《論語義分解定義法的長處和短處》作者：學(xué)號：郵箱：手機(jī)：得分：

論語義分解定義法的長處和短處[摘要]語義的分解定義法利用義素——最小的意義單位來定義詞義。作為一種開創(chuàng)性的語義研究方法，分解定義法自提出伊始就受到極大的重視。此方法固然然有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在很多不足。分解定義法的優(yōu)點(diǎn)在于其精密性，全面性，能揭示大千世界的系統(tǒng)性，能檢查詞匯搭配是否恰當(dāng)，對工程語言和語言教學(xué)非常重要。分解定義法還有定義本身存在問題，無法窮盡詞匯的含義，義素選擇有較強(qiáng)的主觀性，不能定義所有詞，教條等缺點(diǎn)。[關(guān)鍵詞]語義分解定義法義素長處短處

當(dāng)代語義學(xué)研究的是詞語所攜帶的概念以及在語言交際中所涉及的概念。研究詞匯的意義有很多方法，比如Saussure的“語義在系統(tǒng)內(nèi)消極定義”從詞匯的外延來定義詞匯，即一個成分的意義由于同一系統(tǒng)內(nèi)的其他成分“不是它”而存在。但光從詞匯外延的角度分析是不夠的，因?yàn)檎Z言交際的過程需要了解詞匯的內(nèi)涵。而要分析詞匯的內(nèi)涵，一個非常重要的工具就是語義的分解定義法。該方法的起點(diǎn)是義素——詞的意義并非不可分析的整體，分解后可以得到相當(dāng)于語音學(xué)中的區(qū)別性特征的語義特征，通常稱為語義成分(semanticcomponent)，也稱義素（sememe）。義素分析最早由丹麥哥本哈根學(xué)派的創(chuàng)始人語言學(xué)家葉姆斯列夫提出，是一種聚合分析，通過找出要分析的詞語該語義場中其他詞在釋義上的區(qū)別，來確定能定義該詞的最小意義單位。分解定義法在確定了義素的基礎(chǔ)上通過設(shè)立一種包含了諸如[+MALE]、[-EDIBLE]等義素的元語言，來給某個詞定義，在語義分析中占據(jù)了非常重要的研究地位。語義的分解定義法有許多值得稱道的地方。首先就是分解定義法突破了傳統(tǒng)的語義分析方法，使語義研究走向精密化。之前一些語義分析的方法大多借助于心理方法和內(nèi)省方法，對義位的解釋非常抽象，具體表現(xiàn)在詞典釋義時就是對整個義項(xiàng)的整體概括。傳統(tǒng)詞典釋義時的做法是盡可能多地收集例句，然后在例句中概括詞的意思，缺乏精密性。例如新華詞典對桌子的定義為“上有平面，下有支柱，面上用以放東西或供做事情用的器物，一般用為家具”，但有很多家庭也將魚缸、書本等物體東西置于凳子上。在這些情況下，凳子也符合桌子“上有平面，下有支柱，能放東西”的定義。其次，詞義的分解定義法概括詞的意思非常全面。全面性和精密型互相結(jié)合，就能準(zhǔn)確地描述和定義一個詞，并且將該詞與同一語義場中的其他詞有效區(qū)分開來。比如，新華詞典對包子的定義為“食品，用菜、肉或糖等做餡兒，多用發(fā)面做皮，包成后，蒸熟”。但根據(jù)此定義，我國北方的傳統(tǒng)食品餃子也符合此定義，但明顯，餃子和包子的明顯不同之處在于包子是圓形的而餃子是半圓形的，包子不帶湯吃而餃子可以帶湯吃。如果用分解定義法，即用[+面食]、[+圓形]、[+菜、肉、糖做餡]、[+發(fā)面做皮]、[-帶湯吃]這幾個義素來定義包子，就能準(zhǔn)確將它和其它類似食品區(qū)別開來。詞義分解定義法的全面性和精密性，使語義分析在擺脫傳統(tǒng)釋義法的某種隨意性的同時，增加了一定的科學(xué)性，而且為計算機(jī)信息處理提供了實(shí)體化、形式化的依據(jù)。另外，用分解定義法來解釋同義、反義現(xiàn)象揭示了大千世界萬物的系統(tǒng)性。用此方法找出一個詞的同義詞或反義詞是非常方便和準(zhǔn)確的。如果規(guī)定兩詞之間中有一個義素之差就構(gòu)成反義詞，那反義詞的范圍就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)意義上的反義詞。例如傳統(tǒng)意義上公雞和母雞是反義詞，而公雞和小雞一般不視為反義詞。但在分解定義法中，由于公雞和小雞只有[+成年]和[-成年]這一義素之差，因此兩詞之間構(gòu)成反義關(guān)系。分解定義法突破了傳統(tǒng)意義上事物同義、反義的單一聯(lián)系，揭示了世間萬物的系統(tǒng)性。分解定義法的第四個優(yōu)點(diǎn)就是使詞和詞之間搭配得當(dāng)。由于在語義解釋時同義結(jié)構(gòu)相鄰成分之間會進(jìn)行語義投射（semanticprojection），因此若兩個詞語的義素中含有相互沖突的部分就會產(chǎn)生搭配不當(dāng)?shù)男Ч?。用兩詞的義素來檢查搭配是否得當(dāng)不失為一種準(zhǔn)確的方法。例如therunningtoddler明顯為不恰當(dāng)?shù)拇钆洌驗(yàn)閠oddler包含[-RUN]的義素，再比如Thewomaneatsbeautifuleveryday也是不當(dāng)?shù)拇钆?，因?yàn)閑at后面不能跟帶有[+ABSTRACT]義素的詞語。分解定義法的最后一個優(yōu)點(diǎn)是由于其精細(xì)程度、搭配原則和強(qiáng)大的邏輯性，此方法對語言教學(xué)有非常大的幫助。語文教學(xué)中常常會進(jìn)行近義詞辨析，如“在家庭濃厚的美術(shù)氛圍的（熏陶/熏染）下，小林也深深地愛上了繪畫?！贝司渲袘?yīng)選擇“熏陶”而非“熏染”因?yàn)楦鶕?jù)語義投射應(yīng)該選擇帶有正向感情色彩的詞，而“熏染”有[-褒義]的義素。再比如，高中語文課本中有道題：將“細(xì)微”和“細(xì)致”這兩個同義詞分別填入以下兩句句子，填完后與課本進(jìn)行比較體會用詞語時使用的精當(dāng)。（1）咱們的手工藝品費(fèi)大能耐，刺繡、雕刻、篆刻，全部要在（）上下功夫。（2）這塊面積小，無論熱脹冷縮變化都比較（）。很容易看出，第一句應(yīng)該填“細(xì)致”因?yàn)樵撛~中有[+精致]的義素，而第二句應(yīng)該填“細(xì)微”因?yàn)樵撛~有[+微小]的義素，此類辨析同義詞找出他們之間不同隱含義素的方法對語言教學(xué)有非常顯著的作用。但從分解定義法創(chuàng)立以來，人們就一直對其褒貶不一。詞匯并不能像物理、化學(xué)名稱那樣嚴(yán)格地進(jìn)行定義，語義的分解定義法從某種程度上來看也是一種權(quán)宜之計。分解定義法自身存在一些短處。首先，義素的定義本身存在一些問題。義素一般的定義為“最小的意義單位”，但事實(shí)上，研究者也不知道義素到底需要精細(xì)到何種程度，什么樣的詞才能被當(dāng)作義素來使用。有些詞在一種情況下被當(dāng)作詞，另一些情況下被當(dāng)作義素。這個短處會帶來兩個問題，一是循環(huán)論證；二是義素會無限增加以至于數(shù)量超過詞語本身，這樣語義的分解定義法就沒什么意義了。例如對dolphin進(jìn)行定義，會包含以下義素：[+MAMMAL]、[+MARINE]、[+FISH-LIKE]，但mammal是什么？這需要再對mammal進(jìn)行定義：[+ANIMAL]、[-EGG]、[+BREAST-FEEDING]。但如果問到animal是什么情況就復(fù)雜了，再問到livingthings甚至再深究下去就無窮無盡了。其實(shí)何為“最小意義的單位”本身也是個主觀的問題。其次，有時語義的分解定義法在實(shí)際運(yùn)用中根本無法準(zhǔn)確定義一個詞。從一方面將，用肯定或否定某個義素的方法來定義詞有時行不通?！?”和“-”在一定的范圍之內(nèi)被用于兩種互相矛盾或?qū)α⒌年P(guān)系之中，非此即彼，不存在第三種情況。但有些詞非常難定義。例如，如何用最小語義單位來定義“中性人”？顯然[+MALE]和[-MALE]都不對。從另外一方面將，經(jīng)過冗余規(guī)則篩選后留下的必要元素，也不一定就能窮盡詞語的內(nèi)涵。例如對包子的定義[+面食]、[+圓形]、[+菜、肉、糖做餡]、[+發(fā)面做皮]、[-帶湯吃]。以上這些義素還可以指個頭大些的小籠。筆者家包餃子時經(jīng)常遇到剩下的皮比餡多的情況，此時會將將餃子包成圓形，就符合了上訴對包子的定義。可見，語義的分解定義法從根本上不可能窮盡詞語的內(nèi)涵，因?yàn)榭倳谑澜缟险业椒蠢?。再次，語義的分解定義法有很大的主觀性，對于同一個詞可以找出不同的描述方法。例如對于human這個詞可以描述成[+LIVING]、[+MOVE]、[+FEEL],也可以表述成[+LIVING]、[-PLANT]。再比如對mother的分析，可以表示成[-MALE]、[+ADULT]、[+HAVEOFFSPRING]，也可以表示成[+PARENTHOOD]、[+ADULT]、[-FATHER]。不同的材料使得人產(chǎn)生不同的思考，而即使面對相同的材料，不同的人也會從不同方面篩選材料并加以自己的思維方式來定義一個詞匯。義素的準(zhǔn)確與否完全取決于分析者詞匯學(xué)素養(yǎng)的高低以及對被分析義位把握的深淺。一句話，存在著人為的因素。然后，運(yùn)用語義的分解定義法對詞義進(jìn)行研究時存在一些天生的不足。第一是需要考察的義素數(shù)量太大，這給研究工作帶來很大的不便?！傲x素”這個概念的母胎是理論而非實(shí)踐，它并不是對語(詞)義進(jìn)行深人研究的自然結(jié)果，而是受“音素”理論的啟發(fā)移植過來的。在進(jìn)行語音的分析中，音位的數(shù)量一般只有十幾個，而語義特征的數(shù)量大、義位的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，我們很難將某種語言中所有的實(shí)詞義位分解成各不相同的一組義素。分解定義法存在天生不足的另外一點(diǎn)是，運(yùn)用此方法進(jìn)行義素分析時對不同類型的詞有難度上的差別，甚至有些詞幾乎不可能完全被定義。對名詞、動詞、部分形容詞，運(yùn)用分解定義法行之有效，而對于一些例如do,make,ought這樣意義繁多且通常與其他詞搭配使用才能產(chǎn)生具體意義的詞來說，分解定義法就力所不能及了。而對于像love,hate,sincere這樣抽象的詞來說，分解定義法也比傳統(tǒng)意義上的心理方法和內(nèi)省方法要繁復(fù)許多。最后，詞義的分解定義法雖然具有檢驗(yàn)詞匯是否搭配得當(dāng)?shù)淖饔茫@不免有些教條。對于一些為了產(chǎn)生特殊藝術(shù)效果而違反常理搭配的詞，就不能用義素相符的原則來進(jìn)行檢驗(yàn)。例如“黑色星期五”“微笑的花朵”“少年兒童是早上八九點(diǎn)鐘的太陽”就不能簡單地用義素來進(jìn)行分析。語義的分解定義法存在著諸多困惑。義素分析法的精確性、全面性、邏輯性等不僅解釋了世間萬物的規(guī)律，還可被用于工程建設(shè)來指導(dǎo)電子計算機(jī)程序高效運(yùn)作和語言的輔助教學(xué)之中。但義素分析法不乏其刻板而教條的一面。因此我們不能一味地強(qiáng)調(diào)規(guī)則，而應(yīng)該根據(jù)不同的場合適當(dāng)?shù)卣{(diào)整分解定義法的運(yùn)用，確定適合不同場合的最小語義場和義素?！叭祟愖畛跤幸筝斎胫刃虻挠?，但卻不能容忍長久地安居于一個完全被秩序封閉了的世界。”分解定義法的發(fā)明為語義創(chuàng)造了秩序，但我們不應(yīng)被有時不適用的秩序框住，選擇適當(dāng)?shù)膱龊虾头椒ㄓ葹橹匾?。參考文獻(xiàn)熊學(xué)亮，《語言學(xué)新解》（第二版），上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007，101-110張明鳴，論義位和義素在語義理解中的作用，《東北大學(xué)學(xué)報》，2003/9葉斌、謝國劍，20多年來國內(nèi)義素論綜述，《杭州師范學(xué)院學(xué)報》，2007/9黎千駒，論義素分析法與語義的模糊性，《湖南文理學(xué)院學(xué)報》，2005/9陳樂華，義素分析法在語文教學(xué)中的作用，《科教文匯》，2008/6劉桂芳、楊曉敏，對義素分析及其困惑的幾點(diǎn)言說，《北方論叢》，2005/6王麥巧，義素分析芻義，《渭南師范學(xué)院學(xué)》，2002/7曹煒，漢字字形結(jié)構(gòu)分析和義素分析法，《語文研究》，2001例談在英語教學(xué)中如何運(yùn)用故事培養(yǎng)學(xué)生的語感【摘要】眾所周知,語言的作用是為了與人進(jìn)行交流,而隨著社會的發(fā)展學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語。小學(xué)英語是孩子們的啟蒙階段,為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及口語交際能力，我認(rèn)為作為教師首先要認(rèn)真鉆研教材,創(chuàng)造真實(shí)的生活情景，利用多元化的教學(xué)方式豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，從而達(dá)到提高小學(xué)生的聽說能力?！娟P(guān)鍵詞】閱讀;傾聽；朗讀；表演

下面以人教版三年級Unit2“MyFamily”的對話內(nèi)容為教學(xué)活動案例。教學(xué)目的：本課的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力、理解力、表演力及想像力，并培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感。1．學(xué)習(xí)對話前的鋪墊活動階段(聽故事)在對話前安排8分鐘活動，利用圖片帶領(lǐng)學(xué)生熟悉相關(guān)單詞mother,fahter,mom,woman,man。采用“聽聽指指上述單詞”活動，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)句型“Who’sthatman/boy?He’smy…Who’sthatwoman/girl?She’smy…'’，為對話的學(xué)習(xí)作語言上的準(zhǔn)備。2．口語對話學(xué)習(xí)中的理解和操作活動階段(讀口語內(nèi)容)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時聽的環(huán)節(jié)是不可缺少的，學(xué)生必須有足夠的聽的輸入，才能模仿出純正、地道的語音、語調(diào)。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽不同人物說話時的語氣、語調(diào)，從而逐漸學(xué)會有表情地朗讀故事。首先教師出示學(xué)生與老師的家庭照片，然后結(jié)合照片里的人物介紹對話內(nèi)容，通過讓學(xué)生按圖片進(jìn)行編序的游戲，使學(xué)生輸入信息，對故事有大概的了解。接著老師請學(xué)生觀看對話的動畫：讀到了什么，讀到哪些詞匯，哪些句子，目的是訓(xùn)練學(xué)生在讀的時候通過主要的句子和關(guān)鍵詞去理解。老師采用停頓、提問、假裝忘記配音、豐富的肢體語言幫助學(xué)生理解語言和感染語言。3．學(xué)習(xí)對話后的延伸活動階段(演故事、編故事)經(jīng)過課堂教學(xué)的有效訓(xùn)練，學(xué)生對故事的情節(jié)及語言點(diǎn)都有很好的掌握。教師根據(jù)故事情節(jié)將教室前面布置成四個相關(guān)場景，教師選出三組學(xué)生準(zhǔn)備表演故事，每組為2人，分別飾演mother,fahter，靈活運(yùn)用所學(xué)句型，再一次進(jìn)行語言的表達(dá)對促進(jìn)學(xué)生的語感。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時通過自然習(xí)得的方式，英語的語感得到了潛移默化的訓(xùn)練和發(fā)展。最后教師要求學(xué)生用自己的語言表述對話內(nèi)容，這有助于語感的表現(xiàn)和成型，使語感得到更全面的發(fā)展。語感是人對語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)，英語教學(xué)的支點(diǎn)便是語感。語感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽別人說話時能快速的抓得住要領(lǐng)，語言表達(dá)流暢得體。國內(nèi)外長期的教學(xué)實(shí)踐證明：運(yùn)用故事教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生語感最有成效的方法之一。故事教學(xué)法把英語的字、詞、句放在生動的故事情景中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學(xué)說英語，當(dāng)遇到故事中動人的情節(jié)時又吸引了學(xué)生，從而到達(dá)培養(yǎng)孩子聽說閱讀的能力，培養(yǎng)興趣的同時也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，潛移默化中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中國內(nèi)最為突出的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是“小新星英語”，他吸收了國外的最頂尖的教學(xué)模式，以遵循兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，寓英語教育于輕松快樂之中，以“快樂閱讀”為載體，讓孩子自然習(xí)得英語能力的教學(xué)理念。獲得了國內(nèi)的巨大成功。使很多兒童受益。在日常的教學(xué)中，我也嘗試過將故事運(yùn)用于英語教學(xué)當(dāng)中，但運(yùn)用的規(guī)模和力度顯然不夠，有關(guān)這方面的文獻(xiàn)也比較少，故事教學(xué)法在課堂教學(xué)中還遠(yuǎn)未得到應(yīng)有的價值，但通過我不斷的思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)此類教學(xué)還是有值得深思的地方。就我的對此類教學(xué)法有以下幾點(diǎn)總結(jié)：一、在傾聽故事中培養(yǎng)孩子的語音語感大部分的孩子從小就喜歡聽故事。長時間、多頻率的傾聽故事最終能使孩子獨(dú)自復(fù)述該故事，并且模仿講述人的語音語調(diào)，生動且自然輸出語言內(nèi)容。那么在平時的教學(xué)中我們也可以利用錄音機(jī)、多媒體教學(xué)工具來幫助孩子們練習(xí)聽力，也可以教師自己講述故事，通過不同人物、不同的語氣、語調(diào)、不同面部表情慢慢地讓學(xué)生沉浸在生動有趣的故事當(dāng)中，輕松自然的習(xí)得教學(xué)模式最終使孩子們把故事內(nèi)容說得惟妙惟肖。可見聽故事學(xué)英語完全是聲音的學(xué)習(xí)，模仿地道、準(zhǔn)確、流利、優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的英語發(fā)音，以形成正確的聽覺表象，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中所說的“情景”可以分為兩種，一種是故事情景另一種則是口語對話情景。故事情景教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事。如：“TheStoryofSnowWhite”“TheCountryMouseandtheCityMouse”“JackandtheBeanstalk”、“LittleRedandRidingHood”等，這些童話故事語言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，其幫助鞏固課內(nèi)所學(xué)的字、詞、句?？谡Z對話情景則需要教師在學(xué)生聽對話情景時借用肢體語言來讓學(xué)生熟悉語言；教學(xué)環(huán)節(jié)中時而利用圖片、實(shí)物、面具和木偶來讓學(xué)生熟悉故事的內(nèi)容；時而利用多媒體的聲音效果來展示故事人物的性格。學(xué)生通過語言聲音(包括重音、語調(diào)、連讀等)的識別、分辨，準(zhǔn)確地把握對話中信息。教師通過手勢等強(qiáng)調(diào)做到音、調(diào)、意并行，給學(xué)生建立一個定向反射的新異刺激物的整體概念，不斷增強(qiáng)語感的訓(xùn)練。二、在朗讀故事中讓學(xué)生強(qiáng)化語感朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語言感受的重要手段。下面是幾種對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的方法：1．多指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，強(qiáng)化語感，增強(qiáng)領(lǐng)悟力朗讀是語言的一種藝術(shù)表達(dá)形式，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而對故事內(nèi)容深刻理解、領(lǐng)悟。小學(xué)英語教材口語對話內(nèi)容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀提供了便利。在教學(xué)對話時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意不同人物的語氣、語調(diào)的變化，內(nèi)心的感受，面部表情與肢體動作的表達(dá)，做到陰陽頓挫、有感情地朗讀。在朗讀的過程中進(jìn)一步加深對對話中所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，所以讀這一故事必須指導(dǎo)學(xué)生把自己完全融入到人物對話情