護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)題一、名詞解釋1．課程：是指為了實現(xiàn)各級學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。2．正性強(qiáng)化：即指某種具體行為的后果，或者說效果是積極的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率3．教育測量：是指應(yīng)用測量手段對教育活動所做的量的測定。4．經(jīng)驗學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗中獲得的結(jié)果和知識，其實質(zhì)是通過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識。5．合作學(xué)習(xí)：是小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。6．教育（狹義）：主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。7．技能的遷移：指一項技能對另一項技能產(chǎn)生積極、促進(jìn)的作用或消極、抑制的作用。8．臨床教學(xué)：是幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。二、填空題1．凡是一個教學(xué)過程都包含以下三對基本矛盾：學(xué)生與所學(xué)知識、發(fā)展能力之間的矛盾、教師與學(xué)生之間的矛盾以及教師與教材之間的矛盾。2.護(hù)理教育的最終目標(biāo)是將護(hù)士學(xué)生培養(yǎng)成合格的護(hù)理專業(yè)人才。3.經(jīng)驗學(xué)習(xí)包括五個層次的分類水平，即面臨、參與、認(rèn)同、內(nèi)在化和傳播。4．人本主義理論認(rèn)為教師的角色是幫助者和促進(jìn)者，而并非是信息的傳遞者。5．在制定教育目標(biāo)過程中，應(yīng)注意確保教育目標(biāo)具有以下特點：相關(guān)性、明確性、可測量性及可行性。6．教學(xué)方法不僅受教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的制約，同時還受社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。7.質(zhì)量保證是針對一個機(jī)構(gòu)或系統(tǒng)的組織、執(zhí)行和結(jié)果三方面的內(nèi)容而進(jìn)行的。8.教育評估和評價的發(fā)展過程大體經(jīng)歷了萌芽期、形成期和發(fā)展期三個時期。9．臨床場所是一個社會場所，它有自己的范圍和價值。在這里，學(xué)生經(jīng)歷了護(hù)理的社會化過程。10.教學(xué)過程可分為四個階段，即：感知階段、理解階段、鞏固階段和運(yùn)用階段。11．斯金納認(rèn)為有機(jī)體的學(xué)習(xí)行為可分為兩類，一類是應(yīng)答性行為，另一類是操作性行為。12．一項操作技能的形成需要經(jīng)過三個連續(xù)的階段，即認(rèn)知階段、強(qiáng)化階段和自如階段。13.測量只能用于可量化的事物，而評估則不僅可用于可量化的事物，還可用于非量化的事物。14.論述題的評分系統(tǒng)有絕對評分法和相對評分法。15.CIPP評價模式的基本步驟：C表示背景評價；I表示輸入評價；P表示過程評價；P表示成果評價。16．講授法的最大優(yōu)點就在于能在較短時間內(nèi)傳遞較豐富的知識，容量大，效率高。17．富有意義的經(jīng)驗應(yīng)該具備兩個特點，即連續(xù)性和互動性。三、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其號碼填在題干的括號內(nèi)，多選、漏選、錯選均無分。A1．在教育的四個基本要素中，最主要的關(guān)系是A．教育與受教育者之間的關(guān)系B．教育者與教育內(nèi)容和手段之間的關(guān)系C．受教育者與教育內(nèi)容和手段之間的關(guān)系D．教育內(nèi)容與教育手段之間的關(guān)系D2．教學(xué)過程的基本矛盾是A．教師教學(xué)思想與現(xiàn)行教育體制之間的矛盾B．學(xué)生與所學(xué)知識、發(fā)展能力之間的矛盾C．學(xué)生知識與能力之間的矛盾D．應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾C3．在教育的基本要素中，教育者與受教育者的關(guān)系在護(hù)理教育活動中表現(xiàn)為A．教與學(xué)的關(guān)系B．教師與教材的關(guān)系c．護(hù)理教育與發(fā)展的關(guān)系D．學(xué)生與教學(xué)方法、教學(xué)手段的關(guān)系E．教師與教學(xué)方法、教學(xué)手段的關(guān)系D4．行為主義理論的代表人物包括A．桑代克B．布魯納C．斯金納D．加涅B16．對評估和評價的描述正確的是A．評價是評估的基礎(chǔ)B．評估是評價的基礎(chǔ)C．評估的實質(zhì)是價值判斷D．評估只可以用于非量化的事物A17．按照課程的系統(tǒng)模式，課程設(shè)置作為一個開放的系統(tǒng)，其輸入部分是A．學(xué)校具有的教育思想B．學(xué)校設(shè)置的各種課程C．學(xué)校主張的教育觀念和理論D．學(xué)校制定的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱E．學(xué)校安排的教學(xué)活動C18．在情感領(lǐng)域目標(biāo)范疇內(nèi)，其水平由低到高依次為A．接受一反應(yīng)一價值觀念組織化一賦予價值一價值體系的性格化B．反應(yīng)一接受一賦予價值一價值觀念組織化一價值體系的性格化C．接受一反應(yīng)一賦予價值一價值觀念組織化一價值體系的性格化D．反應(yīng)一接受一價值觀念組織化一賦予價值一價值體系的性格化B19．帶教制的缺點是A．教師發(fā)揮了自身價值B．重復(fù)的教學(xué)過程C．可以避免或減少學(xué)生實習(xí)中的失誤D．學(xué)生感到不是太浪費(fèi)時間A20．臨床教學(xué)與課堂教學(xué)相比有很大不同，下列屬于臨床教學(xué)特點的是A．涉及病人真實情況B．教學(xué)準(zhǔn)備較容易C．教學(xué)理論性強(qiáng)D．時間緊迫感差四、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出2～5個正確答案，并將其號碼填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均無分。)AE1．人本主義理論的代表人物包括A．Rogers(羅杰斯)B．Skinner(斯金納)C．Bruner(布魯納)D．Knowles(努斯)E．Maslow(馬斯洛)ADE2．在小組教學(xué)活動中，為了實現(xiàn)組員之間的相互作用，組員人數(shù)不能超過A．10人B．15人C．20人D．25人AC3．演示法的優(yōu)點在于A．教師可充分展示自己的技能B．可充分調(diào)動演示者的積極性C．可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維D．讓學(xué)員觀看到真實的情景AC4．有關(guān)講授法的主要缺點是A．教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生B．講授內(nèi)容不能照顧個別學(xué)生的需要C．講授法需要花費(fèi)教師較多的備課時間D．講授法影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性E．講授法需要特殊的教室AC5．在下列動詞中，能夠反映教育目標(biāo)一認(rèn)知領(lǐng)域中知識水平層次的是A．應(yīng)用B．區(qū)分C．陳述D．比較E．背誦ABE6．在選擇講授法時，教員應(yīng)有的正確行為是A．注意為學(xué)員提供具有心理安全感的環(huán)境B．除用語言外，還可用無聲的手勢表達(dá)某種含意C．不理睬學(xué)生的非語言行為，以維持課堂紀(jì)律D．對不愿意參與課堂活動的學(xué)員，可以進(jìn)行長時間的眼神交流，以提示參與E．講授過程注意觀察學(xué)生的面部表情BDE7．開放式教學(xué)的特征是A．按指導(dǎo)教師的要求控制學(xué)習(xí)范圍B．以學(xué)習(xí)者的需要為中心C．選修課程由教師指定，以保證質(zhì)量D．采用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)E．有導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)學(xué)習(xí)BE8．對臨床能力評估，描述正確的是A．學(xué)生評估時的焦慮水平對評估無影響B(tài)．評估人的既往經(jīng)驗對評估的結(jié)果有影響C．評估人的態(tài)度、興趣對評估質(zhì)量影響不大D．對學(xué)生臨床能力采用間斷性評估法和連續(xù)性評估法結(jié)果相同E．學(xué)生對評估內(nèi)容的準(zhǔn)備程度是影響評估結(jié)果的一個主要方面AE9．有關(guān)論述題特點的描述，下列正確的是A．內(nèi)容的真實性低B．分?jǐn)?shù)的可靠性高C．可直接評估態(tài)度、價值觀D．適用于測試學(xué)生對知識點的記憶E．評分易受“光環(huán)”效應(yīng)的影響B(tài)CDE10．對教師授課進(jìn)行評價時，屬于教師評價的內(nèi)容是A．教室環(huán)境B．授課的難易程度C．學(xué)生的參與D．是否抓住學(xué)生的注意力E．授課時的非語言性溝通ABE11．教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是指A．學(xué)生在掌握知識的過程帶有個體經(jīng)驗的特點，需要教師的啟發(fā)、教育、引導(dǎo)。B．教師決定著教學(xué)中的思想政治方向C．教師在傳授知識的過程中，盡可以按自己的意愿和理解來安排教學(xué)內(nèi)容D．“課堂四十五分鐘”完全是教師的事E．教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，知識掌握的多少，是通過教師發(fā)揮主導(dǎo)作用來決定的ABCDE12．教學(xué)理論聯(lián)系實際的原則，包括A．教師的教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有知識的實際B．教學(xué)要聯(lián)系最新科學(xué)成就的實際C．教學(xué)要聯(lián)系臨床護(hù)理實踐的實際D．教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生思想實際E．教學(xué)還要聯(lián)系學(xué)生實踐活動的實際BDE13．關(guān)于行為目標(biāo)模式，下列敘述正確的是A．使教育的領(lǐng)域變得廣泛B．能夠促使教師更加詳細(xì)地檢驗?zāi)繕?biāo)C．促進(jìn)了教育的差異性，忽略了同一性D．能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)E．能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向ABD14．關(guān)于活動課程的敘述，正確的是A．教育就是生活B．課程的中心是學(xué)習(xí)者C．課程可預(yù)先編定D．課程有很大的偶然性和隨機(jī)性E．忽視了各學(xué)科間聯(lián)系，分科過細(xì)ACDE15．帶教制的優(yōu)點是A．教師發(fā)揮了自身價值B．重復(fù)的教學(xué)過程C．可以避免或減少學(xué)生實習(xí)中的失誤D．學(xué)生感到不是太浪費(fèi)時間E．是個體化的教學(xué)方法ABD16．臨床教學(xué)與課堂教學(xué)相比有很大不同，下列屬于|缶床教學(xué)特點的是A．涉及病人真實情況B．教學(xué)準(zhǔn)備較難C．教學(xué)理論性強(qiáng)D．時間緊迫E．護(hù)理教育是次要目標(biāo)ABDE17．在臨床帶教制中，帶教老師的選擇條件有A．熱情對待學(xué)生B．與學(xué)生性格一致C．具有藝術(shù)欣賞力D．良好的人際溝通能力E．對健康護(hù)理的認(rèn)識與學(xué)校一致ABCDE18．以下屬于臨床護(hù)理教師角色的有A．健康教育者B．病人利益的維護(hù)者C．技術(shù)顧問D．提供照顧者E．咨詢者ACD19．臨床護(hù)理教學(xué)中多采用的教學(xué)方法有A．帶教制B．講授法C．實習(xí)前后討論會D．護(hù)理查房E．模擬病例討論ABDE20．一項有效的測試需符合的標(biāo)準(zhǔn)包括A．真實性B．可靠性C．大眾性D．區(qū)別性E．實用性五、簡答題1．請列出確定教育目標(biāo)的三個步驟及具體內(nèi)容。答(1)確定教育的總體目標(biāo)；(2)確定第二層次的目標(biāo)；(3)根據(jù)第二層次的目標(biāo)，確定特定的行為目標(biāo)。2．簡述六項促進(jìn)學(xué)生保持課墨注意力的措施。答(1)采用多種教學(xué)方法，尤其是色彩鮮艷的幻燈片。(2)將鄰近的4~5個學(xué)生劃為一組，進(jìn)行小組活動。(3)講授中途提供短時間休息、放松的時間。(4)講授過程鼓勵學(xué)員參與。(5)講授最后采用不完壘填空的形式測驗學(xué)生。(6)注意講課速度，形成個人慣用的語言。3．請列出五種小組教學(xué)活動過程常見的問題。答(1)小組成員同時發(fā)言，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。(2)個別好說的學(xué)員包攬了全組活動。(3)面臨個別組員感情暴發(fā)，憤然離組而去。(4)學(xué)員不愿意參與，出現(xiàn)冷場。(5)涉及倫理道德問題，組內(nèi)討論過于激烈。4．請簡要敘述護(hù)理院校設(shè)置教師職務(wù)應(yīng)遵循的原則。答(1)說明什么是教師聘任制度；(2)說明教師的職務(wù)；(3)列出設(shè)置教師職務(wù)應(yīng)遵循的四項原則并作簡要說明5．簡述合作學(xué)習(xí)的特點。答(1)合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個象征權(quán)力的教師來安排學(xué)習(xí)材料；(2)學(xué)生通過與其他學(xué)員一起主動地參與學(xué)習(xí)來對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；(3)合作學(xué)習(xí)的前提是堅信小組工作比個體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好；(4)學(xué)習(xí)的動力來源于有計劃的、與同伴的相互作用。6．請列出制定課程科目大綱的六條原則。答(1)課程目標(biāo)合理；(2)明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系；(3)澄清評價方法與教授方法的異同點；(4)分清主次，認(rèn)識關(guān)鍵所在；(5)確認(rèn)課程內(nèi)容的順序；(6)樹立課程評估的整體性觀念。7．試列舉出臨床教學(xué)常見的問題及應(yīng)如何看待和處理。答(1)與現(xiàn)實的沖突——不應(yīng)被動地接受現(xiàn)實，應(yīng)相信自己確實可以對‘‘現(xiàn)實”產(chǎn)生影響；(2)臨床目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的沖突——臨床目標(biāo)是臨床場所的主要目標(biāo)，但應(yīng)看到護(hù)理教育是為將來給護(hù)理對象提供高質(zhì)量的護(hù)理做準(zhǔn)備，是可獲得長期效益的投資；(3)病房標(biāo)準(zhǔn)與個人標(biāo)準(zhǔn)的沖突——應(yīng)按高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生；若為小的沖突，可向?qū)W生解釋出現(xiàn)這種情況的原因；若為無法容忍的矛盾，應(yīng)及時向?qū)W校匯報，由學(xué)校負(fù)責(zé)人出面查看以判斷是否還在該病房實習(xí)；(4)病人的教育問題——應(yīng)事先了解病人的情況；若遇有問題不能回答，應(yīng)向病人說明；(5)病人的合作(是否得到病人的同意)——向護(hù)士長或有關(guān)人員征求意見；當(dāng)帶學(xué)生看某個病人時，應(yīng)適時與其他病人交談片刻；(6)學(xué)生的個體差異——應(yīng)理解不同的學(xué)生間存在個體差異，并針對不同學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法；(7)學(xué)生與教師的應(yīng)激水平高——與學(xué)生建立良好的關(guān)系；盡量考慮教師與學(xué)生間性格互補(bǔ)，教育背景相近。8．列舉六種臨床教師的角色功能。答：護(hù)理臨床教師的角色有：(1)提供照顧者；(2)健康教育者；(3)管理者和決策者；(4)病人利益的維護(hù)者；(5)技術(shù)顧問；(6)咨詢者；(7)支持者；(8)研究者和改革者；(9)評估觀察者和計劃者；(10)促進(jìn)者。(答對6條即可。)9．簡述教育評估的有效標(biāo)準(zhǔn)。答(1)真實性；(2)可靠性；(3)區(qū)別性；(4)實用性六、論述題1．舉例說明在護(hù)理教育中如何應(yīng)用人本主義理論。答（1）重視師生關(guān)系：教師應(yīng)該真誠地面對學(xué)生，信任并接受學(xué)生，同時能夠從學(xué)生的角度來