第頁共頁[創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,構(gòu)建教學(xué)新活力]活力課堂教學(xué)模式探討創(chuàng)新課堂教學(xué)模式構(gòu)建教學(xué)新活力

新課程改革是一場深刻的全方位的教育變革，它不僅會改變學(xué)生的生存方式和學(xué)習(xí)方式，而且將根本改變學(xué)校的教育方式和運(yùn)作方式，改變教師的教育理念和教育方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的核心問題。新課標(biāo)要求，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。這一切的提出對傳統(tǒng)的教學(xué)方式無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。而且，翻看前沿的教育理論書籍我們不難發(fā)現(xiàn)，“自主創(chuàng)新”與“合作探究”能力的培養(yǎng)已成為目前課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在現(xiàn)代教育理論的指引下，探索和實(shí)踐與之相對應(yīng)的教學(xué)方式和課堂模式已成為必然。在研讀了現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前課改的形勢，我們認(rèn)為只有重視課堂教學(xué)模式的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的普遍規(guī)律；只有優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，才能達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。所以我們在認(rèn)真貫徹落實(shí)市教育局、市教師進(jìn)修學(xué)院有關(guān)文件精神的同時(shí)，結(jié)合我校實(shí)際，積極構(gòu)建了以“自主互動”為靈魂，以“合作探究”為核心的“學(xué)—教—練”，課堂教學(xué)模式。一、“學(xué)—教—練”教學(xué)模式內(nèi)涵解讀“學(xué)—教—練”分別代表本模式的三大環(huán)節(jié)：“學(xué)”就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。即學(xué)生自己讀書、自己思考、自己發(fā)現(xiàn)提出問題，并嘗試解決，對學(xué)習(xí)的知識生成自己的理解與認(rèn)識。學(xué)的過程就是學(xué)生獨(dú)立理解識記知識，發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題的過程，本質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。約占課堂10分鐘?！敖獭?，即在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行更深入地探究、交流、講解。然后展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，師生間、小組間相互交流、糾正錯誤，提出仍未解決的疑難問題，引發(fā)學(xué)生的深度思考。目的是深化知識，升華理解。本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)教師的教：即教師必要的精講、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾正。約占課堂20分鐘?！熬殹笔庆柟叹毩?xí)、反饋矯正、動手操作的過程。教師通過有針對性地設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的作業(yè)，注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)情況，當(dāng)堂補(bǔ)償矯正，把問題解決在課堂上，做到“節(jié)節(jié)清”，“堂堂清”。約占課堂15分鐘。二、模式構(gòu)建實(shí)施策略（一）創(chuàng)新集備制度，逐步實(shí)現(xiàn)智慧共享備好課是上好課的先決條件，備課質(zhì)量的好壞，直接影響教學(xué)效果。同時(shí)，在新課改形勢下，集體備課是教師快速適應(yīng)新教材，掌握教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平和授課藝術(shù)性的重要環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我校開展“集備進(jìn)課堂”的教研活動，通過集備進(jìn)課堂，使備課組的各位老師深刻地了解學(xué)生，研究教法和學(xué)法，尤其是掌握學(xué)生的課堂狀態(tài)，學(xué)生對知識的掌握程度，容易出現(xiàn)的問題，課后備課組的幾位老師認(rèn)真評議形成共識。集備課程序：集體備課———備課組聽課———反思修改———教學(xué)設(shè)計(jì)。1、集體備課以備課組為單位，集中在集備間進(jìn)行備課。備課組的同志進(jìn)行評論，互相交流，確立一名授課教師為中心發(fā)言人，對自己的教學(xué)方案解讀，其他同志，參與研討提問，提出修改意見。在議課的過程中，整理形成共識的方案，作為組內(nèi)同志的參與資料。2、集體聽課在集備時(shí)間內(nèi)，確定教師中心發(fā)言人為中心授課人，上一堂集備課。備課組的同志參與聽課，重點(diǎn)聽四方面內(nèi)容。①本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；②采用什么樣的方式突出重點(diǎn)；③采用哪些課程資源；④學(xué)生如何學(xué)的。在集備課上教師通過看同行怎么做，學(xué)生怎么學(xué)，形成共識，互相啟發(fā)。3、集體評課全組教師聽課之后，經(jīng)過集體評議，整理出的教學(xué)方案。每位教師應(yīng)從自己和本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)對自己的教學(xué)方式、方法進(jìn)行反思和修改。如對教學(xué)環(huán)節(jié)再設(shè)計(jì)，對教學(xué)情境的再創(chuàng)造，教學(xué)效果的再評價(jià)等，采用其他教師的合理建議重構(gòu)教學(xué)方案。4、教學(xué)設(shè)計(jì)在聽課、評論、反思之后，要根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，精選課程資源，選擇適宜的教法，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的方案。教師在聽評課之后，對自己的教學(xué)進(jìn)行梳理，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教什么，怎么教，達(dá)到什么結(jié)果進(jìn)行策劃，并撰寫個性化的教案，同時(shí)設(shè)計(jì)出學(xué)案。（二）強(qiáng)化教育反思，不斷提高課堂教學(xué)創(chuàng)新水平教師課堂教學(xué)水平的提高，需要一個實(shí)踐的過程，更需要實(shí)踐中的自我反思。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。本著建設(shè)一支適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍的宗旨，在課堂教學(xué)創(chuàng)新活動中，我們要求教師在教學(xué)前反思，使教學(xué)成為一種自覺地實(shí)踐；在教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行；在教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。要求全校教師都要堅(jiān)持寫教學(xué)手記，每周不能少于1篇。通過自我提問、教學(xué)診斷、案例研究、總結(jié)升華，不斷提高課堂教學(xué)的水平。針對課堂教學(xué)提問的誤區(qū)，許多教師以教學(xué)故事、教學(xué)隨筆等形式，從問題的預(yù)設(shè)和生成、問題的科學(xué)設(shè)計(jì)和有效解決等方面進(jìn)行反思，取得了較明顯的效果。市學(xué)科帶頭人侯海靜老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中感受到，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題急需解決時(shí)，合作交流才有意義。張波老師針對政治教學(xué)中容易出現(xiàn)的教條、枯燥的現(xiàn)象，從問題情境的創(chuàng)設(shè)要注意突出時(shí)代性、注意生活化、選材多樣性等方面進(jìn)行反思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。學(xué)校定期收集教師的反思文章，組織專家評審，將獲獎文章匯編成冊。目前，我校已編印青年教師隨筆以及骨干教師教學(xué)案例集。教師通過從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等多方面的批判反思，促進(jìn)了課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。（三）加強(qiáng)課題研究，努力提升教師課堂創(chuàng)新素養(yǎng)課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)大動力，是科研興教的具體體現(xiàn)。我校緊緊圍繞省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題—初中課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革行動研究方案開展工作，遵循“問題—設(shè)計(jì)—行動—反思—再行動—問題解決”的步驟，在實(shí)踐中發(fā)掘、提煉問題，進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和理性的升華，努力構(gòu)建“學(xué)—教—練”的課堂教學(xué)模式，形成了初步的階段性成果。骨干教師侯海靜帶領(lǐng)數(shù)學(xué)組全體教師深入開展“學(xué)—教—練”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，通過對各類課型的反復(fù)實(shí)踐，構(gòu)建了以“設(shè)計(jì)問題，啟迪思維；分析問題，主動建構(gòu)；適度推廣，深化理解；解決問題，課后反思”為基本框架的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。英語組教師在“學(xué)—教—練”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究中，十分注重引導(dǎo)學(xué)生提高質(zhì)量的問題，積極幫助學(xué)生尋求解決問題的辦法，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地提出問題、分析問題和解決問題，從而獲得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。生物教研組采用的“實(shí)驗(yàn)·問題解決”模式，即“提出問題—分析思考—制定方案—動手實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論”，在調(diào)動學(xué)生課堂參與的主動性、積極性及提高學(xué)習(xí)能力方面顯示了較好的學(xué)習(xí)效果。為使本校課題的研究更加扎實(shí)有效，我們將更加注重“學(xué)”在各門學(xué)科中的研究和應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神，提高教師的課堂創(chuàng)新能力，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，從而形成我校學(xué)科教學(xué)的特色及具有十二中特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。（四）搭建成長平臺，不斷提供教師發(fā)展空間日本哲學(xué)家、教育家池田大作說過：“畢生保持求知欲，就一定能在自己的重大使命上成就一件事?！睘檫m應(yīng)未來教育的發(fā)展，我校注重給教師更大的自由空間和自由時(shí)間，讓教師勤于學(xué)習(xí)、善于研究，在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。為學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展提供師資保障。1、盡量減少行政會議，讓教師有更多的時(shí)間反思教學(xué)學(xué)校的生命線是教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教師是教學(xué)的“主角”，學(xué)校必須保證教師擁有充足的時(shí)間用于教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)和提高。學(xué)校安排重要工作能開校級會解決的，就不開中層會；能開中層會解決的，就不開全體教職工會議。2、自習(xí)課完全交給學(xué)生，讓教師有更多的精力研討教學(xué)以前，為了提高各自的成績，教師搶自習(xí)加課，把學(xué)生應(yīng)該在校內(nèi)完成的作業(yè)當(dāng)成家庭作業(yè)布置。既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也加重了教師的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在，學(xué)校規(guī)定：“當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成，教師占用學(xué)生自習(xí)時(shí)間視為違規(guī)。”這樣，既把教師從利用自習(xí)講課的怪圈中解放出來，也把學(xué)生從繁重的家庭作業(yè)中解放出來。3、作業(yè)只改三分之一，讓教師有更多的讀書、參訓(xùn)機(jī)會大語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提倡教師只改學(xué)生作業(yè)的三分之一，然后指導(dǎo)學(xué)生互批互改，讓教師騰出更多的時(shí)間讀書學(xué)習(xí)，加油充電。這種改革使語文教學(xué)受到了事半功倍的效果，學(xué)校很快在其他各科中推行。也收到了良好的效果。（五）改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)課堂的評價(jià)，我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多指向課堂上一些表面因素的評價(jià)，關(guān)注的焦點(diǎn)是以教師為重點(diǎn)，主要評價(jià)教師的課堂教學(xué)本身。伴隨著課改的深入，我們開始探索與之相配的新的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為便于小組合作，我們出臺了《“學(xué)—教—練”課堂學(xué)習(xí)規(guī)范》，對小組成員具體分工，做到小組內(nèi)人人有事做，人人有責(zé)任。為鍛煉學(xué)生的各種能力，小組的分工，定期輪換。同時(shí)，為激勵學(xué)生參與的積極性，我們多次組織教師就研究中遇到的共同性問題進(jìn)行研討，教師在實(shí)踐中研究，在研究中教學(xué)，提高了研究的實(shí)用價(jià)值。同時(shí)。我們出臺了《高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，從學(xué)生的角度來評價(jià)課堂。主要從學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與率、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、回答問題的創(chuàng)意性、學(xué)生知識的達(dá)標(biāo)率等方面進(jìn)行評價(jià)。對教師的評價(jià)主要看教師的引導(dǎo)發(fā)揮得如何，這樣，課堂評價(jià)就由評價(jià)教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)學(xué)生為主。為了促進(jìn)落實(shí)，我們還組織了形式多樣的教學(xué)評價(jià)活動，如“優(yōu)質(zhì)課評選”（高級教師示范課、中級教師研究課、初級教師匯報(bào)課）“青年教師基本功大賽”（一手規(guī)范字、一口普通話、一個優(yōu)質(zhì)課件、一堂高效課、一篇優(yōu)秀論文、一份精品教案）“我說我的課改故事”等一系列活動，評選結(jié)果與物質(zhì)獎勵及評優(yōu)樹先緊密聯(lián)系，強(qiáng)有力的評價(jià)措施為教師參與課改提供了持久的動力源。三、模式研究取得的成效（一）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，個性充分張揚(yáng)“學(xué)—教—練”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與的意識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上學(xué)生能夠積極地去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索，爭先恐后地展示交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人。小組劃分，學(xué)生均勻搭配，小組長民主選舉產(chǎn)生，小組自行制定組內(nèi)獎懲辦法，學(xué)生的主體地位得到充分尊重；組內(nèi)合作，組間合作形成習(xí)慣；匯報(bào)展示人人發(fā)言，學(xué)生獨(dú)到的見解充分張揚(yáng)了自己的個性。每位學(xué)生參與親身經(jīng)歷知識的形成過程，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造潛能。學(xué)生間的差異作為教學(xué)資源也得到了充分的利用，“生教生”“生強(qiáng)生”，學(xué)困生得到了教師和同學(xué)的雙重關(guān)注，課堂上完全沒有了坐冷板凳的學(xué)生，也沒有了若無其事的“旁觀者”，真正實(shí)現(xiàn)“從最后一名學(xué)生抓起，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)”的目標(biāo)，學(xué)生差距越來越小。（二）學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高“學(xué)—教—練”的課堂上，學(xué)生的各種能力得到了提高。學(xué)生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，培養(yǎng)了自學(xué)能力。以小組為單位的互助學(xué)習(xí)，不僅是在學(xué)習(xí)知識上可以互相幫助，而且學(xué)生在長期的合作探究過程中善于傾聽和采納，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)提高了學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生善于傾聽別人的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于表達(dá)自己的想法，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的錯誤并給予補(bǔ)充和糾正，敢說、敢質(zhì)疑，敢反駁，學(xué)生的批判意識、懷疑精神、求異思維和創(chuàng)造精神都得到了不同能力的提高。小組合作讓學(xué)生獲得了類似科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能，兼之捆綁式的評價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生逐漸在交往中學(xué)會了尊重他人的勞動，尊重不同的觀點(diǎn)，也學(xué)會了互相激勵，與他人協(xié)作的能力得到了提高。（三）破解了當(dāng)前課堂中普遍存在的焦點(diǎn)問題，提高了課堂效率當(dāng)前導(dǎo)致課堂低效有許多原因，如：教師講授時(shí)間過多、假問題充斥課堂、講練分離、當(dāng)堂反饋不能落實(shí)等焦點(diǎn)問題，在“學(xué)—教—練”的課堂上都得到了很大程度的改觀。教師放手讓學(xué)生自學(xué)，用真問題組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)不再依賴教師的講解，能夠利用教師提供的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師走下講臺，讓學(xué)生上臺講解，講思路、講過程、講啟示，教師講授時(shí)間減少了，講解與點(diǎn)撥恰到好處，串講串問的無效環(huán)節(jié)得到有效控制。學(xué)生有更多