高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計段艷麗二、什么是導(dǎo)學(xué)案？所謂“導(dǎo)學(xué)案”，字面解讀應(yīng)該是：“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括單獨學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式。“案”就是教師的教學(xué)設(shè)計，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，而不是知識和習(xí)題的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題的主要內(nèi)容，通過教師集體或者個人的研究設(shè)計并由學(xué)生的參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動的“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。教案與導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別：目的:教案--為教師上好課做準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案--為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)性質(zhì):教案--教師中心，單向性、封閉性導(dǎo)學(xué)案--學(xué)生中心，互動性、開放性角色:教案--教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾導(dǎo)學(xué)案--教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角表達(dá):教案--界面規(guī)整，表述嚴(yán)整周密，多用書面語導(dǎo)學(xué)案--界面親切，表述生動活潑，多用口語導(dǎo)學(xué)案表達(dá)的四個特點：〔1〕問題探究是“導(dǎo)學(xué)案”的關(guān)鍵。〔2〕知識整理是“導(dǎo)學(xué)案”的重點?！?〕閱讀思考是“導(dǎo)學(xué)案”的特色?！?〕穩(wěn)固練習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”的著力點。導(dǎo)學(xué)案表達(dá)的幾個方面：1、“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，2、“導(dǎo)學(xué)案”不是“學(xué)案”；3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐根底和先進(jìn)的理念支撐；4、導(dǎo)學(xué)案是立足于課時或課題設(shè)計的方案；5、導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重；6、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有互動性和生成性；7、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計類型根據(jù)高效課堂的課型來定；8、導(dǎo)學(xué)案是一個針對高效課堂教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計，而不是一個單純的結(jié)果性文本；9、導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本；10、導(dǎo)學(xué)案表達(dá)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；導(dǎo)學(xué)案表達(dá)的幾個方面：

五、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要求

可以理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。所謂“無形設(shè)計”包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源的開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些看不見的設(shè)計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語言表達(dá)于一體。

所謂有形設(shè)計，是指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。研讀課標(biāo)作指南。用好教材促開展。學(xué)情調(diào)查是起點。分層設(shè)計重差異。學(xué)法指導(dǎo)在其中。集智備課作保證。1、研讀課標(biāo)作指南。其一、課標(biāo)對教材作出了明確的界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的根本出發(fā)點。其二、課標(biāo)提供了課程編寫的根本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的根本思路。其三、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)其四、課標(biāo)提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。其五、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。

2、用好教材促開展。

其一、確立課程意識其二、樹立新的教材觀。

3、學(xué)情調(diào)查是起點。美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾有句名言：“假設(shè)讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我一言以蔽之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么？要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)?！闭f的就是這個道理。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的起點理應(yīng)回到“學(xué)情調(diào)查”上來。4、分層設(shè)計重差異。其一、分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二、分層設(shè)計問題。其三、分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序。其四、分層設(shè)計展示板演。其五、分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。其六、分層設(shè)計達(dá)標(biāo)測評。下面推薦四種學(xué)習(xí)程序設(shè)計

一是綜合課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——自學(xué)〔包括獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)〕——展示——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測評——學(xué)習(xí)反思。其中展示又可細(xì)化為“小展示”和“大展示”。二是自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反響——成果總結(jié)。三是展示課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——分工展示——互動生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測評；四是反響課型的學(xué)習(xí)程序：問題導(dǎo)學(xué)——自我反響——對子幫扶——交互評價——全面提高。下面推薦四種學(xué)習(xí)程序設(shè)計5、學(xué)法指導(dǎo)在其中。教師要認(rèn)真研究學(xué)法。如在高效課堂上，研究指導(dǎo)學(xué)生如何開展有效自學(xué)？如何整合課內(nèi)外資源收集有效信息？如何制定學(xué)習(xí)方案？如何進(jìn)行小組合作？如何進(jìn)行問題展示？如何進(jìn)行問題質(zhì)疑？如何用好糾錯本？如何用好雙色筆？如何整理學(xué)習(xí)筆記？如何進(jìn)行自我反思？如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)--------通過學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性不斷得到開展。

6、集智備課作保證。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計當(dāng)然可由個人完成，但是作為高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，發(fā)揮集體智慧是明智之舉。

謝謝大家!一、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵

著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步。”

新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、研究學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學(xué)習(xí)的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)”來做的。教學(xué)改革主要解決的是教師“怎樣教”、學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題。

三、導(dǎo)學(xué)案的價值和意義是什么？

〔1〕課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體?！?〕導(dǎo)學(xué)案真正表達(dá)了學(xué)生的主體地位?！?〕導(dǎo)學(xué)案真正表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用?！?〕導(dǎo)學(xué)案真正實現(xiàn)了因材施教?！?〕導(dǎo)學(xué)案真正做到了低負(fù)高效?！?〕“教是為了不教”?！?〕導(dǎo)學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計原那么〔1〕主體性原那么：學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線，創(chuàng)新主旨〔2〕目標(biāo)性原那么：面向全體、兼顧個體、目標(biāo)分層、統(tǒng)籌高效〔3〕導(dǎo)學(xué)性原那么：指導(dǎo)方法、培養(yǎng)能力、舉一反三、觸類旁通〔4〕合作性原那么：科學(xué)分組、生生合作、科學(xué)建構(gòu)、師生合作〔5〕探究性原那么：問題意識、激發(fā)求知、分層探究、有序引導(dǎo)〔6〕情境性原那么：關(guān)注生活、創(chuàng)設(shè)情境、注重體驗、優(yōu)化學(xué)習(xí)〔7〕層次性原那么：因材施教、分層設(shè)計、由淺入深、各有所得〔8〕實用性原那么：集導(dǎo)學(xué)練測評一體、科學(xué)直觀、講求實效〔9