小課題階段性總結(jié)《高三地理復(fù)習(xí)瓶頸突破地圖思維》小課題階段性總結(jié)高三地理課題組地圖，是地理學(xué)科的“生命”，是地理學(xué)的第二語言，具有很高的教學(xué)價(jià)值?？v觀各年的高考地理試卷，可以說每一道題都離不開地圖，即“無圖不成題”。目前地理課堂教學(xué)中基本上都能運(yùn)用這一載體進(jìn)行教學(xué)，但如果我們深入到地理教學(xué)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在選圖、用圖等方面存在著許多問題，較多的是將其作為一種教學(xué)方式，而忽略了其運(yùn)用的真正目的，到最后，學(xué)生連最基本的讀圖、析圖能力都沒有，從而導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)高考讀圖題時(shí)顯得手足無措。鑒于上述情形，我們高三地理組擬定了此研究課題，旨在提高學(xué)生的讀圖能力，尤其是地圖思維能力。1課題研究過程在201*年9月地理組確立此課題，這3個(gè)月組內(nèi)老師在教學(xué)工作中進(jìn)行了大量的探索，在每次的互研例會(huì)中全體老師進(jìn)行研究討論，其主要研究過程如下序號(hào)12345時(shí)間201*.9201*.9主題課題申報(bào)工作學(xué)期課題計(jì)劃安排主要內(nèi)容地理組校級(jí)課題申報(bào)與安排工作，課題深入教學(xué)進(jìn)度安排。地理組學(xué)初課題計(jì)劃與工作安排，高三地理教學(xué)進(jìn)度安排，公開課安排以及本學(xué)期課題工作重點(diǎn)。對(duì)地圖有效教學(xué)、課堂效率、地圖思維的交流，進(jìn)行教學(xué)方法與質(zhì)量的反饋?？偨Y(jié)公開課過程中存在的問題，需要改進(jìn)的地方，對(duì)此次公開課進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，圖表有效教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)存在問題提出今后整改措施。對(duì)前期研究工作進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反饋，對(duì)下一階段工作進(jìn)行計(jì)劃，地圖思維的提高途徑，措施提出對(duì)策。201*.10組內(nèi)聽評(píng)課201*.10201*.11公開課反思與總結(jié)小課題階段性反思2課題研究小結(jié)閱讀和運(yùn)用地圖、圖表，以及繪制圖表是地理教學(xué)中的基本。在地理教學(xué)中，通過地理圖表的觀察和分析，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、想象和思維能力，建立空間觀念，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力有著重大意義。有效利用圖表教學(xué)，一是培養(yǎng)學(xué)生從圖表中理解問題、分析地理問題的能力，并進(jìn)一步分析原因，提出對(duì)策、建議、措施；二是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理圖表來反映地理問題、表達(dá)地理思想。三是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加課堂容量，提高課堂效率。因此，在教學(xué)過程中，需把握以下幾方面進(jìn)行研究1、精選地理圖表（1）貼近學(xué)生生活選取圖表貼近學(xué)生生活是地理新課程的內(nèi)容取向。這就要求教師在選擇圖表時(shí)要充分實(shí)際考慮學(xué)生的生活實(shí)際。真實(shí)的才是最具有說服力的。只有回歸生活情境的地理圖表，才能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟生活中到處是“地理”，理解地理學(xué)科的實(shí)用性。（2）貼近學(xué)生興趣選取圖表興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的不竭源泉。只有樂趣才能促成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在選擇圖表資料時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際興趣點(diǎn)，不能隨意拿來，也不能只從個(gè)人喜好出發(fā)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的圖表選擇，有以下一些原則①反差性地理圖表所顯現(xiàn)的“事實(shí)”與學(xué)生既有認(rèn)識(shí)之間的反差“原來是這樣的！”這種認(rèn)知上的極大反差，隨之帶來了對(duì)新認(rèn)知探求的極大熱情，有效激發(fā)新的求知欲。②最新性對(duì)最新發(fā)生的事情懷有強(qiáng)烈的好奇心是人類共有的天性。例如，在進(jìn)行“寒潮”的教學(xué)時(shí)可以引入圖7上課當(dāng)天上海氣象局發(fā)布的“衛(wèi)星云圖以及地面天氣圖”；在進(jìn)行“地震”的教學(xué)中引入“美國(guó)國(guó)家地震信息中心”發(fā)布的“近七天全球發(fā)生的地震”圖。學(xué)生在“哇”的一聲感嘆之后幾乎所有的眼睛都“盯”在這些圖片上，引發(fā)出學(xué)生對(duì)于地理圖表進(jìn)行探究的極大興趣。③參與性對(duì)于渴望走向獨(dú)立階段的中學(xué)生來說，什么都想試一試，參與意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)，在教學(xué)過程中也同樣渴望形成“自己的作品”，亮出自己的想法和個(gè)性。因此讓學(xué)生主動(dòng)參與地理圖表的制作過程對(duì)于學(xué)生來說有著特別的吸引力。例如在進(jìn)行“城市化”教學(xué)時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)小組活動(dòng)“畫城市”“畫一幅能反映城市所具備的特征或要素的景觀圖”引入教學(xué)。學(xué)生在構(gòu)思作畫的過程中自然融入對(duì)“城市所具備的基本特征”的思考，以“作畫”方式呈現(xiàn)特征。這樣也更有利于學(xué)生領(lǐng)悟地理圖表形象性、直觀性背后所蘊(yùn)含的“本質(zhì)”。2、圍繞教學(xué)重點(diǎn)統(tǒng)整圖表教學(xué)在地理圖表教學(xué)過程中，教師應(yīng)表現(xiàn)其對(duì)地理圖表的“領(lǐng)導(dǎo)力”依據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，選擇并整合各類地理圖表，有效地服務(wù)于教學(xué)。在引入新課環(huán)節(jié)，選取地理圖表的出發(fā)點(diǎn)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在處理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，可以是地理景觀圖的對(duì)比分析，可以是地理統(tǒng)計(jì)圖表的綜合分析，也可以是師生共同演繹地理原理示意圖，其出發(fā)點(diǎn)側(cè)重于幫助學(xué)生以地理圖表的表象信息為基礎(chǔ)，以問題為抓手，挖掘“隱性信息”，認(rèn)識(shí)地理事物的時(shí)空發(fā)展規(guī)律，生成地理思維等；在教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，可以制作地理表格歸納總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，可以配以“地理漫畫”引發(fā)學(xué)生的多維思考，鼓勵(lì)學(xué)生形成自主的價(jià)值判斷和價(jià)值傾向，也可以是以學(xué)生自制地理過程示意圖等進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，梳理知識(shí)點(diǎn)，分析相關(guān)性等。例如，在“城市化”教學(xué)中依據(jù)“什么是城市？什么是城市化？城市化的時(shí)空特征”為教學(xué)過程的核心線索選擇各種圖表，進(jìn)行有效整合①“畫”城市作一副“能反映城市普遍具備的特征或要素”的簡(jiǎn)筆畫；在此過程中學(xué)生交流畫了什么？為什么這樣畫？促使學(xué)生思考城市的基本特征。學(xué)生在“作畫”的過程中，既能體會(huì)繪畫的方式對(duì)自身思維的激活，再現(xiàn)空間形象思維。同時(shí)又有助于學(xué)生形成過程性思維，理解城市的本質(zhì)特征。并能進(jìn)一步思考城市的本質(zhì)特征對(duì)于城市生活的積極意義，獲得更綜合的思維能力訓(xùn)練。②景觀圖對(duì)比深圳蓮塘地區(qū)1978年和1985年景觀圖比較。觀察圖表的表象信息“景觀發(fā)生了哪些改變？”進(jìn)而引發(fā)深入思考“為什么會(huì)發(fā)生這些改變？”有梯度的逼近并挖掘出圖像背后的實(shí)質(zhì)。思考地理景觀發(fā)生一系列轉(zhuǎn)變背后的原因城市化的動(dòng)力。③繪制“美國(guó)城市化進(jìn)程”圖根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表是地理學(xué)科重要的能力要求。通過制圖幫助學(xué)生獲得有關(guān)地理統(tǒng)計(jì)圖生成的過程性經(jīng)歷。④對(duì)比折線圖借助學(xué)生自己的“作品”來分析，學(xué)生更易親近地理圖表。借助與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)（曲線的斜率）來分析問題；借助美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史來解讀圖像，也強(qiáng)化了地理學(xué)科具有綜合性的特征。3、針對(duì)圖表進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生一般只對(duì)直觀性較強(qiáng)的地理圖表容易激發(fā)興趣，對(duì)思維容量較大的示意圖等缺乏關(guān)注度的事實(shí)。教師應(yīng)以問題引領(lǐng)為主導(dǎo)，進(jìn)行有梯度的問題設(shè)計(jì)。改變學(xué)生在地理圖表閱讀過程中容易停留在表層信息的獲取，對(duì)于信息的處理和綜合分析缺乏一定的能力支撐的現(xiàn)象。例如，在進(jìn)行“河流地貌”的教學(xué)時(shí)教師緊緊圍繞一張“河流從上游直至下游入海的整體景觀圖”由淺入深，層層展開問題（1）我們能否在河流的同一河段看到這些河流景觀？問題（2）河流上、中、下游的不同特征比較？問題（3）河流的上、中、下游對(duì)于人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同影響？這一過程中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助地理圖表，在思考和回答問題的過程中清晰了一條分析“河流地貌”的主線流水作用下的河流地貌河流地貌在各河段的不同地貌特征及成因地貌和人類活動(dòng)的關(guān)系。在此過程中也初步習(xí)得了分析地貌問題的基本思路“看到了什么？（地貌特征）有什么區(qū)別？（地貌特征的比較）為什么？（地貌差異的成因)怎么樣？（地貌差異對(duì)人類活動(dòng)所造成的影響）”在教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)歷了“有效信息的提取有效信息的綜合歸納并提煉生成地理特征比較地理特征的差異分析地理特征差異的成因地理特征差異對(duì)人類生產(chǎn)、生活的不同影響”的思維過程。學(xué)生既習(xí)得了基本的地理圖表閱讀能力，也內(nèi)化了“綜合性”“地域性”的地理思維方式，甚至是“因地制宜”的地理觀點(diǎn)。4、給學(xué)生圖表閱讀以即時(shí)的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師要做到“心中有數(shù)”，即時(shí)關(guān)注學(xué)生地理圖表的閱讀過程。教師應(yīng)始終處于觀察、判斷、指明方向的狀態(tài)學(xué)生是否只關(guān)注的地理圖表的表層信息，是否讀出了圖表背后的地理過程，用怎樣的問題加以追問，以引導(dǎo)學(xué)生思考圖表的“內(nèi)涵”，以達(dá)到圖表教學(xué)效果的最大化等。5、注重以圖表方式設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)反饋地理圖表既然是表達(dá)地理事物的第二語言，那么在地理課堂的檢測(cè)反饋中也應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作圖題，用“地理圖表”方式來回答問題，加強(qiáng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化的能力。例如巖石圈的教學(xué)中，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)撰寫小故事“巖石物語”從沙灘上的沙粒開始，描寫沙粒有可能發(fā)生的巖石循環(huán)過程。提示沙粒前身可能是不同種類的巖石；沙粒最終結(jié)局也可能不同……，并要求結(jié)合故事，畫出巖石循環(huán)的路線圖。以圖表方式來檢測(cè)教學(xué)效果，既增加了學(xué)生的積極性，同時(shí)也能很好的反饋出學(xué)生對(duì)巖石循環(huán)這一地理過程的把握程度。3課題研究中存在問題地理圖表教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生“在哪里有什么”的一般分布知識(shí)的表層信息的獲取能力，更重要的是從表層信息獲取其內(nèi)在聯(lián)系，如分布規(guī)律、分布原因的分析等深層信息的獲取能力，并且在學(xué)生日益豐富的表象積累的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)其觀察能力、空間思維能力、創(chuàng)造能力及情感態(tài)度等綜合素質(zhì)。而正是圖表素材的“多”和“雜”，使師生不知不覺迷失在圖表中，缺乏對(duì)實(shí)效運(yùn)用圖表教學(xué)的通盤考慮。目前地理課堂教學(xué)中圖表應(yīng)用的常見問題如下1、圖表本身的問題（1）圖表的典型性不夠非典型的地理圖表不利于揭示地理事物的客觀性，不利于學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握地理知識(shí)，造成認(rèn)識(shí)上的偏差。（2）圖表質(zhì)量不高如圖片不夠清晰、統(tǒng)計(jì)圖表數(shù)據(jù)比較陳舊、圖表刺激不足不能反映熱點(diǎn)問題等。（3）圖表的主題不夠突出如雜亂信息過多，不利于主題性信息的突出；也可能存在相反的現(xiàn)象，圖表本身缺乏主題性信息。2、教學(xué)組織中的問題（1）“圖表”數(shù)量過多、過濫課堂教學(xué)中地理圖表數(shù)量過多，信息量過大，會(huì)造成學(xué)生閱讀圖表時(shí)間不夠、教師結(jié)合圖表教學(xué)不夠充分，以至增加學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的難度。(2)“圖表”缺乏統(tǒng)整充分考慮到教學(xué)過程中不同教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要，選取有針對(duì)性且恰當(dāng)?shù)母黝惖乩韴D表,并進(jìn)行一定的整合。3、教學(xué)實(shí)施中的問題（1）對(duì)學(xué)生地理圖表閱讀的方法指引不夠到位；（2）對(duì)學(xué)生地理圖表閱讀的評(píng)價(jià)不及時(shí)或含糊。下一階段研究計(jì)劃至今小課題研究只進(jìn)行了3個(gè)月，取得了一定的進(jìn)展，但還存在著一些問題，接下來我們課題組準(zhǔn)備以高考題、經(jīng)典圖形為載體，將地圖思維教學(xué)貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)，同時(shí)附上讀圖題專項(xiàng)訓(xùn)練、成立地圖興趣小組等豐富多彩的形式來提高學(xué)生的地圖思維。最后，積累和探索出地圖思維教學(xué)的基本模式，為201*地理復(fù)習(xí)備考提供方向引領(lǐng)。201*年11月12日星期二擴(kuò)展閱讀小課題階段性總結(jié)專題研討階段性總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)的功能不斷擴(kuò)大。它在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)研究中，有著廣泛的應(yīng)用。因此，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國(guó)公民應(yīng)具備的文化素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣才能學(xué)以致用。如脫離生活而只知盲目計(jì)算，就會(huì)變成紙上談兵，變成書呆子，鬧出大笑話。那么，如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)到有的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決生活中的實(shí)際問題呢？下面我就談?wù)勔粚W(xué)期來的做法?！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。一、好的開端等于成功的一半。興趣是一種力求認(rèn)識(shí)、探索事物奧秘的積極心理傾向。在新授課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)中，我針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《找規(guī)律》這一節(jié)中，在引入新課時(shí)，我采用了一種有效的激情導(dǎo)入法，首先，我讓學(xué)生欣了一段歌曲《世界多美好》，同時(shí)出示教材第50頁(yè)的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生聽一聽，看一看，讓學(xué)生說一說聽到了什么，看到了什么。再讓學(xué)生把看到的場(chǎng)景圖在磁力黑板上再現(xiàn)出來，我和學(xué)生又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓學(xué)生記住“間隔距離要保持”這句話，因?yàn)殚g隔距離對(duì)于我們今天的教學(xué)比較重要。最后讓學(xué)生根據(jù)投影出的場(chǎng)景圖和再現(xiàn)的場(chǎng)景圖，問學(xué)生想知道什么？從而引出了今天的新課。對(duì)于這樣的導(dǎo)入，學(xué)生很感興趣，覺得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學(xué)習(xí)了本節(jié)課。二、動(dòng)手操作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生獲得最直觀、最形象的知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，而小學(xué)生卻是以形象思維為主。為此，我在教學(xué)新知時(shí)盡量利用生活中的感情材料進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生便于理解和掌握。解決實(shí)際問題時(shí)，讓學(xué)生盡量動(dòng)手操作。如教學(xué)利用找到的規(guī)律解決實(shí)際問題這一節(jié)時(shí)，我先出示問題，沿著圓形池塘的一周共栽10棵樹，每?jī)煽脴渲虚g栽一枝花，可以栽多少枝花。多數(shù)學(xué)生一看就認(rèn)為栽9枝花，于是我讓學(xué)生用手上現(xiàn)在的學(xué)具來擺一擺。同學(xué)們小組合作起來，七手八腳地?cái)[了起來，很快擺的結(jié)果出來了，幾個(gè)小組都擺了10枝花。于是我問學(xué)生，如果共栽8棵樹，每?jī)煽弥虚g栽一枝花，可以栽多少枝花？學(xué)生又動(dòng)手?jǐn)[了起來，很快結(jié)論出來了，動(dòng)手操作不僅使學(xué)生很快得出了結(jié)論。而且使學(xué)生能夠通過這一途徑掌握這一類題。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得了最大程度的提高和發(fā)展。學(xué)生都能夠有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)時(shí)間充分，學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。通過實(shí)際操作演示，使抽象難懂的知識(shí)變得形象易懂，為學(xué)習(xí)利用找到的規(guī)律解決實(shí)際問題打下了良好的基礎(chǔ)。從而大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、充分利用多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可以有效地開啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)興趣，積極探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如在教授《找規(guī)律》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入生動(dòng)形象的畫面藍(lán)貓駕駛著飛船在空中巡邏，忽然發(fā)現(xiàn)三個(gè)外星小子準(zhǔn)備毀滅地球，藍(lán)貓立即向總部匯報(bào)，總部傳輸三種導(dǎo)彈○□×，共發(fā)射了20枚，教師然后問學(xué)生藍(lán)貓共發(fā)出多少個(gè)○，多少個(gè)□，多少個(gè)×？像這樣，播放一段動(dòng)畫來引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂變得活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的思維一直被教師引導(dǎo)著，激趣他們統(tǒng)計(jì)的欲望，促使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中。四、聯(lián)系生活，體驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生很感興趣，也容易理解。借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真正意義，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中的作用。讓學(xué)生聯(lián)系生活，自己來買東西，親身經(jīng)歷一下買東西的過程，親自解決買東西的付錢問題，學(xué)生就很容易找到解決這類問題的方法了。如我的教學(xué)有關(guān)買東西這一類應(yīng)用題時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷一下買東西的過程，我請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)售貨員，再請(qǐng)幾位同學(xué)扮演顧客來買東西，看你買什么東西，應(yīng)付多少錢？生1小同學(xué)，請(qǐng)問你要買什么東西？生2我買一個(gè)書包，再買2盒水彩筆。生1一個(gè)書包20元，一盒水彩筆15元，你應(yīng)付20+15×2=50元。通用幾組體驗(yàn)，學(xué)生很快就掌握了解決這一類問題的方法。數(shù)學(xué)起源于生活，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生漸漸關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，善于用數(shù)學(xué)的眼學(xué)審視客觀世界中多彩的現(xiàn)象，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。五、教學(xué)過程中，讓學(xué)生親歷實(shí)踐，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生坐在教室里聽老師講要尊重殘疾人，這是間接學(xué)習(xí)，而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)的效果相比，顯然是后者優(yōu)于前者。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過程，這種活動(dòng)不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是激活了學(xué)生的身心，是知情合一的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》中的可能性時(shí)，在鞏固練習(xí)時(shí)，做第七冊(cè)教材81頁(yè)的練習(xí)3題，把下面1至10張牌亂，牌面朝下放在桌上，每次任意拿出一張?jiān)俜呕兀玫奖?大的算小剛贏，拿到比5小的算小力贏，拿到5不分輸贏，再重拿。你認(rèn)為這個(gè)游戲公平嗎？為什么？怎樣修改游戲規(guī)律，才能使游戲公平？學(xué)生看著題，不知如何下手去判斷。于是，我把全班分同學(xué)每三人一組，發(fā)給10張牌。兩人拿，一人統(tǒng)計(jì)?？匆豢垂讲还健：芸鞂W(xué)生的結(jié)論出來了，多數(shù)小組是小剛贏。通過親歷實(shí)踐，他們也找到了不公平的原因。我問“如何修改，使游戲公平呢？”學(xué)生分組討論，動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，結(jié)論也很快出來了。生1我把5給小力，拿到5后算小力贏，這親兩人的牌數(shù)一樣多，就公平了。學(xué)生2我把10拿掉，這樣兩人個(gè)的牌一樣多就公平了。學(xué)生3我再增加一張11，6算中間的數(shù)，5給小力，11給小剛，就公平了。學(xué)生4我拿一張小王當(dāng)0，給小力，這樣兩人的牌數(shù)一樣多，就公平了。這種學(xué)習(xí)給學(xué)生留下了深刻的印象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于生活實(shí)踐，雖然學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，從書本上知道了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但這僅是間接經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過程，沒有自己的親身體驗(yàn)，學(xué)生就難以理解，更談不上掌握和運(yùn)用了。在本學(xué)期，我所擔(dān)任的四年級(jí)數(shù)學(xué)的這個(gè)班的同學(xué)都存在著智力上的差異，由于每個(gè)兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對(duì)同一數(shù)學(xué)問題可能有不同的思路和策略，不能過分強(qiáng)求一致。所以我注重算法多樣化，允許每個(gè)兒童以自己不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過不同的方式給獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到創(chuàng)造之樂，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了不少數(shù)學(xué)問題是從實(shí)際中來的知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)中如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同的學(xué)生，有不同的方式方法，除以上一些方法這外，還有許多其他的途徑與方法，這有待于我在今后的教學(xué)中去不斷地探索，不斷地實(shí)踐。友情提示本文中關(guān)于《小課題階段性總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小課題階段性總結(jié)該篇文章建議您自主創(chuàng)作。十二五研究課題階段性總結(jié)山東省教學(xué)研究室十二五研究課題小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究子課題階段性總結(jié)“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)的研究”課題組課題負(fù)責(zé)人新泰市小協(xié)鎮(zhèn)中心小學(xué)趙傳偉201*年11月20日山東省教學(xué)研究室十二五研究課題小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究子課題階段性總結(jié)----“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)的研究”課題組我校在201*年5月承擔(dān)了“山東省教學(xué)研究室十二五研究課題小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究”子課題“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)的研究”的研究工作。從立項(xiàng)之日起，根據(jù)課題的總體要求，我們認(rèn)真落實(shí)課題方案中的工作思路積極開展工作研究，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的的正確領(lǐng)導(dǎo)以及課題組共同努力下，各項(xiàng)工作進(jìn)展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標(biāo)明確，行動(dòng)扎實(shí)，已取得一定的階段性成果，現(xiàn)將本課題組的課題研究工作如下總結(jié)匯報(bào)一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任，明確任務(wù)，做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)立項(xiàng)后，課題組及時(shí)將試驗(yàn)情況向?qū)W校進(jìn)行了匯報(bào)，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，在實(shí)驗(yàn)資金、器材、人員保障等方面進(jìn)行了充分落實(shí)。為順利進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)做好了準(zhǔn)備。課題組也對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行了明確分工，制定了學(xué)期試驗(yàn)計(jì)劃、階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師也根據(jù)個(gè)人任課情況分別制定了個(gè)人實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，課題組組織人員對(duì)教師計(jì)劃進(jìn)行了審核，保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)有序進(jìn)行。二、更新觀念、穩(wěn)步實(shí)施，扎實(shí)推進(jìn)課題研究。1、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，提高課題實(shí)驗(yàn)的可操作性。穩(wěn)步抓好課題實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的探究應(yīng)用，在計(jì)劃制定中，緊密結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)，針對(duì)研究課題，積極尋找資料。同時(shí)，教育引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃。在鼓勵(lì)教師多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，提倡漸進(jìn)性課可操作性，避免高難度的實(shí)驗(yàn)，以免挫傷學(xué)生和教師的積極性。在活動(dòng)過程中，注意教師的指導(dǎo)，手把手教，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證了實(shí)驗(yàn)的效果。2、立足實(shí)際，做好實(shí)驗(yàn)的課內(nèi)外結(jié)合。根據(jù)本實(shí)驗(yàn)課題的特點(diǎn)和學(xué)校地處農(nóng)村的實(shí)際，我們根據(jù)學(xué)生家庭和學(xué)校周圍地理環(huán)境的實(shí)際，制定了一系列的課外探究實(shí)驗(yàn)小課題，節(jié)約了時(shí)間和物資投入，學(xué)生易于接受。在春季和夏季，組織進(jìn)行了《觀察植物的生長(zhǎng)變化的研究》、《發(fā)現(xiàn)昆蟲的秘密》《溫暖的陽(yáng)光》《小麥的一生》《農(nóng)田作物的更替》等小課題研究。在秋冬季組織進(jìn)行了《飄落的樹葉》《昆蟲哪里去了》《飄渺的霧》《露珠》《霜從哪里來》等小課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)周圍世界，并從觀察中獲取知識(shí)的意識(shí)，學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ偨Y(jié)能力都得到了較大的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣日漸濃厚，也自覺主動(dòng)的設(shè)計(jì)一些小的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了良好的促進(jìn)作用。3、提高規(guī)范意識(shí)，科學(xué)組織實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，始終把科學(xué)規(guī)范放在第一位。首先注重了實(shí)驗(yàn)記錄的規(guī)范，每一次實(shí)驗(yàn)都設(shè)定統(tǒng)一的表格，并在開始階段進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，力爭(zhēng)第一手資料的準(zhǔn)確規(guī)范，同時(shí)做好資料的整理收集，制定專人進(jìn)行了資料匯總，分門別類進(jìn)行整理，方便查閱。另外不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，在第一時(shí)間保證了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。三、提高課題實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性，積極發(fā)揮課題實(shí)驗(yàn)對(duì)教育教學(xué)工作的推動(dòng)作用。課題實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是提高教學(xué)效率，提高教師駕馭課堂教學(xué)的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺性，在課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我們不局限與課題實(shí)驗(yàn)本身，而是將課題實(shí)驗(yàn)與教學(xué)質(zhì)量的提高緊密結(jié)合起來，立足于培養(yǎng)學(xué)生的自立自強(qiáng)的精神和自查自學(xué)的能力，通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生參與知識(shí)的探究形成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。進(jìn)而影響到學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生經(jīng)過近一年的時(shí)間在各個(gè)方面都得到了提高，學(xué)習(xí)成績(jī)，行為習(xí)慣，思維方式都發(fā)生了顯著的變化，受到了老師家長(zhǎng)的好評(píng)。在課題實(shí)驗(yàn)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)由于學(xué)校硬件設(shè)施配備的不足，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施等方面還存在一定的局限，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜狈σ苍谝欢ǔ潭壬鲜`了實(shí)驗(yàn)的更快開展，但我們一定會(huì)立足實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃，保證實(shí)驗(yàn)任務(wù)高質(zhì)量的完成。我校的課題研究工作，按照總課題組的安排步驟，正積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行，通過前一階段課題實(shí)驗(yàn)工作，在提高教師學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)教師的教科研能力，豐富學(xué)校精神內(nèi)涵等方面取得了一定的成果。在今后的課題實(shí)驗(yàn)工作中，我們一定繼續(xù)挖掘內(nèi)涵，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，系統(tǒng)性，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作向深層次發(fā)展，更好的完成課題實(shí)驗(yàn)工作。新泰市小協(xié)鎮(zhèn)中心小學(xué)“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)的研究”課題組課題負(fù)責(zé)人趙傳偉201*年11月20日擴(kuò)展閱讀階段性總結(jié)匯報(bào)省級(jí)科研課題科學(xué)組織積極實(shí)踐穩(wěn)妥推進(jìn)確保實(shí)效“十二五”省級(jí)重點(diǎn)課題《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究》階段性總結(jié)大興安嶺高級(jí)中學(xué)《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究》于201*年7月經(jīng)黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十二五”科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織專家組評(píng)審、公示，獲準(zhǔn)為黑龍江省“十二五”規(guī)劃201*年度立項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)為XHE125-139），這是我校“十二五”期間教科研工作的一件大事，大興安嶺高級(jí)中學(xué)結(jié)合學(xué)校生源基本固定，質(zhì)量相對(duì)不高的實(shí)際情況，經(jīng)過認(rèn)真、系統(tǒng)的調(diào)研、學(xué)習(xí)，大膽提出在地區(qū)國(guó)家級(jí)課題的大背景下，著力打造我校的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究》省級(jí)重點(diǎn)課題的研究，努力構(gòu)建一個(gè)適合我校學(xué)生終身發(fā)展的，具有人文化、和諧型、多元、高效的課堂教學(xué)模式。《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究》課題的提出就是要把學(xué)校建成一個(gè)能實(shí)現(xiàn)師生和諧相處，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師、學(xué)生、家庭共同發(fā)展的理想、穩(wěn)定、和諧、共贏的“生態(tài)圈”。現(xiàn)把這一階段的工作做以下匯報(bào)。一、課題的管理情況（一）建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確任務(wù)分工，為課題的有效實(shí)施提供領(lǐng)導(dǎo)保障。在課題研究的組織管理上，我校成立了“十二五”科研課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任，學(xué)校骨干教師分工負(fù)責(zé)，全體教師參與實(shí)踐研究。具體分工為校長(zhǎng)是課題研究與實(shí)施的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)行政管理與理論指導(dǎo)，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的生態(tài)文化教育環(huán)境，進(jìn)行生態(tài)教育管理，構(gòu)建生態(tài)學(xué)校文化。副校長(zhǎng)和教研室負(fù)責(zé)構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究的評(píng)價(jià)體系、考核制度、檢查標(biāo)準(zhǔn)的制定和驗(yàn)證；教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)研究校本課程落實(shí)，即三清教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的校內(nèi)實(shí)施相關(guān)制度的全面推行；政教處負(fù)責(zé)學(xué)校教育環(huán)境管理，對(duì)教師、家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂的宣傳；班主任負(fù)責(zé)營(yíng)造班級(jí)評(píng)價(jià)環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建班級(jí)、學(xué)生文化環(huán)境；任課教師進(jìn)行學(xué)科滲透，營(yíng)造學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂氛圍，認(rèn)真編制學(xué)案并有效組織實(shí)施。（二）建章建制，規(guī)范過程，為課題有效實(shí)施提供制度保障。為了保證《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究》省級(jí)重點(diǎn)課題的有效實(shí)施及開展，我們綜合以往課題研究的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步制定了與課題相關(guān)的實(shí)施制度。如《課題管理制度》《課題研究制度》《課題組學(xué)習(xí)制度》《學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式考核標(biāo)準(zhǔn)匯編》等。從制度上規(guī)范了課題的開展和課題研究。（三）檔案管理，專人負(fù)責(zé)，為課題的有效管理提供部門和人員保障。我校十分注重對(duì)課題研究檔案的管理，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組專門在教研室設(shè)立了“十二五”科研課題領(lǐng)導(dǎo)辦公室，教研室設(shè)立專人負(fù)責(zé)課題研究過程中的相關(guān)影音、文字資料的收集、匯總、裝卷和教研信息的上報(bào)等工作。按照研究準(zhǔn)備、具體實(shí)施、總結(jié)提高三個(gè)階段順序歸檔整理。做到分類具體、材料詳實(shí)，主題突出。二、課題的進(jìn)展情況我校于201*年3月申報(bào)該課題，201*年7月被黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十二五”課題領(lǐng)導(dǎo)辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)。201*年7月15日前我們課題研究準(zhǔn)備階段工作完成并于201*年7月15日正式召開開題會(huì)議啟動(dòng)課題研究工作。（一）注重基礎(chǔ)夯實(shí)，穩(wěn)中求進(jìn)按照計(jì)劃，201*年3月至201*年7月我校對(duì)課題進(jìn)行了充分的論證，進(jìn)一步完善了課題的實(shí)施方案，撰寫了開題報(bào)告，并于201*年7月15日召開了開題報(bào)告會(huì)。課題領(lǐng)導(dǎo)小組全體人員及業(yè)務(wù)組和部分骨干教師共計(jì)60余人參加會(huì)議。會(huì)上課題負(fù)責(zé)人代表課題組做了開題報(bào)告和動(dòng)員，并對(duì)課題研究工作做了周密的布置和安排。明確了子課題及有關(guān)規(guī)章制度，理清了課題各階段目標(biāo)第一階段加強(qiáng)學(xué)校師生對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究”即三清教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究理念新內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)；第二階段，實(shí)踐探究階段，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的教育生態(tài)圈，探索高效課堂教學(xué)模式。第三階段，理論提升階段，形成人文、和諧、多元的校園文化生態(tài)圈環(huán)境，逐步讓高級(jí)中學(xué)成長(zhǎng)為能夠滿足林區(qū)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生升學(xué)訴求，滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人民滿意學(xué)校、生態(tài)化園林式學(xué)校、并最終成為興安名校。學(xué)校于201*年3月14日召開課題研究申請(qǐng)會(huì)議。并于201*年4月14日召開課題研究推進(jìn)會(huì)，并于同年6月14日、7月14日、9月5日、10月5日、11月5日、201*年3月14日、5月14日、16日、24日召開課題組成員會(huì)議，總結(jié)部署課題研究情況，組織開展各項(xiàng)賽課、評(píng)比、調(diào)研活動(dòng)，對(duì)前期工作做了全面總結(jié)和對(duì)后期工作進(jìn)行了認(rèn)真的部署。確定了在高一、高二24個(gè)教學(xué)行政班，九大學(xué)科全面開展《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究》課題實(shí)驗(yàn)工作，在高三試運(yùn)用，探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式在高考備考中的應(yīng)用。（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，突出重點(diǎn)，有效推進(jìn)課題研究學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組十分重視課題研究進(jìn)展情況，多次對(duì)課題開展情況進(jìn)行了細(xì)致的檢查。對(duì)學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究”理念的思想性、教育性、有效性、可行性、操作性等一系列問題進(jìn)行了認(rèn)真的研究和科學(xué)的界定，對(duì)課題研究的行動(dòng)策略等方面提出了指導(dǎo)性的意見。課題組重新調(diào)整學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究課堂教育理念，把過去的三清教學(xué)、生態(tài)課堂理念的研究進(jìn)一步融入到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究與實(shí)踐的課堂教學(xué)研究中，最終確定課堂教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想為了學(xué)生美好的前程，把每件事做到最好，實(shí)現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展奠基。課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)解決問題的本領(lǐng)，在人文、和諧、多元的氛圍中學(xué)會(huì)生存的技能。課堂教學(xué)模式改革的基本思路在尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，調(diào)整教與學(xué)內(nèi)在關(guān)系，建立人文生態(tài)多元高效課堂。課堂教學(xué)模式改革的路徑通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建人文和諧多元的思維結(jié)構(gòu)，在合作探究學(xué)習(xí)中豐富、拓展自我，在課堂展示中重新定位自我價(jià)值，在精講點(diǎn)撥中將知識(shí)深化、完善、吸收，在三清檢測(cè)中得到驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。（三）積極組織培訓(xùn)，提升理念認(rèn)識(shí)學(xué)校為課題組成員創(chuàng)造一切可能的機(jī)會(huì)，在人力、物力、財(cái)力方面給予傾斜，課題組成員更是積極參加各級(jí)各類的實(shí)踐培訓(xùn)。學(xué)校積極組織人員參加省教育廳在伊春友好三中組織的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，選派骨干教師住友好三中學(xué)習(xí)考察一周，組織科研骨干參加《基于生態(tài)觀下的區(qū)域教育發(fā)展的實(shí)踐研究》國(guó)家“十二五”課題開題會(huì)，聆聽教育專家、黑龍江省教育廳牧童副廳長(zhǎng)關(guān)于課題研究的可行性、必要性的分析，進(jìn)一步明確課程改革的意義，并將其與“十二五”省級(jí)重點(diǎn)課題有效融合；在校內(nèi)課題組還召開了多次座談會(huì)、交流討論會(huì)，學(xué)習(xí)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《建構(gòu)主義理論》《多元智力理論》《教育心理學(xué)理論》《生態(tài)價(jià)值理論》等理論成果，開展專門培訓(xùn)會(huì)2次，校長(zhǎng)（課題組組長(zhǎng)）專題講座2次，課題組成員全體會(huì)議4次，這些都有效的提升了全體人員關(guān)于生態(tài)教育的理念水平。（四）扎實(shí)實(shí)踐，促進(jìn)研究工作順利發(fā)展目前，我校的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究》課題已由理論性的認(rèn)識(shí)階段發(fā)展到實(shí)踐研究階段。課題的研究，我們主要采用實(shí)踐研究法從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)角度切入。并以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究”課堂模式構(gòu)建”為核心，緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律、教學(xué)實(shí)踐規(guī)律開展研究工作，把關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展作為研究的突破口。繼續(xù)全面實(shí)施三清教學(xué)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，并探索三清教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)與生態(tài)課堂建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，并先后組織了多次校級(jí)賽課活動(dòng)，包括自薦課36節(jié)、示范課36節(jié)、匯報(bào)課18節(jié)以及全校常規(guī)調(diào)課研究活動(dòng)，有效的促進(jìn)了課題的順利發(fā)展。三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式下高效生態(tài)課堂的實(shí)施（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)和三清教學(xué)即生態(tài)課堂教學(xué)的研究關(guān)鍵點(diǎn)就是改變過去傳統(tǒng)意義上的教師一言堂的現(xiàn)象，讓學(xué)生在聽課的過程中解放出來，變成課堂的主角，這就要求教師在每節(jié)課前都要精心的設(shè)計(jì)好學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究完成本課的內(nèi)容，從而在課堂上有的放矢的加以講解和展示。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)1、編制要求依據(jù)課程內(nèi)容按課時(shí)編制學(xué)案，要求每一課時(shí)都有對(duì)應(yīng)的學(xué)案，學(xué)案編寫突出問題化、人性化、方法化、過程化。2、格式要求（1）格式分一下六個(gè)部分，可以適當(dāng)調(diào)整，但不得少于要求所列項(xiàng)目。學(xué)習(xí)目標(biāo)（突出三維目標(biāo)）；學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)；使用說明、學(xué)法指導(dǎo)（學(xué)習(xí)的方法、圖標(biāo)提示等）；學(xué)習(xí)過程；達(dá)標(biāo)檢測(cè)（三清教學(xué)的日清，體現(xiàn)測(cè)試的層次性ABC級(jí)）；課后反思。（2）要求:學(xué)案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)生態(tài)化認(rèn)知能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、概括、表達(dá)的能力，做到知識(shí)問題化、問題層次化、能力過程化。問題的編寫，必須使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又注意加強(qiáng)知識(shí)的拓展與聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思辨性。并兼顧不同層次學(xué)生的需要，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)標(biāo)檢測(cè)分成A基礎(chǔ)類B:提高類C拓展類區(qū)別要求，拓展類習(xí)題為選作題，可在教師指導(dǎo)后完成。根據(jù)我校學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，盡量減少拓展類內(nèi)容的比例，基礎(chǔ)題比例應(yīng)該保持在60%以上。3、批閱要求（1）課前全批學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間解決學(xué)案中的問題，研究教材，查找資料，完成的學(xué)案由各小組交給課代表，小組間互相批閱，任課教師隨機(jī)抽閱。（2）課后二批課后學(xué)生將修正后的學(xué)案收齊，按小組交給任課教師，進(jìn)行第二次批閱，對(duì)經(jīng)常不認(rèn)真完成學(xué)案的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。（二）合理編排課時(shí)科學(xué)恰當(dāng)分組，創(chuàng)建自主合作探究的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)能力，是改革的重點(diǎn)，同時(shí)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量也決定著課堂教學(xué)的效果。在嚴(yán)格按照省教育廳規(guī)范各高中的辦學(xué)行為的整體要求下，我校編制了新的課表，保障學(xué)生有大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。通過科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆纸M使學(xué)生組成知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣特長(zhǎng)基本均衡的學(xué)習(xí)小組，為自主合作探究學(xué)習(xí)奠定人員合作的基礎(chǔ)，（三）構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生有發(fā)展的空間我們的課堂教學(xué)按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。學(xué)案預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)小組討論學(xué)小生組課質(zhì)堂疑展對(duì)示抗教師矯正點(diǎn)撥6日清測(cè)試課堂小結(jié)評(píng)價(jià)點(diǎn)火預(yù)熱1、學(xué)案預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)教師在上課前及時(shí)對(duì)本節(jié)課使用學(xué)案的完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)案完成中出現(xiàn)的問題及時(shí)的給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)完成好的小組給予加分鼓勵(lì)，達(dá)到教師督查學(xué)案完成的效果。2、小組討論再次明確知識(shí)點(diǎn)教師點(diǎn)評(píng)學(xué)案后，各組給2-5分鐘的討論時(shí)間，對(duì)學(xué)案中錯(cuò)誤的部分進(jìn)一步明確，加以改正，準(zhǔn)備下一階段的小組展示。3、展示學(xué)習(xí)成果對(duì)抗質(zhì)疑人文和諧多元的課堂教學(xué)模式，就是要在學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分的展示出小組探究的成果，真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。探究問題的提出，可以由教師或科代表將本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)在課前分解到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，并由小組長(zhǎng)將任務(wù)分解到小組成員的每個(gè)人來完成展示，學(xué)生自主設(shè)計(jì)其展示問題的形式與方式。在展示的過程中，其它同學(xué)要認(rèn)真傾聽，積極思考，對(duì)存在的問題提出質(zhì)疑和不同的見解，未解決的問題則由其它同學(xué)解決。展示質(zhì)疑的目的是為了每一位學(xué)生都能積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們表達(dá)的欲望，賦予他們持久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，最終教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4、教師矯正點(diǎn)撥我們要從解放學(xué)生的思維入手，將課堂的話語權(quán)真正地賦予每一個(gè)學(xué)生，讓他們敢于說，善于說，在說的過程中發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，有針對(duì)性地解決。教師要參與學(xué)生的質(zhì)疑，在學(xué)生迷惑時(shí)適時(shí)引領(lǐng)，在學(xué)生疑難時(shí)釋疑、啟發(fā)。要精講要點(diǎn)撥要矯正要評(píng)價(jià)。要在開放和溫暖的話語環(huán)境中實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的溝通與交流、讓思維激烈碰撞、讓觀點(diǎn)充分表達(dá)，讓個(gè)性完全釋放，讓每一個(gè)學(xué)生都感受成功，獲得自信。5、日清測(cè)試在每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中都設(shè)置了日清檢測(cè)題，檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。檢測(cè)題也分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇解答，讓不同層次的學(xué)生都有所得，教師可通過日清檢測(cè)題完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。6、課堂小結(jié)7、及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)8、點(diǎn)火預(yù)熱課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“點(diǎn)火預(yù)熱”，設(shè)置在一節(jié)課的后5分鐘左右。此時(shí)教師下發(fā)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案并明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中，也就是說下一節(jié)課就是從本節(jié)課的后5分鐘開始的，讓學(xué)生有一個(gè)充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。四、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究課堂模式”的效果學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究課堂模式實(shí)施以來，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高。我校是一所普通高中，生源質(zhì)量相對(duì)不高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這是制約我校發(fā)展的最大瓶頸問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子站在學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成才的角度，科學(xué)思考、認(rèn)真調(diào)研，提出了德育為首、優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)、發(fā)展特長(zhǎng)、全面育人的培訓(xùn)方針，按照學(xué)生自身發(fā)展需要，為其構(gòu)建生態(tài)化的發(fā)展空間。經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提高，學(xué)生特色發(fā)展取得顯著成效。（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提高通過實(shí)施課堂教學(xué)改革，學(xué)生的綜合能力得到了有效地提升。（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略的實(shí)施，使得學(xué)生在自主、合作、探究的條件下完成學(xué)案安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。從課上課下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來看，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題的多了，對(duì)抗質(zhì)疑的同學(xué)多了，課堂討論、辯論的氣氛明顯比以前好了。學(xué)生課下與老師討論問題的人多了，主動(dòng)上網(wǎng)搜集資料的人多了，同學(xué)之間互相爭(zhēng)論問題的多了。教師講的少了，而學(xué)生自主、合作、探究、動(dòng)手的機(jī)會(huì)增多了。這些都是實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究”培養(yǎng)自學(xué)能力的結(jié)果。（2）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究”有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。師生之間、生生之間形成了師教兵、兵帶兵、兵教兵的學(xué)習(xí)氛圍，在探求掌握知識(shí)的過程中，在自主、合作、探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的過程中，相互啟發(fā)、借鑒、交流，密切配合，在合作探討，課堂對(duì)抗質(zhì)疑的過程中，不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有效的提升了他們的團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流能力、收集整理信息的能力、語言表達(dá)能力、文字書寫能力等方面的能力，提高了其自身的綜合素質(zhì)。（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有效地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過課堂與老師、同學(xué)的溝通拓寬了視野，提升了學(xué)習(xí)的興趣，為今后文化課成績(jī)的提升創(chuàng)造了良好的條件。（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升（1）實(shí)施課堂教學(xué)改革以來，我校教師的最大變化是思想觀念的改變。從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少，通過評(píng)價(jià)這一手段，按照“先學(xué)后教，自主合作，探究訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。（2）實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂改革以來，真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了“填鴨”到“渴求”的轉(zhuǎn)變，教師教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還在學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂的實(shí)施過程中教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與知識(shí)的遷移運(yùn)用的方法。在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)中也有效的提升了教師的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了教育改革背景下“教學(xué)互長(zhǎng)”的良好發(fā)展勢(shì)頭。（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)改革模式建立起了一種生態(tài)觀下的寬松、愉悅、互動(dòng)式、探究的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂教學(xué)中形成樂學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用的學(xué)習(xí)氛圍。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂的建設(shè)，進(jìn)一步加深了師生情誼，消除了師生間的心理隔閡，課堂改革實(shí)施以來，教師把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生成為了課堂的主體，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，師生關(guān)系更加和諧，有效的提上了我校的總體教學(xué)質(zhì)量。（三）生態(tài)課堂教學(xué)模式的研究有效推進(jìn)我校教科研工作的開展和師生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變（1）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的研究，在有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的同時(shí)，也有效的推動(dòng)和深化了我校教科研工作的全面展開。課題研究，提高了我校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也使得更多的教師參與到課題的研究中來，提高了我校的教科研能力。一大批中青年教師脫穎而出，為我?？缭绞桨l(fā)展奠定了雄厚的人才基礎(chǔ)。（2）師生評(píng)價(jià)方式嘗試性改變。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。矛盾具有特殊性，要求我們要具體問題具體分析，矛盾又有普遍性，要求我們要認(rèn)真的對(duì)待矛盾、面對(duì)矛盾、勇敢的解決矛盾。評(píng)價(jià)任何一種教學(xué)方法、模式的成敗優(yōu)劣，都要拿客觀的事實(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)，這就要求我們要改變過去單一的評(píng)價(jià)模式，形成多元的評(píng)價(jià)理念，將教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)靈活化，一切有利于學(xué)生終身發(fā)展需要，一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，一切有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)的教育方式都可以而且應(yīng)該被認(rèn)可和推廣，一切有利于以上教育方式推廣的評(píng)價(jià)方式都可以而且應(yīng)該給予承認(rèn)。五、模式的反思實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究課堂模式，我們是在摸索中前行，實(shí)踐的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，因此及時(shí)反思非常重要。我們主要通過校本教研的形式開展各種反思活動(dòng)并在反思過程中不斷升華完善這一模式的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課題的研究過程中我們發(fā)現(xiàn)模式還存在著一些需要我們格外關(guān)注的問題。（一）教師評(píng)價(jià)的及時(shí)性和即時(shí)性應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。（二）學(xué)案編寫過程應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)多元化、人文化、生態(tài)化特點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。（三）教師應(yīng)積極參與課堂學(xué)生質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、再生問題，并合作探究解決問題。（四）學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)案編制、應(yīng)用、反饋的督導(dǎo)制度，強(qiáng)化管理，力求課堂改革取得實(shí)效。六、改進(jìn)措施（一）加強(qiáng)管理，以制度為保障，監(jiān)督、檢查、督促課題的有效研究和實(shí)施。進(jìn)一步明確考核要求，并加大考核力度，確保制度的落實(shí)。（二）繼續(xù)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過各種形式的學(xué)習(xí)來進(jìn)一步提升理論上的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的及時(shí)性和即時(shí)性的能力。（三）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)案編制的檢查和要求，學(xué)案編寫過程要進(jìn)一步體現(xiàn)多元化、人文化、生態(tài)化特點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。轉(zhuǎn)變寬、廣、泛的教學(xué)方式，將知識(shí)進(jìn)一步深化，研究?jī)?nèi)容放在學(xué)生的實(shí)踐領(lǐng)域和為其終身發(fā)展奠基的角度。構(gòu)建人文和諧多元生態(tài)的學(xué)校，營(yíng)造人文和諧多元生態(tài)的文化。（四）進(jìn)一步探索學(xué)生課堂對(duì)抗環(huán)節(jié)的實(shí)施策略，有效的對(duì)抗展示的提高是生態(tài)課堂改革成敗的關(guān)鍵。下一步我們將繼續(xù)堅(jiān)持“為了學(xué)生美好的前程，把每件事做到最好，實(shí)現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展奠基”的指導(dǎo)思想。實(shí)施以“教育的生態(tài)化，主要指教師、學(xué)生、環(huán)境各要素之間和諧共生、動(dòng)態(tài)平衡的樣態(tài)。也就是從受教育者的生理和心理過程出發(fā)，根據(jù)其基本規(guī)律進(jìn)行教育活動(dòng)”這一生態(tài)觀下的區(qū)域教學(xué)發(fā)展理念，不斷的提升我校的辦學(xué)效能，為林區(qū)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基?！秾W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究》教學(xué)流程圖精編學(xué)案引導(dǎo)自學(xué)預(yù)習(xí)課本完成學(xué)案批閱學(xué)案督促完成指導(dǎo)組長(zhǎng)展示分工課前準(zhǔn)備課堂教學(xué)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)導(dǎo)入課題展示目標(biāo)自主自主合作找出疑難合作引發(fā)討論恰當(dāng)指導(dǎo)高效探究解決困惑交流評(píng)價(jià)質(zhì)疑精講點(diǎn)撥小組展示質(zhì)疑對(duì)抗檢測(cè)效果跟蹤輔導(dǎo)鞏固達(dá)標(biāo)檢測(cè)鞏固提高再批學(xué)案反思總結(jié)課后13學(xué)生反思更正錯(cuò)誤友情提示本文中關(guān)于《十二五研究課題階段性總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，十二五研究課題階段性總結(jié)該篇文章建議您自主創(chuàng)作。小課題階段性總結(jié)專題研討階段性總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)的功能不斷擴(kuò)大。它在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)研究中，有著廣泛的應(yīng)用。因此，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國(guó)公民應(yīng)具備的文化素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣才能學(xué)以致用。如脫離生活而只知盲目計(jì)算，就會(huì)變成紙上談兵，變成書呆子，鬧出大笑話。那么，如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)到有的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決生活中的實(shí)際問題呢？下面我就談?wù)勔粚W(xué)期來的做法?！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。一、好的開端等于成功的一半。興趣是一種力求認(rèn)識(shí)、探索事物奧秘的積極心理傾向。在新授課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)中，我針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《找規(guī)律》這一節(jié)中，在引入新課時(shí)，我采用了一種有效的激情導(dǎo)入法，首先，我讓學(xué)生欣了一段歌曲《世界多美好》，同時(shí)出示教材第50頁(yè)的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生聽一聽，看一看，讓學(xué)生說一說聽到了什么，看到了什么。再讓學(xué)生把看到的場(chǎng)景圖在磁力黑板上再現(xiàn)出來，我和學(xué)生又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓學(xué)生記住“間隔距離要保持”這句話，因?yàn)殚g隔距離對(duì)于我們今天的教學(xué)比較重要。最后讓學(xué)生根據(jù)投影出的場(chǎng)景圖和再現(xiàn)的場(chǎng)景圖，問學(xué)生想知道什么？從而引出了今天的新課。對(duì)于這樣的導(dǎo)入，學(xué)生很感興趣，覺得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學(xué)習(xí)了本節(jié)課。二、動(dòng)手操作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生獲得最直觀、最形象的知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，而小學(xué)生卻是以形象思維為主。為此，我在教學(xué)新知時(shí)盡量利用生活中的感情材料進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生便于理解和掌握。解決實(shí)際問題時(shí)，讓學(xué)生盡量動(dòng)手操作。如教學(xué)利用找到的規(guī)律解決實(shí)際問題這一節(jié)時(shí)，我先出示問題，沿著圓形池塘的一周共栽10棵樹，每?jī)煽脴渲虚g栽一枝花，可以栽多少枝花。多數(shù)學(xué)生一看就認(rèn)為栽9枝花，于是我讓學(xué)生用手上現(xiàn)在的學(xué)具來擺一擺。同學(xué)們小組合作起來，七手八腳地?cái)[了起來，很快擺的結(jié)果出來了，幾個(gè)小組都擺了10枝花。于是我問學(xué)生，如果共栽8棵樹，每?jī)煽弥虚g栽一枝花，可以栽多少枝花？學(xué)生又動(dòng)手?jǐn)[了起來，很快結(jié)論出來了，動(dòng)手操作不僅使學(xué)生很快得出了結(jié)論。而且使學(xué)生能夠通過這一途徑掌握這一類題。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得了最大程度的提高和發(fā)展。學(xué)生都能夠有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)時(shí)間充分，學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。通過實(shí)際操作演示，使抽象難懂的知識(shí)變得形象易懂，為學(xué)習(xí)利用找到的規(guī)律解決實(shí)際問題打下了良好的基礎(chǔ)。從而大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、充分利用多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可以有效地開啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)興趣，積極探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如在教授《找規(guī)律》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入生動(dòng)形象的畫面藍(lán)貓駕駛著飛船在空中巡邏，忽然發(fā)現(xiàn)三個(gè)外星小子準(zhǔn)備毀滅地球，藍(lán)貓立即向總部匯報(bào)，總部傳輸三種導(dǎo)彈○□×，共發(fā)射了20枚，教師然后問學(xué)生藍(lán)貓共發(fā)出多少個(gè)○，多少個(gè)□，多少個(gè)×？像這樣，播放一段動(dòng)畫來引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂變得活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的思維一直被教師引導(dǎo)著，激趣他們統(tǒng)計(jì)的欲望，促使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中。四、聯(lián)系生活，體驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生很感興趣，也容易理解。借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真正意義，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中的作用。讓學(xué)生聯(lián)系生活，自己來買東西，親身經(jīng)歷一下買東西的過程，親自解決買東西的付錢問題，學(xué)生就很容易找到解決這類問題的方法了。如我的教學(xué)有關(guān)買東西這一類應(yīng)用題時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷一下買東西的過程，我請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)售貨員，再請(qǐng)幾位同學(xué)扮演顧客來買東西，看你買什么東西，應(yīng)付多少錢？生1小同學(xué)，請(qǐng)問你要買什么東西？生2我買一個(gè)書包，再買2盒水彩筆。生1一個(gè)書包20元，一盒水彩筆15元，你應(yīng)付20+15×2=50元。通用幾組體驗(yàn)，學(xué)生很快就掌握了解決這一類問題的方法。數(shù)學(xué)起源于生活，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生漸漸關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，善于用數(shù)學(xué)的眼學(xué)審視客觀世界中多彩的現(xiàn)象，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。五、教學(xué)過程中，讓學(xué)生親歷實(shí)踐，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生坐在教室里聽老師講要尊重殘疾人，這是間接學(xué)習(xí)，而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)的效果相比，顯然是后者優(yōu)于前者。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過程，這種活動(dòng)不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是激活了學(xué)生的身心，是知情合一的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》中的可能性時(shí)，在鞏固練習(xí)時(shí)，做第七冊(cè)教材81頁(yè)的練習(xí)3題，把下面1至10張牌亂，牌面朝下放在桌上，每次任意拿出一張?jiān)俜呕?，拿到?大的算小剛贏，拿到比5小的算小力贏，拿到5不分輸贏，再重拿。你認(rèn)為這個(gè)游戲公平嗎？為什么？怎樣修改游戲規(guī)律，才能使游戲公平？學(xué)生看著題，不知如何下手去判斷。于是，我把全班分同學(xué)每三人一組，發(fā)給10張牌。兩人拿，一人統(tǒng)計(jì)?？匆豢垂讲还健：芸鞂W(xué)生的結(jié)論出來了，多數(shù)小組是小剛贏。通過親歷實(shí)踐，他們也找到了不公平的原因。我問“如何修改，使游戲公平呢？”學(xué)生分組討論，動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，結(jié)論也很快出來了。生1我把5給小力，拿到5后算小力贏，這親兩人的牌數(shù)一樣多，就公平了。學(xué)生2我把10拿掉，這樣兩人個(gè)的牌一樣多就公平了。學(xué)生3我再增加一張11，6算中間的數(shù)，5給小力，11給小剛，就公平了。學(xué)生4我拿一張小王當(dāng)0，給小力，這樣兩人的牌數(shù)一樣多，就公平了。這種學(xué)習(xí)給學(xué)生留下了深刻的印象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于生活實(shí)踐，雖然學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，從書本上知道了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但這僅是間接經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過程，沒有自己的親身體驗(yàn)，學(xué)生就難以理解，更談不上掌握和運(yùn)用了。在本學(xué)期，我所擔(dān)任的四年級(jí)數(shù)學(xué)的這個(gè)班的同學(xué)都存在著智力上的差異，由于每個(gè)兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對(duì)同一數(shù)學(xué)問題可能有不同的思路和策略，不能過分強(qiáng)求一致。所以我注重算法多樣化，允許每個(gè)兒童以自己不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過不同的方式給獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到創(chuàng)造之樂，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了不少數(shù)學(xué)問題是從實(shí)際中來的知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)中如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同的學(xué)生，有不同的方式方法，除以上一些方法這外，還有許多其他的途徑與方法，這有待于我在今后的教學(xué)中去不斷地探索，不斷地實(shí)踐。擴(kuò)展閱讀小課題階段性總結(jié)沙河沿中學(xué)小課題階段性總結(jié)201*-201*（下）根據(jù)學(xué)期初學(xué)校制定的小課題及各學(xué)科制定的小課題以及一學(xué)期以來各組對(duì)小課題的研究，現(xiàn)分別對(duì)各學(xué)科進(jìn)行階段性總結(jié)如下理科組課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是新課程理念下教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，有效提問能提高課堂效益，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握知識(shí)提高能力。同一數(shù)學(xué)問題，可以從不同的側(cè)面提出，提問的角度不同，時(shí)機(jī)不同，效果往往不一樣。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)1、營(yíng)造寬松的氣氛，抓住每個(gè)提問點(diǎn)提問的目的是點(diǎn)撥學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，因此必須營(yíng)造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生大膽參與，積極舉手，不因?yàn)閷?duì)錯(cuò)而顧慮。首先教者要面帶微笑，語言親切，幽默風(fēng)趣，態(tài)度和藹可親，對(duì)回答好的學(xué)生要肯定贊揚(yáng)，對(duì)成績(jī)差的或?qū)μ釂杻?nèi)容不能很好回答的，教師可以積極引導(dǎo)，讓學(xué)生講出自己的想法，盡可能地尋找回答中的閃光點(diǎn)，哪怕是芝麻大的閃光點(diǎn)，也要給以肯定，當(dāng)然，對(duì)回答中的錯(cuò)誤，不能無原則的贊美，不講原則的虛情假意式的表?yè)P(yáng)，學(xué)生也是無法接受的。這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，學(xué)生回答的積極性會(huì)越來越高，教師的課堂提問才能收到實(shí)效。其次，教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)懸念或有趣的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)作用。再次，教師要善于抓住學(xué)生的疑慮提問，精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，循序漸進(jìn)，就能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要從學(xué)生易錯(cuò)的地方設(shè)疑，這一點(diǎn)教師不利用是不可原諒的。教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。2、鉆研教材，研究學(xué)生，綜觀全局設(shè)計(jì)課堂提問，教者既要做到胸中有教材，又要做到胸中有學(xué)生，既要考慮到知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮到學(xué)生活動(dòng)的趣味性，既要考慮優(yōu)生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力，在全局觀念的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)課堂提問，往往是有效的。常聽到學(xué)生說，課堂上聽得懂，下課就不會(huì)做；也常聽教師說，我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次了，分析夠透徹了，學(xué)生還表現(xiàn)出不明白，解題時(shí)還張冠李戴，表述時(shí)邏輯混亂等，教師的最后結(jié)論是學(xué)生笨。產(chǎn)生這樣問題的原因是教師沒有全局觀念，沒有靜下心來備學(xué)生，所提問的問題對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此在物理教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，備好兩頭課（教材、學(xué)生），教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、提問對(duì)象要全面提問要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)問題要有一定的層次，針對(duì)不同的學(xué)生提問不同的問題，學(xué)生回答有錯(cuò)可讓其他學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開討論，提高優(yōu)先，帶動(dòng)差生做到共同提高。4、提問的時(shí)機(jī)要適時(shí)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極地參與思維活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生在心里都擬出一個(gè)答案，當(dāng)自己的答案與被提問的學(xué)生答案不同時(shí)，每個(gè)學(xué)生就可進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或修正，從而加深理解，養(yǎng)成思維習(xí)慣。5、提問要嚴(yán)謹(jǐn)連貫好的課堂教學(xué)講究前呼后應(yīng)，講究起承轉(zhuǎn)合，講究生動(dòng)流暢的美感。而以上目標(biāo)在很大程度上是依靠嚴(yán)謹(jǐn)、連貫的課堂提問來實(shí)現(xiàn)的。好的課堂提問應(yīng)該是教材特色與教者思路的完美體現(xiàn)。課堂提問在設(shè)計(jì)上貪多求會(huì)或拋開教材與學(xué)生實(shí)際刻意標(biāo)新立異，雖然花樣百出，卻讓聽課的學(xué)生一頭霧水，不知所云。因此要讓學(xué)生聽得明白，學(xué)的痛快，首先教師提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才是有效的。6、提問要有拓展性，延伸課堂課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對(duì)他們來說才是最有思考價(jià)值的。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！笔堑?，促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求，教師提問的最高境界應(yīng)是激發(fā)學(xué)生自主的發(fā)問。7、提問要多樣性提問的方式多種多樣，有“回顧式”、“設(shè)疑式”、“逗趣式”、“求同式”、“刨根式”、“比喻式”、“福設(shè)式”、“求同式”、“伏筆式”、“層遞式”、“分割式”、“擴(kuò)展式”等等，要根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的方法，在設(shè)計(jì)問題時(shí)也要注意給常變換手法，切忌僵化來用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容在不同場(chǎng)合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。例如要使學(xué)生看到老師是如何提出問題的，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題能起到潛移默化的作用。英語組作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善。其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，利用課堂所學(xué)的知識(shí)訓(xùn)練自己的語言運(yùn)用能力，提高英語的交際水平。同時(shí)，科學(xué)合理的作業(yè)布置又會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握起到及時(shí)反饋?zhàn)饔茫欣诮處煾玫耐瓿山虒W(xué)任務(wù)。一、作業(yè)布置要有針對(duì)性。作業(yè)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于實(shí)施英語教學(xué)目標(biāo)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)和布置相關(guān)內(nèi)容，使作業(yè)目標(biāo)明確，讓學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，符合學(xué)生所學(xué)知識(shí)的能力水平。從而使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的動(dòng)機(jī)。例如五年級(jí)英語MyFamily這一單元的教學(xué)，就可以讓學(xué)生在課后扮演家庭成員，幾個(gè)人一組自愿結(jié)合，扮演不同角色編寫對(duì)話，在課堂進(jìn)行角色表演。通過這種口頭、筆頭訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握了所要掌握的句型。二、作業(yè)布置要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，也是學(xué)好任何一門功課的首要條件。因此布置作業(yè)時(shí)不能總是讓學(xué)生抄單詞寫句子，這樣會(huì)使他們感到枯燥乏味。因此，教師要盡量使作業(yè)類型多樣化，內(nèi)容新穎，生動(dòng)有趣，只有這樣才能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)三年級(jí)英語課Happybirthday這一課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己過生日時(shí)的具體情況進(jìn)行討論有沒有生日聚會(huì)（Birthdayparty），有沒有生日禮物（Birthdaypresents），有沒有生日蛋糕和蠟燭（Birthdaycakeandcandles）。學(xué)生討論非常激烈。討論過后讓學(xué)生畫一畫生日蛋糕和禮物。并讓其家人過生日時(shí)唱一首“Happybirthday”，這樣學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用了新知。三、作業(yè)布置要有精簡(jiǎn)性。在提倡素質(zhì)教育減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的新的教育形式下，教師必須把好作業(yè)的質(zhì)量關(guān)。要精心選擇和設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題，使作業(yè)少而精，但同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。既鞏固了知識(shí)又鍛煉了英語交際能力，不能布置超量作業(yè)。杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，否則學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃避作業(yè)的心理就將事倍功半、得不償失。語文組一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，我們就必須給學(xué)生一個(gè)空間，給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。課堂上千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切。一堂完美的課不僅要有好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾。為了這個(gè)完美的結(jié)局，我煞費(fèi)苦心，我認(rèn)為這個(gè)完美的結(jié)局應(yīng)交給我們的學(xué)生來完成。因?yàn)槲覀兊摹度绾巫寣W(xué)生自主性的進(jìn)行課堂小結(jié)》這一課題，它關(guān)注的是以人為本，正視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，情感情感態(tài)度價(jià)值觀和個(gè)性特點(diǎn)的差異，有助于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，記錄他們的成長(zhǎng)過程。而對(duì)于教師的教來說，則改變了教師在課堂中的作用，改變了他們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師更有效的使用教材，做到因材施教，有的放矢?，F(xiàn)把這學(xué)期來的課題研究的進(jìn)展情況以及研究現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要的匯報(bào)。一、課題走進(jìn)學(xué)生的課堂，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式自從課題實(shí)施以來，改變了以往課堂上一成不變的教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性和興趣。當(dāng)我們把“課堂小結(jié)”這一任務(wù)交給學(xué)生來完成時(shí)，沒想到會(huì)有意想不到的驚喜。例如，以前的課前檢查都是命令式的，現(xiàn)在我們?cè)谡n前安排了“小結(jié)”這一環(huán)節(jié)，不再是立行公事的檢查而是讓他們自愿的對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行一個(gè)小小的匯報(bào)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的而是變的較為主動(dòng)，可以盡情的展示他們自學(xué)的收獲。如有的同學(xué)偏重于字詞方面的學(xué)習(xí)，有的同學(xué)偏重于課文的閱讀，有的則側(cè)重與對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過這樣的“小結(jié)”，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)預(yù)設(shè)，可以及早地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，很好的使用教材。而學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自愿的和積極主動(dòng)的，而且具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的愿望，而且還養(yǎng)成了良好的課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。其次是課節(jié)中的“小結(jié)”，雖然打破了常規(guī)的教學(xué)秩序，但它更多的關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程情感態(tài)度價(jià)值觀停下來傾聽學(xué)生的心聲。在講完了某一段課文的分析后可以用更多的時(shí)間來讓學(xué)生展示自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。如美讀展示、問題討論、問題探究等。通過學(xué)生的匯報(bào)，給他們提供了自我表達(dá)的空間與交流的平臺(tái)，樹立了他們學(xué)習(xí)語文的自信心，同時(shí)也檢測(cè)了同學(xué)門對(duì)知識(shí)掌握的深與淺，便于及時(shí)調(diào)空課堂，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況?！罢n后小結(jié)”則是學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合，是對(duì)自己學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，總結(jié)