第第頁(yè)關(guān)于青少年行為偏差的社會(huì)工作介入研究摘要：伴隨著人們生活品質(zhì)的不斷提高，青少年成長(zhǎng)環(huán)境的影響因素也與過(guò)去大不相同，不再僅僅局限于學(xué)校與家庭，社會(huì)因素的影響日益突出。在這種復(fù)雜的大環(huán)境之下，青少年容易產(chǎn)生行為的偏差，進(jìn)而引起社會(huì)的關(guān)注。本文正是從這個(gè)角度出發(fā)，首先列舉出了青少年行為偏差產(chǎn)生的原因；其次介紹了運(yùn)用專業(yè)的社會(huì)工作方法介入其中的意義；最后總結(jié)了出了青少年矯正行為偏差的社會(huì)工作介入方法。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作；青少年；偏差行為；行為矯治

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民對(duì)現(xiàn)有的物質(zhì)文化需求有了一個(gè)新的高度。在這種現(xiàn)有的需求與供給的矛盾之下，中國(guó)人民在一步步探索新的發(fā)展道路。這條道路誰(shuí)都沒有走過(guò)，可能會(huì)摔跤，也可能會(huì)將我們帶到一個(gè)新的高度。作為當(dāng)代青少年，正是在這種復(fù)雜多變的道路中成長(zhǎng)的。他們的脆弱性、敏感性、好奇心往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)又可能引起行為偏差，一旦行為有所偏差必定會(huì)影響到其健康的成長(zhǎng)。

一、青少年行為偏差產(chǎn)生的原因

1、青少年內(nèi)在主觀的因素

由于每個(gè)孩子的認(rèn)識(shí)、發(fā)育、自身素質(zhì)不盡相同，所以每個(gè)孩子對(duì)待同一種事物的認(rèn)識(shí)也就略有差異。這些對(duì)事物的綜合認(rèn)識(shí)就是其建立價(jià)值觀的基礎(chǔ)。價(jià)值觀對(duì)人們自身行為的定向和調(diào)節(jié)起著非常重要的作用，它決定人的自我認(rèn)識(shí)，它直接影響和決定一個(gè)人的理想、信念、生活目標(biāo)和追求方向的性質(zhì)。所以說(shuō)青少年建立了什么樣的價(jià)值觀，就有什么樣的行為、觀念、理想和生活目標(biāo)。

2、青少年外在客觀的因素

針對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，外在的因素主要有四個(gè)方面：第一是學(xué)校環(huán)境。學(xué)校是孩子的第二課堂，在這第二課堂中老師的教學(xué)方式、與同學(xué)們的相互交流、日常學(xué)習(xí)的知識(shí)等方面少有問(wèn)題，就可能帶來(lái)偏差的行為；第二是家庭環(huán)境。家庭是孩子的第一課堂，每一位孩子都是從這里開始認(rèn)識(shí)社會(huì)的，家庭的結(jié)構(gòu)、父母的教育方式、父母的價(jià)值觀等因素也都深深地影響著他們的下一代；第三是社會(huì)環(huán)境。孩子不僅僅生活在學(xué)校和家庭，還生活在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境之中，社會(huì)中的風(fēng)氣、媒體的傳播也會(huì)左右孩子的價(jià)值觀，甚至是成年人的行為。第四是同輩或同學(xué)。當(dāng)代的孩子們總認(rèn)為只有同齡人猜能理解自己，所以同齡人之間相互聊天、模仿，有時(shí)候甚至是模仿偏差的行為。

二、青少年偏差行為矯正中社會(huì)工作介入的意義

青少年是社會(huì)發(fā)展的后備軍，如果在此過(guò)渡階段出現(xiàn)問(wèn)題，則會(huì)給社會(huì)的健康發(fā)展與穩(wěn)定帶來(lái)影響。由于青少年還處在思想不健全、意志不堅(jiān)定、知識(shí)不充足且具有可塑性的過(guò)渡時(shí)期，很容易走彎路甚至是錯(cuò)路，在這里就可以通過(guò)專業(yè)的、科學(xué)的、實(shí)踐的社會(huì)工作方法來(lái)矯治這種偏差的行為。

1、青少年自我保護(hù)服務(wù)

作為一名青少年，在他們成長(zhǎng)的學(xué)校、家庭、社會(huì)三大環(huán)境中，都無(wú)一例外地處于弱勢(shì)地位，這是在這種特殊的環(huán)境中，青少年更多的是去接受，這就有可能處在一個(gè)"危險(xiǎn)"的環(huán)境之中。例如老師對(duì)學(xué)生的體罰、同學(xué)之間的摩擦、家長(zhǎng)的家暴、忽視等行為，更有甚者則對(duì)青少年引誘、利用、威脅等手段進(jìn)行違法的活動(dòng)。這就需要社會(huì)工作者的介入，一方面開展關(guān)于青少年科學(xué)自我保護(hù)的方法，彌補(bǔ)課堂知識(shí)的不足；另一方面用專業(yè)的方法引導(dǎo)、治療、幫助那些被傷害的青少年，使其重歸健康的成長(zhǎng)道路。

2、提升青少年社會(huì)服務(wù)的地位

在人們的普遍認(rèn)識(shí)里，孩子的成長(zhǎng)一方面是在居住的家庭里，另一方面是在教書育人的學(xué)校中，而社會(huì)的教育往往被忽略，歸其原因不是因?yàn)樯鐣?huì)的教育普遍具有負(fù)面性，而是缺乏正面性的教育。我們可以通過(guò)社會(huì)工作者在基層社區(qū)的介入，將青少年健康成長(zhǎng)作為重點(diǎn)之一，在青少年中進(jìn)行個(gè)案或小組的輔助式社會(huì)教育，這起到了學(xué)校和家庭中潤(rùn)滑劑的作用，不僅減輕了孩子們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還消除了社會(huì)中負(fù)面的影響、提升了孩子們的思想認(rèn)識(shí)、緩解了孩子與家庭、學(xué)校之間的矛盾、使青少年更全面的健康成長(zhǎng)。

3、滿足特殊青少年的需求

按照馬斯洛需求層次理論，特殊孩子的滿足程度與同齡的孩子相比較還顯略低。我們的社會(huì)當(dāng)作需要關(guān)心的不僅僅是那些成長(zhǎng)中的孩子們，在他們之中，那些特殊的孩子更值得我們社會(huì)去關(guān)注和幫助。例如殘障青少年、殘疾青少年、違法青少年等。當(dāng)前社會(huì)對(duì)這些特殊青少年的教育不僅表現(xiàn)出不公平，同時(shí)還承受著社會(huì)中眾多的冷漠、嘲笑與譏諷。這里就需要社會(huì)工作者介入，在這種不公平的環(huán)境中，秉持助人自助的理念的基礎(chǔ)上，幫助那些孩子們從錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或行為中走出來(lái)，完成從正確自我認(rèn)識(shí)到自我肯定再到實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過(guò)程。

三、青少年矯正行為偏差的社會(huì)工作介入方法

青少年社會(huì)工作就是指以青少年以案主對(duì)象，根據(jù)專業(yè)的社會(huì)工作價(jià)值觀，結(jié)合青少年年齡段的特點(diǎn)、需求與動(dòng)機(jī)，運(yùn)用社會(huì)工作理論，幫助青少年解決矛盾與問(wèn)題、恢復(fù)社會(huì)功能，使其全面發(fā)展的服務(wù)活動(dòng)。在這過(guò)程中，會(huì)將青少年的發(fā)展作為核心考慮的因素。幫助青少年不是著眼于出現(xiàn)問(wèn)題然后解決問(wèn)題，而是幫助青少年認(rèn)識(shí)問(wèn)題，讓其學(xué)會(huì)自我解決問(wèn)題，提高對(duì)社會(huì)信息的鑒別和篩選能力，進(jìn)而完善自我達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。

1、個(gè)案工作法

個(gè)案工作方法的內(nèi)容是以個(gè)人或家庭為服務(wù)對(duì)象，運(yùn)用社會(huì)工作知識(shí)和技巧，為個(gè)人提供物質(zhì)或精神的支持與服務(wù)，其目的是幫助案主緩解心里壓力、解決問(wèn)題、發(fā)揮自我潛力，從而達(dá)到案主與社會(huì)相協(xié)調(diào)的理想狀態(tài)。社會(huì)工作者接受了案主的申請(qǐng)以后，就要對(duì)案主的行為偏差進(jìn)行深入的分析，可以是面對(duì)面的交談，也可以通過(guò)相關(guān)群體進(jìn)行溝通。在資料搜集好以后就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，如問(wèn)題產(chǎn)生的原因、案主自身的態(tài)度等。接下來(lái)就是制定治療計(jì)劃和開展治療服務(wù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程要充分站在案主（青少年）的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，讓案主理解并接受社會(huì)工作的理念，認(rèn)識(shí)并改正自我的錯(cuò)誤行為，社工在服務(wù)的同時(shí)也要符合社會(huì)工作的倫理操守。在治療階段結(jié)束以后還要做好定時(shí)回訪與評(píng)估的工作。

2、小組工作法

小組工作方法是指為了實(shí)現(xiàn)某種治療和共同的目標(biāo)，將有某種相同的行為、想法的人群組織起來(lái)，在相同的規(guī)范下一起學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，通過(guò)組成成員相互互動(dòng)，促進(jìn)每一位成員的潛能發(fā)揮。小組方法可以將行為有類似偏差的青少年組織起來(lái)，大家在共同的規(guī)范下相互認(rèn)識(shí)，一起學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)正確的行為，并相互鼓勵(lì)改正偏差的行為習(xí)慣。在小組進(jìn)行活動(dòng)中，小組成員可以相互分享信息、彌補(bǔ)不足、互相鼓勵(lì)、分享快樂(lè)。通過(guò)這些集體的活動(dòng)，往往能夠最大限度的開發(fā)孩子們的潛力，不僅能夠讓青少年對(duì)錯(cuò)誤行為有了認(rèn)識(shí)和改善，而且還在小組中建立起朋友的友誼。小組方法既可以消除孩子由于錯(cuò)誤行為而產(chǎn)生的恐懼感和被孤立感，又可以在此基礎(chǔ)上幫助孩子們改正偏差行為和錯(cuò)誤的習(xí)慣。

3、社區(qū)工作法

社區(qū)工作法是指以社區(qū)的居民為服務(wù)的對(duì)象，運(yùn)用專業(yè)的社會(huì)工作知識(shí)和技巧預(yù)防和解決社區(qū)中問(wèn)題，以社區(qū)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，利用社區(qū)的各種資源，培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)社區(qū)居民的互助精神，提高社區(qū)的環(huán)境、公共設(shè)施、福利等水平。那么在這個(gè)社區(qū)的大背景下，社會(huì)工作者可以有效利用社區(qū)的資源，在社區(qū)中采用多種多樣的形式對(duì)青少偏差行為進(jìn)行告誡宣傳，讓青少年明白哪些是錯(cuò)誤的行為，哪些是正確的行為；社區(qū)工作者還可以聯(lián)合其他社區(qū)中的民間組織，對(duì)社區(qū)中的青少年開展健康宣傳教育的活動(dòng)，讓社區(qū)中的孩子們?cè)谪S富的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在關(guān)懷中改善和優(yōu)化行為；還可以在社區(qū)設(shè)立符合青少年成長(zhǎng)的讀書社、心理咨詢室等輔助活動(dòng)室，這不僅豐富青少年的課外活動(dòng)，而且還為偏差行為的產(chǎn)生做好了積極的預(yù)防的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆磊.淺析問(wèn)題青少年行為矯治與社會(huì)工作者的介入[J].社會(huì)工作（下半月），2010，（