高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策淺析

摘要：隨著國(guó)際交流的不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)于高職院校的學(xué)生而言越來(lái)越重要，

而現(xiàn)實(shí)情況中高職院校的口語(yǔ)教學(xué)還存在諸多不足。文章主要從高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重

要性、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題、改進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體

闡述。

關(guān)鍵詞：高職院校；高職學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)

從社會(huì)生活信息化、經(jīng)濟(jì)全球化這兩個(gè)層面來(lái)看，英語(yǔ)交際能力對(duì)高職學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)

起著舉足輕重的作用，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，使高職學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)

知識(shí)和英語(yǔ)技能，并具備聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五個(gè)方面的能力，從而能夠借助英語(yǔ)詞典閱

讀、翻譯相關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在未來(lái)職場(chǎng)中與對(duì)方進(jìn)行胤快、高效的溝通和交流，不僅可以

全面打好學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，還能快速、有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。高職學(xué)生學(xué)

習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的目的是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行雙方之間的口語(yǔ)交流。隨著經(jīng)濟(jì)全球化

趨勢(shì)日益加深、我國(guó)國(guó)際地位逐漸提高，當(dāng)今社會(huì)對(duì)有一技之長(zhǎng)的復(fù)合型人才提出了更高的

要求，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)能力?？谡Z(yǔ)交際能力不僅是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人

才的需要，還是增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。但根據(jù)目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際

情況來(lái)看，仍然把英語(yǔ)考試作為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要檢測(cè)手段，對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)

教學(xué)這一部分，并沒(méi)有給予足夠的重視，從而導(dǎo)致高職院校的口語(yǔ)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。簡(jiǎn)

單地說(shuō)，高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日常生活、學(xué)習(xí)交流的需要，這也在

很大程度上會(huì)影響學(xué)生的自身發(fā)展、就業(yè)前途。顯而易見，如何高效率的提高高職學(xué)生英語(yǔ)

口語(yǔ)交際能力是不容忽視的一個(gè)重要方面，也是高職院校英語(yǔ)教師要共同面對(duì)的一個(gè)重要課

題。

一、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

隨著科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，國(guó)際交流、國(guó)際合作日益頻繁，英語(yǔ)這門語(yǔ)言的重要性和地

位就顯得越來(lái)越突出［1］。一方面，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在未來(lái)的職業(yè)崗位上會(huì)不可

避免地用英語(yǔ)與對(duì)方進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)方面、技術(shù)方面的探討交流，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)高職學(xué)生

的未來(lái)就業(yè)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。另一方面，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言在世界各地被廣泛使用，

足以看出世界各國(guó)對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的重視程度是不言而喻的。所以不管從高職學(xué)生就業(yè)前景

來(lái)考慮，還是從高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)和能力來(lái)考慮，英語(yǔ)能力尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)高

職學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要［2］。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.應(yīng)試教育

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普及時(shí)間比較晚，大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試，只

要英語(yǔ)考試取得理想的成績(jī)，就自認(rèn)為英語(yǔ)這門課學(xué)得比較好。考上大學(xué)之后，如果能夠順

利通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，那就證明自己的英語(yǔ)水平還是值得肯定的，而全國(guó)大學(xué)

英語(yǔ)四、六級(jí)考試并沒(méi)有涉及考查學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。由于受到應(yīng)試教育導(dǎo)向的影響，教

師在授課過(guò)程中僅僅把重心放到聽力方面和寫作方面，往往很容易忽視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)［3］。

2.教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式影響下，高職教師以講授必備短語(yǔ)、必備句型、課文要點(diǎn)為主，

并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交流。教師的教學(xué)方法也比較單一、陳舊，導(dǎo)致高職學(xué)生

對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏熱情，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，處于一種消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往,

學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)失去興趣，還容易出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性［4］。在英語(yǔ)

課堂上，高職學(xué)生只是被動(dòng)地聽老師講授，或者僅僅是機(jī)械重復(fù)記憶，并沒(méi)有真正掌握學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的技巧和方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率比較低，英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步緩慢。

3.心理因素

大多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)方面，在課堂教學(xué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，

有很多學(xué)生用英語(yǔ)與對(duì)方進(jìn)行交流時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)心慌、緊張、恐懼的心理，雖說(shuō)也具備一定

的口語(yǔ)基礎(chǔ)，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏自信心，在英語(yǔ)交流過(guò)程中，通常表現(xiàn)為磕磕巴巴說(shuō)不

清楚。還有少部分學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)被老師、同學(xué)笑話而羞于開口，往往主動(dòng)放棄口語(yǔ)交流的機(jī)

會(huì)，只能保持沉默⑸。這些心理因素在很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上存在障礙,

久而久之，就會(huì)懼怕和別人交流，從而形成惡性循環(huán)［6］。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多高職學(xué)生總是"三天打魚兩天曬網(wǎng)"，不能持之以恒地去堅(jiān)持練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，也沒(méi)

有養(yǎng)成做英語(yǔ)筆記的好習(xí)慣，在沒(méi)有完全吃透語(yǔ)法的情況下，就盲目地去背誦單詞、短語(yǔ)、

句型，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半［刀。久而久之，高職學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)

的信心，最終選擇放棄對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的持續(xù)學(xué)習(xí)。還有少部分高職學(xué)生不愿意在英語(yǔ)口語(yǔ)上耗

費(fèi)大量的時(shí)間和精力，也不愿意在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練上多下功夫，甚至有的學(xué)生認(rèn)為在未來(lái)職場(chǎng)

中用到英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)也不是很多，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)根本沒(méi)有多大必要，并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)

習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，總是為自己找各種借口不想練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)［8］。

5.語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境的缺乏的確是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，而高職院校卻沒(méi)有辦法創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)言環(huán)

境。部分高職教師在授課過(guò)程中，僅僅是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容去完成

教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)講授的內(nèi)容就是詞匯、句型、語(yǔ)法，課后練習(xí)也基本上圍繞所教授的內(nèi)容來(lái)

進(jìn)行，往往忽視口語(yǔ)訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生缺少有效運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)交流的課

堂教學(xué)氛圍和場(chǎng)合［9］。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的主要途徑就是被動(dòng)地聽老師講

解、盲目地做筆記，難以接觸到標(biāo)準(zhǔn)、地道的發(fā)音，缺少師生互動(dòng)的交流學(xué)習(xí)，這對(duì)于鍛煉

英語(yǔ)口語(yǔ)是一個(gè)非常不利的因素。

6.師資力量

對(duì)于大部分高職院校來(lái)說(shuō)，高職教師的口語(yǔ)水平也是參差不齊的，口語(yǔ)發(fā)音也不是非常

純正、標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)課堂上給高職學(xué)生用英語(yǔ)授課的程度也是不一樣的，大部分教師70%

的教學(xué)內(nèi)容都用英語(yǔ)授課，還有少部分教師由于自身口語(yǔ)水平有限，連50%都達(dá)不到，再

加上自己本身課比較多，并沒(méi)有大量的時(shí)間去充實(shí)自己，學(xué)習(xí)培訓(xùn)、外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)也相對(duì)

較少，長(zhǎng)此以往，就不能給高職學(xué)生樹立良好的榜樣，很容易導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)

失去信310］。

三、改進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.打破保充應(yīng)試教育的觀念

作為一名高職教師，要逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步改變教學(xué)思路

和教學(xué)方法，除了講授教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以外，還要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度，在

英語(yǔ)課堂上盡可能多的創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，利用課堂互動(dòng)逐漸提高學(xué)生與學(xué)生之間、

教師與學(xué)生之間的口語(yǔ)交際能力［11］。要讓學(xué)生逐漸意識(shí)到通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試

并不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的，要摒棄只要多下功夫背背單詞、記記短語(yǔ)就能輕松學(xué)好英

語(yǔ)的觀念，要根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)定合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把練好英語(yǔ)口語(yǔ)作為學(xué)好英語(yǔ)

的一項(xiàng)重頰標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法

教師要根據(jù)高職學(xué)生已有的英語(yǔ)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際能力出發(fā)，通過(guò)設(shè)置情景對(duì)

話、角色扮演等靈活多樣的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的求知欲和好奇心，還可

以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情、營(yíng)造優(yōu)良高效的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍［12］。在英語(yǔ)教學(xué)

中，高職教師要靈活利用英語(yǔ)教學(xué)資源，充分挖掘英語(yǔ)教材，精心準(zhǔn)備一些貼近學(xué)生日常生

活的熱點(diǎn)口語(yǔ)話題，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)

學(xué)習(xí)的積極性、參與度［13］。教師還可以在課堂上開展英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)話劇表演等活動(dòng)，

充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)開展豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活

動(dòng)，不僅可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境,而且還可以給高職學(xué)生提供更多形象、

生動(dòng)的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)［14］。

3.克服心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

在心理方面，不要讓學(xué)生有過(guò)重的思想包袱，要幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。在課堂

教學(xué)中，高職教師通過(guò)自己的言行、舉止等方式向?qū)W生傳遞鼓勵(lì)、信任的信息，也可以提前

挑選一些適合學(xué)生英語(yǔ)交流的話題，比如謹(jǐn)慎交友、未來(lái)規(guī)劃等適合學(xué)生討論的話題，并采

用分組形式模擬話題場(chǎng)景，分角色進(jìn)行情景對(duì)話的練習(xí)，激勵(lì)學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)的自信心

［15］。話題結(jié)束，要根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行分組點(diǎn)評(píng)，對(duì)口語(yǔ)能力較好的學(xué)生給予充分肯

定，對(duì)口語(yǔ)能力較差的學(xué)生也要積極引導(dǎo)、多多鼓勵(lì)，幫助高職學(xué)生克服膽怯、自卑心理，

有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮情緒,并指出學(xué)生的不足之處及改進(jìn)措施。

4.督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)高職學(xué)生的性格特點(diǎn)、英語(yǔ)水平出發(fā)，要從多方面、多

角度積極引導(dǎo)學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，并把英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活、實(shí)際學(xué)習(xí)中，真正做到

學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)［16］。高職教師要督促學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前重視預(yù)習(xí)、

課堂專心聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、認(rèn)真對(duì)待考試,并養(yǎng)成勤于思考、善于積累

的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅可

以高效率的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還能快速、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生自覺(jué)融入英語(yǔ)

學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得既有趣又輕松。

5.了解英美文化，構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要為高職學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。教師要結(jié)合英美文化與課

外資源，著重給學(xué)生介紹英美文化背景知識(shí)的同時(shí)，還要給學(xué)生講解中西方文化的差異和英

美文化的差異［17］。教師還可以給學(xué)生播放英美原版電影，不僅能夠有效提高高職學(xué)生的英

語(yǔ)聽力和口語(yǔ)水平，而且還可以逐步加深對(duì)英美文化知識(shí)的了解，從而提升學(xué)生跨文化的交

際能力。學(xué)生通過(guò)觀看英美原版電影，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，另一方面

還有助于提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力以及對(duì)英美文化的理解力、認(rèn)知力。高職學(xué)生在欣賞英美原

版電影的同時(shí)，也會(huì)在很大程度上了解、掌握跨文化交際的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而有效提高高職學(xué)

生的跨文化交際能力口8］。

6.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)交流的重要性，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)

進(jìn)修等方式不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，教師與教師之間也要利用業(yè)余時(shí)間互相溝通、相互交流合

作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)、以求共同提高［19］。只有通過(guò)相互交流、共同探討，才能進(jìn)一步提高自

己的口語(yǔ)表達(dá)技能和水平，進(jìn)而滿足高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的口語(yǔ)教學(xué)需要。只有高職教師的整體

素質(zhì)提高了，才能輕松自如的掌控課堂、駕馭課堂，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求和高職學(xué)

生實(shí)際接受英語(yǔ)的能力，及時(shí)調(diào)整、控制英語(yǔ)口語(yǔ)難度，合理安排英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造

活躍的英語(yǔ)課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能

力［20］。綜上所述，本文主要從高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的

問(wèn)題、改進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體闡述。如何有效