“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)一、本文概述隨著教育理念的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐成為了教育領(lǐng)域的重要議題。在眾多教學(xué)模式中，“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式以其獨(dú)特的視角和實(shí)效性受到了廣泛關(guān)注。本文旨在深入探討“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，以期為教育工作者提供一種新的視角和思考方式，推動教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。本文首先將對“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式進(jìn)行概念界定，明確其內(nèi)涵和特點(diǎn)。接著，從教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，闡述該教學(xué)模式的理論依據(jù)和支撐。在此基礎(chǔ)上，本文將分析“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用案例，總結(jié)其優(yōu)勢和局限性，并探討如何優(yōu)化和完善該教學(xué)模式。本文將對“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行展望，以期為教育實(shí)踐提供有益的參考和啟示。通過本文的闡述和分析，我們期望能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┮环N全面、深入的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，推動“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展。我們也希望本文能夠引發(fā)更多的思考和討論，共同推動教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境。二、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的概念界定“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式，顧名思義，是一種強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合的教學(xué)模式。在這種模式下，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者和協(xié)作者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋和評價(jià)。而學(xué)生也不再是被動地接受知識，而是成為教學(xué)活動的積極參與者、知識的主動建構(gòu)者，需要發(fā)揮自己的主觀能動性，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、理解和應(yīng)用知識。“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受知識。在這個(gè)過程中，教師需要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和資源，引導(dǎo)學(xué)生通過探索、實(shí)踐、反思等方式，逐步建構(gòu)起自己的知識體系。而人本主義教育思想則強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相得益彰，既發(fā)揮了教師的專業(yè)優(yōu)勢，又充分尊重了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，有助于實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和社會化相統(tǒng)一?！爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)模式是一種符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。三、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要源于教育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)以及教學(xué)論等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。其中，建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等，為該教學(xué)模式提供了重要的理論支撐。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)過程中的主動性。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。這一理論為“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式中的學(xué)生主體性提供了理論基礎(chǔ)，即學(xué)生應(yīng)在教學(xué)活動中發(fā)揮主動性，積極參與知識的建構(gòu)過程。人本主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。該理論認(rèn)為，教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展他們的潛能，使他們能夠成為自我實(shí)現(xiàn)的人。在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，這與人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相契合。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知過程的重要性。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的認(rèn)知過程，學(xué)生應(yīng)該通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識。這一理論為“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式中的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了理論支撐?！爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等。這些理論為該教學(xué)模式提供了重要的理論指導(dǎo)，有助于我們在教學(xué)實(shí)踐中更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)理論，其實(shí)踐應(yīng)用在教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了顯著的成效。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，同時(shí)注重學(xué)生的主體地位和參與度，對于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義。從課堂教學(xué)來看，“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式要求教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和方法。在課堂上，教師不僅要傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式同樣具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)富有探索性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生親自動手、實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。在課外活動中，“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式也得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以通過組織各種形式的課外活動，如學(xué)科競賽、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感。在這些活動中，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生明確活動目標(biāo)、制定活動計(jì)劃、提供必要的指導(dǎo)和支持；而學(xué)生的主體地位則體現(xiàn)在活動的策劃、組織和實(shí)施過程中，學(xué)生需要積極參與、主動思考、勇于實(shí)踐?！爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用涉及課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外活動等多個(gè)方面。通過這一教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。因此，我們應(yīng)該在教育教學(xué)實(shí)踐中積極推廣和應(yīng)用“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才做出更大的貢獻(xiàn)。五、結(jié)論經(jīng)過對“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的深入研究和探索，我們可以清晰地看到其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣泛的實(shí)踐價(jià)值。這種教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，同時(shí)也凸顯了學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的核心價(jià)值。該模式的理論基礎(chǔ)源于對人的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)機(jī)制的深刻理解。它遵循了從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這種理念與布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育心理學(xué)理論不謀而合，為我們提供了一種全新的教學(xué)視角和思路。“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值在于其能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生能夠在主動參與、積極探索的過程中，更好地理解和掌握知識，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式。這種教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還有助于形成和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，促進(jìn)教育的全面和諧發(fā)展?！爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)模式是一種符合現(xiàn)代教育理念和實(shí)踐需要的教學(xué)模式。它不僅具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還具有廣泛的實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用前景。在未來的教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該進(jìn)一步深入研究和探索這種教學(xué)模式的應(yīng)用策略和方法，以更好地推動教育的發(fā)展和進(jìn)步。參考資料：在高三物理復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展。為了響應(yīng)新課程改革的號召，提高高三物理復(fù)習(xí)的效果，我們提出了“自主導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力?！白灾鲗?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，自主構(gòu)建知識體系的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探究性和合作性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：在高三物理復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。例如，通過演示實(shí)驗(yàn)、視頻、生活實(shí)例等手段，引出復(fù)習(xí)主題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題。自主學(xué)習(xí)，梳理知識：學(xué)生根據(jù)教師提出的問題或任務(wù)，自主閱讀教材、筆記及參考資料，梳理相關(guān)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師也要適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。合作探究，深化理解：通過小組合作、討論交流等方式，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步理解物理概念、規(guī)律及原理。在此過程中，教師要學(xué)生的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。展示成果，分享交流：學(xué)生將自主學(xué)習(xí)和合作探究的成果進(jìn)行展示和分享，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和歸納能力，又可以促進(jìn)學(xué)生的互動和交流。同時(shí)，教師也要對學(xué)生的展示給予評價(jià)和鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。總結(jié)評價(jià)，反思提升：在課堂結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)過程和方法，尋找不足之處并加以改進(jìn)。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予針對性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。通過在高三物理復(fù)習(xí)中應(yīng)用自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了顯著提高。學(xué)生在課堂上更加活躍，能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中來；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力也得到了鍛煉和提升；同時(shí)，該模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展方面具有顯著優(yōu)勢。將自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于高三物理復(fù)習(xí)中可以取得良好的教學(xué)效果。該模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，我們建議在高三物理復(fù)習(xí)中廣泛應(yīng)用自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，并根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行靈活調(diào)整和優(yōu)化。隨著教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代課堂的需求。在這種情況下，“交流—互動”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種模式強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動和交流，旨在提高學(xué)生的主動性和參與度，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和合作精神。本文將探討“交流—互動”教學(xué)模式的背景和意義，并深入分析其理論原理、實(shí)踐應(yīng)用、效果評估及未來發(fā)展前景。“交流—互動”教學(xué)模式基于人本主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。該模式的實(shí)施步驟包括：情景創(chuàng)設(shè)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。問題提出：教師引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神。合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位，圍繞問題展開討論和合作，共同尋找解決方案?；咏涣鳎簬熒g、學(xué)生之間進(jìn)行多維度的互動交流，分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生對知識的理解?？偨Y(jié)評價(jià)：教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，學(xué)生的個(gè)性差異，給予針對性的指導(dǎo)和建議。以初中語文課程《背影》為例，詳細(xì)描述“交流—互動”教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體應(yīng)用：情景創(chuàng)設(shè)：教師通過多媒體展示一組與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《背影》所描繪的場景。問題提出：教師提問：“為什么作者要寫這篇文章？表達(dá)了什么樣的情感？”學(xué)生思考并回答。合作學(xué)習(xí)：學(xué)生自愿組合成小組，圍繞上述問題展開討論。小組內(nèi)部進(jìn)行分工合作，搜集資料、整理觀點(diǎn)，形成共識?；咏涣鳎焊餍〗M代表上臺匯報(bào)討論成果。其他小組和教師給予評價(jià)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?？偨Y(jié)評價(jià)：教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)《背影》所表達(dá)的情感和作者用詞的精妙之處。針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，鼓勵其發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過應(yīng)用“交流—互動”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度得到了顯著提高。在合作學(xué)習(xí)和互動交流過程中，學(xué)生不僅能夠深入掌握知識，還鍛煉了溝通協(xié)作能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。該模式還能促進(jìn)師生之間的互動和情感交流，增強(qiáng)班級凝聚力。然而，該模式也存在一些局限。例如，在合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生可能存在“搭便車”現(xiàn)象，導(dǎo)致能力提升不均衡；同時(shí)，該模式需要教師在課堂上投入更多時(shí)間和精力，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和組織能力提出了較高要求?！敖涣鳌印苯虒W(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、合作學(xué)習(xí)、互動交流和總結(jié)評價(jià)等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力和合作精神。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用該模式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。針對存在的局限，通過不斷探索和實(shí)踐，進(jìn)一步完善該模式，以適應(yīng)教育的需求和發(fā)展。展望未來，“交流—互動”教學(xué)模式將在教育領(lǐng)域發(fā)揮越來越重要的作用。隨著科技的進(jìn)步和教育理念的更新，該模式將借助信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)更加便捷、高效的互動和交流。隨著教育改革和教育評價(jià)體系的不斷完善，該模式的實(shí)施將更加注重學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。相信在未來的教育實(shí)踐中，“交流—互動”教學(xué)模式將會為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才發(fā)揮積極作用。隨著科技的不斷發(fā)展，單片機(jī)技術(shù)在許多領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才，許多高校紛紛開設(shè)了單片機(jī)課程。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在許多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)踐能力不強(qiáng)等。因此，本文基于“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)模式，探討單片機(jī)教學(xué)的策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力。在單片機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能有針對性地開展教學(xué)工作。單片機(jī)課程涉及的知識點(diǎn)較多，但教學(xué)時(shí)間有限。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)方法較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方