(tǒng)設計理論教學事件與學習結(jié)果匹配的具體規(guī)定加涅的信息加工模型２、梅瑞樂的成分顯示理論及教學處理理論梅瑞爾的"目標-內(nèi)容"二維模型

梅瑞爾提出有關(guān)教學策略的描述性理論，策略有基本呈現(xiàn)形式(PPF)、輔助呈現(xiàn)形式(SPF)和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系(IDR)。教學策略的基本呈現(xiàn)形式（PPF）：梅瑞爾的ID2和ITT第二代教學系統(tǒng)設計(ID2)的核心是“教學處理理論(InstructionalTransactionTheory,簡稱ITT)。ITT實際上是一個為開發(fā)設計專家系統(tǒng)而提出的理論。其基本思想是：教學處理就是“教學算法”，即解決教學問題的步驟，是使學習者獲得某類知識技能的交互作用模式。3、教學處方理論三、教學系統(tǒng)設計模式教學系統(tǒng)設計過程模式指出了以什么樣的步驟和方法進行教學系統(tǒng)的設計，是關(guān)于設計過程的理論。第三節(jié)以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式一、兩種典型的以“教”為主的教學系統(tǒng)設計過程模式１、“肯普模型”２、“史密斯——雷根模型”二、以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式的發(fā)展

“史密斯——雷根模型”的主要缺陷及對其的改進。三、以“教”為主的教學系統(tǒng)設計過程分析

第四節(jié)以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式一、以“學”為主的教學系統(tǒng)設計原則１、以問題為核心驅(qū)動學習，問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾。２、強調(diào)以學生為中心。３、學習問題必須在真實地情景中展開，最好是一項真實的任務。４、強調(diào)學習任務的復雜性，反對兩者必居其一的觀點和二者擇一的環(huán)境。５、強調(diào)協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習。６、強調(diào)非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價。７、要求設計能保證學習任務展開的學習環(huán)境、學習任務必須提供學習資源、認知工具和幫助等內(nèi)容，以反映學習環(huán)境的復雜性。８、應設計