第三章教育與人的身心發(fā)展二、人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的矛盾統(tǒng)一性（一）社會(huì)的發(fā)展制約和促進(jìn)人的發(fā)展（二）人的發(fā)展推動(dòng)和阻礙社會(huì)的發(fā)展第二節(jié)教育與人的身心發(fā)展規(guī)律一、不同學(xué)齡階段學(xué)生發(fā)展的一般特征1.小學(xué)生智能和情感發(fā)展的一般特征2.中學(xué)生智能和情感發(fā)展的一般特征

二、青少年身心發(fā)展的規(guī)律與教育（一）青少年的身心發(fā)展具有統(tǒng)一性，這決定了教育必須兼顧學(xué)生身體和心理的和諧統(tǒng)一發(fā)展。青少年的身心發(fā)展是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，二者具有統(tǒng)一性。身體的生長(zhǎng)發(fā)育是心理發(fā)展的基礎(chǔ)和必要條件，而心理的發(fā)展又可以在某種程度上影響到身體的生長(zhǎng)發(fā)育。（二）青少年的身心發(fā)展具有順序性，這決定了教育必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

身體方面：從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展。

心理方面：具體形象思維到抽象邏輯思維；機(jī)械記憶到意義記憶；無(wú)意注意到有意注意；由一般情緒到高級(jí)情感。

（三）青少年的身心發(fā)展具有階段性，決定了教育應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同年齡階段采取不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。

人的身心發(fā)展的整個(gè)過(guò)程可以分為若干個(gè)階段。兒童從出生到基本成熟的整個(gè)發(fā)展過(guò)程分為六個(gè)相互連續(xù)而又相互區(qū)別的時(shí)期，也就是六個(gè)階段。乳兒期：出生——1周歲；嬰兒期：1歲——3歲；幼兒期：3歲——5、6歲；童年期(又稱學(xué)齡初期)6、7歲——11、12歲；少年期（又稱學(xué)齡中期）：11、12歲——14、15歲；青年初期（又稱學(xué)齡晚期）：14、15歲——17、18歲。（四）青少年身心發(fā)展的速度具有不均衡性，決定了教育必須抓住關(guān)鍵期適時(shí)進(jìn)行(1)從個(gè)體的身心狀態(tài)的總體層次上看，人的生理成熟與心理成熟兩大方面在發(fā)展過(guò)程中不平衡；學(xué)習(xí)年限延長(zhǎng)，獨(dú)立生活和工作的期限后推，心理成熟和社會(huì)性成熟后推；營(yíng)養(yǎng)和社會(huì)文化的刺激，個(gè)體性成熟提前。(2)每個(gè)系統(tǒng)各方面的成熟程度并非同步。

同一個(gè)方面的發(fā)展，在不同的年齡階段中發(fā)展不均衡（身高、體重）；不同方面發(fā)展的不均衡性（腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快；生殖系統(tǒng)在童年期幾乎沒(méi)有進(jìn)展）(3)發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期（敏感期）：指身體和心理的某一方面機(jī)能和能力最適形成的時(shí)期。人類心理學(xué)發(fā)展關(guān)鍵期的研究是從奧地利動(dòng)物心理學(xué)家洛倫茲對(duì)動(dòng)物行為發(fā)展規(guī)律的研究開(kāi)始的。他首先研究的是鵝的認(rèn)母行為，他發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛出生20個(gè)小時(shí)以內(nèi)，有明顯的認(rèn)母行為。它追隨第一次見(jiàn)到的活動(dòng)物體，并把它當(dāng)成”母親”。當(dāng)小鵝第一個(gè)見(jiàn)到是鵝媽媽時(shí)，就跟鵝媽媽走，而當(dāng)小鵝見(jiàn)到的是洛論茲時(shí)，就跟洛倫茲走，并把他當(dāng)成“母親”。

可是后來(lái)，洛倫茲又發(fā)現(xiàn)，如果在出生的20個(gè)小時(shí)內(nèi)不讓小鵝接觸到活動(dòng)物體，過(guò)了一、二天后，無(wú)論是鵝媽媽還是洛倫茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會(huì)跟隨，即小鵝的這種認(rèn)母行為喪失了。于是洛倫茲把這種無(wú)需強(qiáng)化的，在一定時(shí)期容易形成的反應(yīng)叫做“發(fā)展關(guān)鍵期“。國(guó)內(nèi)外近半個(gè)世紀(jì)有關(guān)研究表明：6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼關(guān)鍵期；8個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；2至3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言第一個(gè)的關(guān)鍵期；2歲半至3歲是教孩子怎樣做到有規(guī)矩的關(guān)鍵期；3歲是計(jì)算能力發(fā)展的關(guān)鍵期(指數(shù)數(shù)兒和按要求取物品及說(shuō)出個(gè)數(shù)等)；3歲至5歲是音樂(lè)才能發(fā)展的關(guān)鍵期(拉提琴3歲開(kāi)始，彈鋼琴5歲開(kāi)始)；4至5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期；3至8歲是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)獨(dú)立性的關(guān)鍵期；4歲以前是形成形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期；5歲至6歲是掌握詞匯的關(guān)鍵期；9至10歲是孩子行為由注重后果過(guò)渡到注重動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵期（五）青少年的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，決定了教育必須因材施教。第三節(jié)人的身心發(fā)展的主要影響因素一、影響人的身心發(fā)展的因素

（一）心理學(xué)界的分析（二）教育學(xué)界的分析（三）影響人的身心發(fā)展的主要因素及其作用1．遺傳因素是人的身心發(fā)展的生理前提。

2．環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展的影響。

3．教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

4．主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

案例1辛格博士挽救狼孩

1920年，辛格博士在印度加爾各答西南部森林的狼穴中救出了兩個(gè)裸體小女孩。她們中大的約七、八歲，小的約兩歲，分別被取名為卡瑪那和阿瑪那。辛格博士把他們帶到米德納坡?tīng)柟聝涸簱狃B(yǎng)。剛?cè)牍聝涸簳r(shí)，她們每天晚上象狼一樣嚎叫許多次，并竭盡全力尋找出路以便逃回叢林。起初，她們用四肢爬行，慢走時(shí)用手掌、膝蓋著地；快走時(shí)半屈著腿，用手掌和腳掌著地。她們害怕強(qiáng)烈的光亮，在黑暗中卻很自在，也會(huì)辨別方向。她們尋覓食物時(shí)，憑嗅跡追蹤。她們常常撕破衣服，擺脫毛毯，扔開(kāi)被子，即使天氣寒冷也不怕。但是她們怕水火，給她們洗澡時(shí)，她們竭力掙逃。她們用舌頭舔飲生水和流汁，只吃放在地板上的生肉，從來(lái)不吃任何人手里的東西，啃骨頭也能不用手來(lái)幫忙。

卡瑪那對(duì)阿瑪那懷著深厚的感情。她倆象小狗一樣互相偎依著睡在一塊。一年后，阿瑪那死去了，卡瑪那流了眼淚，而且兩天兩夜不吃不喝。十天過(guò)后，她還經(jīng)常嗅阿瑪那生前常到的那些地方。但是卡瑪那對(duì)其他人卻懷著敵意，要是有人在她吃食時(shí)靠近，她就咆哮起來(lái)，顯出兇狠的樣子。其他的孩子也引不起她的興趣。

辛格博士下了很大功夫，可是使卡瑪那“恢復(fù)人性”的工作仍然拖得很久。不過(guò)，總還是有了一點(diǎn)成績(jī)。兩年以后（即1922年），她學(xué)會(huì)直立，但還得有人扶著。到1926年她已經(jīng)能夠單獨(dú)直立行走了，但還不會(huì)跑，當(dāng)她想走得快些的時(shí)候，仍像從前一樣，四肢并用。至于在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面，幾乎沒(méi)有任何成效可言。四年以后，卡瑪那只能聽(tīng)懂幾句簡(jiǎn)單的話，僅僅學(xué)會(huì)了6個(gè)詞；七年過(guò)后，她學(xué)到45個(gè)詞，并勉強(qiáng)學(xué)了幾句話。

在她生命的最后三年中，卡瑪那喜歡并開(kāi)始適應(yīng)人類社會(huì)了。人類文化的習(xí)慣取代了以前野獸生活習(xí)慣。她已經(jīng)習(xí)慣于晚上睡覺(jué)并開(kāi)始害怕黑暗了；她吃東西用手拿著，喝水也使用杯子；時(shí)鐘報(bào)時(shí)也理解成作息的信號(hào)了；她整天喜歡和辛格夫人在一起，還能從晾好的衣服中揀出自己的去熨平……但是在智力發(fā)展的水平上，卡瑪那根本不能與同年齡的正常孩子相比。在剛被發(fā)現(xiàn)（8歲）的時(shí)候，她的智力只相當(dāng)于6個(gè)月的嬰兒；快到15歲時(shí)，相當(dāng)于2歲嬰兒；她在17歲那年死去了，當(dāng)時(shí)的智力才相當(dāng)于4歲小孩的水平。

【資料來(lái)源：節(jié)選自，程正方：《野獸哺育的孩子與隔離人世的兒童》，載于瞿葆奎主編：《教育與人的發(fā)展》，人民教育出版社1989年，593—594】

8歲相當(dāng)于6個(gè)月的嬰兒的智力水平兩年學(xué)會(huì)了站立四年學(xué)會(huì)了6個(gè)單詞六年學(xué)會(huì)了走路七年學(xué)會(huì)了45個(gè)單詞17歲臨死時(shí)相當(dāng)于4歲兒童的心理水平

討論

1.辛格博士為什么要花很大功夫使卡瑪娜“恢復(fù)人性”，而不去嘗試著讓一只小狼變得具有人性？2.究竟什么力量使卡瑪娜經(jīng)過(guò)10年后最終喜歡并適應(yīng)了人類社會(huì)？民工王鐘渠從民工到研究生

2000年9月，山東大學(xué)哲學(xué)系研究生班迎來(lái)了一位不平凡的新生。說(shuō)他不平凡，是因?yàn)樗线^(guò)三年大學(xué)，因違反校紀(jì)，被勒令退學(xué)，回老家務(wù)農(nóng)兩年后，又外出打工五年。這期間，他掃過(guò)馬路，喂過(guò)雞，甚至算過(guò)命，但是命運(yùn)的坎坷，卻從未影響他對(duì)知識(shí)的追求。在闊別校園8年之后，這個(gè)已34歲的民工終于如愿以償考上研究生，導(dǎo)師是海內(nèi)外大名鼎鼎的易學(xué)專家劉大鈞。

這個(gè)山東省臨沂市莒縣嶠山鎮(zhèn)王家崮山村的農(nóng)民子弟，憑著頑強(qiáng)的毅力，1984年考進(jìn)了煙臺(tái)師范學(xué)院中文系。但因種種原因，他上到大三時(shí)就退學(xué)了。

從農(nóng)民到大學(xué)生，又從大學(xué)生到農(nóng)民。在家鄉(xiāng)他默默地種了5年地，但上學(xué)的夢(mèng)一直縈繞在心頭。1992年他離開(kāi)家鄉(xiāng)到省城濟(jì)南開(kāi)始了打工生涯。他參加過(guò)修建濟(jì)南高速公路、大橋路、外環(huán)路的工程，后來(lái)又去了天津，在天津開(kāi)發(fā)區(qū)環(huán)衛(wèi)公司掃馬路。1996年，他的一個(gè)大學(xué)同學(xué)正在南開(kāi)大學(xué)讀研究生。這個(gè)同學(xué)勸他：“別掃馬路了，考研吧?！币痪湓捰|發(fā)了他積壓多年的心思，他真的去考了，并且一考就是4年。

而立之年的人，一邊打工掙錢吃飯買書(shū)，一邊拼命學(xué)習(xí)，周圍的人都替他覺(jué)得累。打工的這段日子雖清貧但對(duì)他也是磨練。困難時(shí)許多認(rèn)識(shí)和不認(rèn)識(shí)的朋友向他伸出援助之手，鼓勵(lì)支持他堅(jiān)持到底。山東大學(xué)學(xué)生中他的30多