初中數(shù)學學習中應(yīng)用合作學習應(yīng)注意的問題獲獎科研報告論文摘要：新課程改革實施后，加強小組的合作學習提上了重要的議事日程。合作學習中，能讓學生之間相互影響，相互提高，相互促進，從而達到共同完成教學任務(wù)的目的。本文筆者主要就初中數(shù)學學習中應(yīng)用合作學習應(yīng)注意的問題進行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；應(yīng)用；合作學習；問題

00G632000B001002-76610011-084-01

合作學習是新課程改革中提出的一種新型的學習方式，是指小組內(nèi)成員在完成教學任務(wù)時，發(fā)揮各自的長處，共同進步，共同提高，取長補短，培養(yǎng)學生能力的一種教學方法。在初中數(shù)學教學中應(yīng)用合作學習，能夠激發(fā)學生積極性和主動性，讓學生主動參與其中，增強學習效率。但在應(yīng)用的時候也需要注意一些問題。

一、合作學習并不單指學生與學生之間的學習互動，它還包括了學生與教師之間的互動。

有些教師在上新課程時，為了體現(xiàn)新課程精神，整節(jié)課下來，幾乎全部是學生的活動，而沒有教師的講解、點撥，事實上，這是對新課程的曲解。新課程之所以新，不僅僅在于目標新，學習方式新，更主要的是只有教師教學方式新，才能引起學習方式新，才能達到新的教學目標。而要實現(xiàn)教學方式新，采用新的學習方式僅僅是學習的一種形式，關(guān)鍵還在于教給學生新的學習方法，這才是實質(zhì)性的東西。當然，這對教師來說是一種挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)遠遠大于來自教學內(nèi)容和學習方式的挑戰(zhàn)。但凡在課堂中采用了合作學習的方式而沒有很好地鉆研其對學生合作方法的指導的，大都是不成功的。合作學習中的學習方法，對學生來說，不是他們與生俱來的，而是在日常的教學過程中需要教師通過組織有效的合作學習活動，把基本的、規(guī)范的學習方法教給他們而獲得的。所以，合作學習中，教師也要參與到每個小組中，與小組內(nèi)成員共同討論，形成學生與教師之間的良性互動。

二、合作學習中分工不能過于明確。

在許多的公開課上，都會看到教師把學生的分工安排的很具體，某某同學做筆記，某某同學總結(jié)匯報，這與本該面向全體的素質(zhì)教育是否完全一致呢？我并不否認分工在合作學習中的作用，但對于過于明確的分工我不一為然。初一學生由于剛跨入初中，學習積極性較高，問題不大，初二，特別是初三學生，一些已成為老油條，對上課的積極性不高，在分工過于明確的情況下，會給他們制造“各干各”的借口，認為除教師安排之外的任務(wù)就事不關(guān)己了，也不想越雷池半步。從表面看上合作是井井有條，而且人人參與，但是，在具體的操作過程中卻并不如此。試問，這樣的學習對學生的思維培養(yǎng)是利大？還是弊大？答案不言而喻了。

三、合作學習不等于只要合作不要個性。

有效的合作學習，必須建立在一定的基礎(chǔ)之上，學生只有在充分獨立學習思考之后，才會產(chǎn)生交流、表達的欲望。在大多數(shù)學生產(chǎn)生這種欲望時，合作學習的出現(xiàn)就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺。合作學習離開了獨立思考這個前提，就猶如水上浮萍，落不到實處，不但不能發(fā)揮合作學習的有效功能，反而無形中削弱了個體數(shù)學思維的強度。有些教師往往傾向于小組數(shù)學意識的趨向統(tǒng)一，這樣表面上看起來節(jié)奏分明，連貫流暢。實際上是流于新課程的形式而違背新課程本意的。換而言之，教師應(yīng)在出示問題之后，留一定的時間，保證每個學生都有充裕的時間來思考。當他們在“心求通而未得”、“口欲言而不能”之際，再組織學生小組合作學習，從而自覺形成正確的認識。這樣做不僅給學習上有一定困難的學生提供了進步的機會，更重要的是促進了個性思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的個性思維，教師應(yīng)注意問題的設(shè)計方法。

如：如圖，D、E分別在⊿ABC的邊AB、AC上的點，DE∥BC。

（1）圖中有哪些相等的角？

（2）找出圖中的相似三角形，并說明理由？

（3）寫出三組成比例線段？

這樣的設(shè)問實際上是教師給學生畫好跑道。盡管小組形式討論出結(jié)果，但學生少有自由思考的余地。我是作如下設(shè)計：

（1）由條件你可以提出哪些問題？

（2）這些問題又如何解決呢？

這樣通過小組合作后，學生不僅提出了上述的三個問題，而且還提到：“若D、E分別在⊿ABC的邊AB、AC延長線上或反向延長線上，只要DE∥BC，都有上述結(jié)論的結(jié)果。

四、合作學習不能重小組學習而輕其他學習方式。

當前各個級別的公開課包括優(yōu)質(zhì)課評比、教學大比武等絕大多數(shù)都采用分組討論的小組合作學習方式。這是一種對合作學習的簡單化與單一化的理解。除了小組合作學習還有其他多種形式的合作學習。有些老師過分追求時尚技法，把“小組合作學習”當作教學時髦的一種幌子，作為一張美麗的標簽帖在課堂上，使小組合作學習流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。

合作學習中重視哪一種方式，要根據(jù)教學的實際需要來靈活運用，如果機械照搬只會弄巧成拙。比如，某教師在“線段大小比較”公開課上，已講清了比較身高的方法，再讓學生討論“比較線段大小的方法”，我困惑，