思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)摘要：當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課，主要以教師講解為主學(xué)生聽為輔、機(jī)械練習(xí)為主學(xué)生理解為輔，為了改善這種枯燥、重復(fù)訓(xùn)練、搞題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生手腦并用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)梳理的能力，提出基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的應(yīng)用探究，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加優(yōu)化，完善以圖促思。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，單元復(fù)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)引言：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有雜亂、繁瑣的特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的完整性有一定幫助，能直觀、形象地展示出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)彼此間的關(guān)系，學(xué)生的興趣和潛能得到激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、理解能力與學(xué)習(xí)能力?；谒季S導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探討，能更好地了解學(xué)生對(duì)新知掌握情況，教師及時(shí)調(diào)節(jié)在單元新課結(jié)束后用思維導(dǎo)圖對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)鞏固梳理，由點(diǎn)到線，由線到面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于小學(xué)生來說，在單元復(fù)習(xí)課中有很大幫助。一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中存有效的復(fù)習(xí)課能幫住學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，把學(xué)過的知識(shí)在腦海中串成串，形成知識(shí)鏈，能查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，大家對(duì)它的印象就是枯燥乏味，教師“滿堂灌”，學(xué)生以聽為主，課堂氣氛沉悶壓抑。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課更是以練為主，“熱剩飯”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的積極性和參與度不高，學(xué)生自主整理知識(shí)的能力不強(qiáng)，復(fù)習(xí)流于形式，不注重知識(shí)間的聯(lián)系，浮在表面。加之小學(xué)生年齡小，自控能力差，課堂上注意力不集中，自主學(xué)習(xí)能力不足，不知如何下手。復(fù)習(xí)課不像新課聽起來有新鮮感，學(xué)生缺乏探究的欲望。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)1.增加學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)興趣思維導(dǎo)圖是運(yùn)用線條、顏色、符號(hào)、文字、圖象等幫助我們思考的一個(gè)工具。能讓知識(shí)變得更加直觀、可視化。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，改變以往的復(fù)習(xí)模式，形成真正以學(xué)生為中心的課堂。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，不再是枯燥重復(fù)做題，既動(dòng)手又動(dòng)腦，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣味性，改變以前的被動(dòng)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X應(yīng)用思維導(dǎo)圖主動(dòng)復(fù)習(xí)，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.借助思維導(dǎo)圖整理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，枯燥的，如何喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系，通過動(dòng)手操作，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整體把握教學(xué)內(nèi)容，弄清教材前后聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化。借助思維導(dǎo)圖既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又理清他們之間的關(guān)系，使零亂的知識(shí)點(diǎn)變成簡潔、有條理的網(wǎng)絡(luò)圖。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師在思想上要重視對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，單元課結(jié)束后教師要提前布置讓學(xué)生繪圖，給足時(shí)間，大膽放手。根據(jù)學(xué)生繪圖結(jié)果師生交流討論，再細(xì)化思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)我們?cè)趶?fù)習(xí)課中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視思維導(dǎo)圖當(dāng)前數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，課堂上教師“一言堂”，復(fù)習(xí)課除了講題就是練習(xí)，忽略了學(xué)生自我總結(jié)舊知能力、思維發(fā)散能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與復(fù)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不利?；诂F(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中重要價(jià)值，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，建立和諧的師生關(guān)系。在單元復(fù)習(xí)課中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率以及復(fù)習(xí)質(zhì)量。2.基于學(xué)情，學(xué)生獨(dú)自繪制思維導(dǎo)圖基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主繪圖的能力，單元新課結(jié)束后，教師提前布置學(xué)生在作業(yè)紙上動(dòng)手嘗試畫圖，在動(dòng)手操作過程中自主總結(jié)與歸納本單元知識(shí)的重難點(diǎn)，把知識(shí)之間的聯(lián)系通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，發(fā)散思維。學(xué)生動(dòng)手參與制作繪圖，學(xué)生手腦都得到鍛煉，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與感，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。把握學(xué)情制定合理教學(xué)設(shè)計(jì)，讓復(fù)習(xí)課層層展開，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。例如，在“”的單元復(fù)習(xí)中，根據(jù)本單元所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行知識(shí)梳理，組織學(xué)生整體把握單元教學(xué)重難點(diǎn)，理清算理，結(jié)合知識(shí)脈絡(luò)繪制思維導(dǎo)圖。教師可以向?qū)W生提問，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)間存在的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過自己動(dòng)手整理知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人興趣，獨(dú)立思考，制作體現(xiàn)自我風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.溝通交流，細(xì)化思維導(dǎo)圖（1）展示思維導(dǎo)圖以“分?jǐn)?shù)乘法”為例，從學(xué)生繪制的作品來看，多數(shù)學(xué)生能把本單元知識(shí)點(diǎn)按教材章節(jié)順序進(jìn)行整理，適當(dāng)展開。個(gè)別學(xué)生就簡單抄寫課題，沒有把握思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)，難以體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的有效性，學(xué)生互相討論溝通交流細(xì)化知識(shí)梳理，教師再結(jié)合學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中的不足進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的作用。（2）師生交流，細(xì)化導(dǎo)圖根據(jù)學(xué)生繪圖情況，教師從整體入手，把握重難點(diǎn)細(xì)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。基于教師的科學(xué)指導(dǎo)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。結(jié)合主題，圍繞著“分?jǐn)?shù)乘法”為主體，對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則和意義及倒數(shù)的意義等主干進(jìn)行理清。接下來，要準(zhǔn)確地把握分類的層次，了解內(nèi)容分支的相關(guān)概念，如整數(shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計(jì)算法則再細(xì)化。對(duì)于求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)如何求它們的倒數(shù)，要準(zhǔn)確地把握分類的層次，了解內(nèi)容分支的相關(guān)概念，如真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與通分等相關(guān)概念，從而把新舊知識(shí)能更好的進(jìn)行聯(lián)系起來。4.借助思維導(dǎo)圖，練習(xí)擊破通過繪制的思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生清楚的理清知識(shí)之間的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生全面地分析分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則和意義，結(jié)合相關(guān)的例題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的兩種意義進(jìn)行區(qū)分理解，通過練習(xí)進(jìn)行擊破難點(diǎn)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)乘法相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)”“讀圖”把握知識(shí)之間的聯(lián)系，深化學(xué)生的記憶。四、思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課中需要對(duì)于思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用確實(shí)收到一定效果，通過思維導(dǎo)圖的制作能讓學(xué)生在繪圖中感悟新知和積累經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中也應(yīng)注意以下三點(diǎn)：1.重視學(xué)生的自主繪制每位學(xué)生都有自己獨(dú)有的特點(diǎn)與能力，其思維發(fā)展也會(huì)有著獨(dú)特性。在學(xué)生進(jìn)行繪圖的過程中，教師要欣賞學(xué)生的與眾不同、發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的“作品”，所以，在數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生展開想象的翅膀大膽去繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)積累情況，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主地繪制思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上可以使得教師根據(jù)學(xué)生的繪圖內(nèi)容了解其對(duì)知識(shí)的掌握狀況，此外也可以借助于思維導(dǎo)圖的溝通與交流，使得學(xué)生能夠不斷地完善自我。2.重視師生間的交流在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中必須要做好師生間的交流與互動(dòng)，教師要扮演好組織者的角色，打破以往高高在上的姿態(tài)，平等地對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真地與學(xué)生進(jìn)行交流，使得學(xué)生能夠?qū)L圖思路進(jìn)行展示。基于教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥能夠進(jìn)一步地優(yōu)化與完善思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的良好互動(dòng)，加強(qiáng)及時(shí)反饋，這樣一來才可以更好地優(yōu)化應(yīng)用效果，更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。3.加強(qiáng)知識(shí)梳理和運(yùn)用的融合通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值僅僅就是梳理知識(shí)，沒有充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。所以，在實(shí)際教學(xué)中讓思維導(dǎo)圖在多方面進(jìn)行應(yīng)用，不僅局限于單元復(fù)習(xí)課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理方面，在新課講授、易錯(cuò)題或者重難點(diǎn)方面都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，深入地研究與探索知識(shí)點(diǎn)彼此間具有的邏輯關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握其中涉及到的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力?？傊诮鼉赡甑膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中對(duì)提高復(fù)習(xí)有效性有一定的幫助，在疫情防控線上教學(xué)期間，通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖能很好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，針對(duì)學(xué)生反饋再調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，收到一定的實(shí)效性。借助思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠建立立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全面地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。參考文獻(xiàn)[1]倪飄飄.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中有效