語文評課稿13篇【實用】語文評課稿篇1今天有幸聆聽了xxx老師的學區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx老師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個簡要的評析。xxx老師扎實的語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。從他的課堂教學設計、教學模式也可以看出這位老師的教學理念,緊密地與考試結(jié)合起來。在整個課堂教學中，他的優(yōu)點就一一顯現(xiàn)在我們面前：（1）課前備課準備充分，導課精彩用“清風明月本無主，心閑便是其主人”詩句導入新課，引出“閑”字，并要求學生用“閑”造句。這個導課新奇、精彩，既切合文中對月色的.描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導課可以總領(lǐng)本課內(nèi)容與主旨，高屋建瓴，實在精彩，可見xxx老師課前充分的準備及對文本透徹的理解。（2）課堂環(huán)節(jié)完整、流暢，訓練有梯度導入課文后學生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx老師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。接著，老師教給學生簡單的翻譯方法，讓學生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”，落實關(guān)鍵詞與重點句。指導與自讀相結(jié)合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實處。（3）課文朗讀和課堂教學緊密結(jié)合，方法得當導入課文后學生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學要學生在朗讀中慢慢地體會語感，從而達到理解文意的目的，我們平常的教學往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習就要求學生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問題。（4）問題設計巧妙、材料引入靈活為掌握重點、突破難點xxx老師主要設計下面幾個問題并及時靈活引入材料：1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關(guān)寫作背景；2、為什么作者眼里只有竹柏并及時引入竹柏象征義；3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價。問題設計雖少卻很有深度且給學生切實的幫助，切中肯綮且游刃有余?？v觀全課，xxx老師的這一節(jié)課內(nèi)容充實、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時點撥，學生參與度廣，在基礎(chǔ)不太好的班級能把文言文上得如此扎實有效，著實不易。語文評課稿篇2本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。聽丁老師的課，給人清爽舒服的感覺，讓人耳目一新，賞心悅目，對我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點看法。1、字詞教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打也許對于四年級的學生而言，完全有能力自學生字，但是生字詞的教學即使在高年級階段，老師還是有義務提示學生，注重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題，如：在學生朗讀生字詞時，有幾個詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語，丁老師就及時地進行糾正，并讓多錯的孩子重讀，讓全班學生齊聲朗讀易讀錯的字音；雖然所用的時間不多，但是這對于學生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實的。2、以情促學，思路清晰《母雞》是通過描寫作者對母雞看法的前后變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學生快速找出文中兩處寫作者對母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學生把握作者的情感來梳理文章的'脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗化，有著很強針對性。3、關(guān)注語言特點，指導寫作方法以往的教學我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容，比如我們經(jīng)常會問學生，文章是哪些地方讓你感覺到什么？現(xiàn)在的新課標要求老師要引導學生關(guān)注課文的語言特點，即作者是如何寫的，通過學習作者的寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的語言特點和寫作方法，比如在教學課文4到8自然段時，丁老師就提了這樣的問題：那作者是怎么寫出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦的？而不是問學生你從哪里看出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦？僅僅是一個問題不同，體現(xiàn)不同的教學理念。然后在交流過程中，當學生講到一個句子時，丁老師就會引導學生關(guān)注句子的語言特點，如第五節(jié)，丁老師說作者就是這樣抓住動作，把一只負責、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時，丁老師這樣小結(jié)：作者就是通過這種對比寫出了對母雞的喜愛之情，等。這樣的引導和小結(jié)，讓孩子關(guān)注到文章的語言特點和寫作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。4、精心設計課堂小練筆留足課堂實踐時間語文課堂提倡給學生更多自主實踐的機會，一節(jié)課應該是聽說讀寫相結(jié)合，所以一節(jié)課應該留給孩子足夠的時間動筆寫寫，培養(yǎng)孩子寫的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過多次試教，反復琢磨小練筆的題目，最后讓學生運用本節(jié)課學到抓住動作，運用對比等寫法寫自己熟悉的一個動物的一個特點，這樣的設計既把本課的寫作方法落到了實處，讓學生扎實掌握，又讓學生有話可寫。語文評課稿篇3今天我有幸聽了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個新老師學習，現(xiàn)做如下總結(jié)：首先，本堂課教學思路清晰。從課題導入——初讀詩句，學會生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環(huán)環(huán)相扣。其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時師生配合地很默契。最后，讓學生想象詩的畫面，展開從詩的`字中你看到了什么？在學生的回答中，*李老師進行了板畫，讓學生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實詩句之意，水到渠成。這樣的教學形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。不過，個人認為本堂課稍有不足的是：在學生寫生字一環(huán)節(jié)時間有點多。同時，板書設計有點散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學生眼前的是一幅完整的畫面，效果會更好。今天我有幸聽了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個新老師學習，現(xiàn)做如下總結(jié)：首先，本堂課教學思路清晰。從課題導入——初讀詩句，學會生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環(huán)環(huán)相扣。其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時師生配合地很默契。最后，讓學生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學生的回答中，*李老師進行了板畫，讓學生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實詩句之意，水到渠成。這樣的教學形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。不過，個人認為本堂課稍有不足的是：在學生寫生字一環(huán)節(jié)時間有點多。同時，板書設計有點散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學生眼前的是一幅完整的畫面，效果會更好。語文評課稿篇4課堂教學是教師和學生之間的雙邊活動，對于語文課堂教學來說，對話不僅是一種需要，更是一種必須。課堂不是教師的一言堂，需要落實學生、教師、文本之間開放的、多元的、立體的多重對話，引導學生用全部的心智積極地感受，欣賞，領(lǐng)悟，評析文本，碰撞、融合思維的火花，真正獲得內(nèi)化于心靈的知識、技能或情感。一、精——精選對話話題恰當?shù)脑掝}是決定課堂對話是否有效的基礎(chǔ)因素之一。并非所有的問題都可以開展對話，也不是所有的對話都能取得良好的成效。教師在選擇話題時要考慮到對話內(nèi)容涉及的知識范圍的寬與窄，本身內(nèi)涵的深與淺，結(jié)論的開放與封閉等。話題難度要適宜，簡單的話題易被學生一眼看穿，一問一答便匆匆收場，流于形式；話題過難，初中生在短時間內(nèi)無法思考出什么結(jié)果，易造成冷場，教師會處境尷尬。教師應根據(jù)學生的基礎(chǔ)，緊扣文本，適當拓展，引領(lǐng)學生思考，提高學生的思辨能力及口頭表達能力。對于《木蘭詩》初中老師教學過程中能運用的多媒體資料已經(jīng)有很多，但對于文本的解讀仍停留于木蘭“英雄”形象的分析，而這一點我們的學生早已通過故事書、動畫片等媒體得以認識。可是文本中作者對花木蘭“女英雄”的特點設置恰恰不在其英勇善戰(zhàn)中，因為對其從軍十二年戎馬生涯的描寫是本首敘事詩中最略寫的部分，而出戰(zhàn)前對親情的'不舍，立功后急切的歸家之情，以及恢復女兒身的敘事成為了詳寫部分，所以，對于《木蘭詩》這樣的經(jīng)典作品教師如果想要找到最精確的話題就必須與文本進行有效的對話。二、準——切準思維的引爆點進行課堂的“有效對話”，教師要切準學生思維的引爆點，及時有效地設計話題。在觸一發(fā)而動全身的話題中，激發(fā)學生的求知欲，引領(lǐng)學生走進文本的深處，撞擊出思維的火花。方睿老師在處理《木蘭詩》這篇文章時就抓住了學生熟知的“英雄”和學生忽略的“女兒”兩種身份對學生原有的認知進行了拓展，從而把握了一個最佳的話題，使學生思維在對話中有所提升。由此，學生的主體性得到了凸顯，在身臨其境的朗讀中個性得以張揚，也進一步挖掘了文本的內(nèi)涵。布盧姆說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”學生的思維不是教師能夠預設的，他們的想法可能只是瞬間消逝的流星，教師應敏銳地捕捉住每一個引爆點，點燃學生的思維火花。三、巧——巧設對話情境以學生的經(jīng)驗與生活為基礎(chǔ)，適時創(chuàng)設恰當?shù)那榫常芴岣邔W生的興趣，讓學生進入特定的角色，進行對話交流，深入領(lǐng)悟文本內(nèi)涵?！墩Z文課程標準》指出，“學生對語文材料的反映是多元的”，語文教學要“重視語文的熏陶感染作用，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。詩歌的朗誦是學生走進詩歌最重要的一個學習環(huán)節(jié)，朗誦的情況將直接確定學生對文本閱讀基調(diào)。方睿老師在本課教學中很強調(diào)學生的朗讀，從一開始的初讀，到后面“愿為市鞍馬，從此替爺征”英雄豪氣感受之讀，甚至對于戰(zhàn)爭場面“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”場面身臨其境的朗讀都在學生對文本理解的過程中起到推波助瀾的作用。而且此時的朗讀為后面分析木蘭“女兒身”時的朗讀也奠定了良好的基礎(chǔ)，所以在后面“女兒身”分析中我們看到學生對于“嘆息”“不聞爺娘喚女聲”“不用尚書郎”“開我東閣門，坐我西閣床，著我舊時裳”等情節(jié)的細致分析，以及入情的朗讀，都是教師在課堂對話中引領(lǐng)學生深入文本，從而雙向互動，學生進入了具體生動的情境，有了更加深入的情感交流而產(chǎn)生的有效課堂對話。有效的對話應產(chǎn)生于學生一波未平、一波又起的情境中，在思維碰撞和相互作用中，使學生在動情的體驗中獲得認知升華。學生的思維在情境中會更加活躍，撞擊迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，課堂教學自然就會高效。四、活——活引生活外延薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！遍喿x教學中，學生與文本、作者存在著時代、情感、認知等方面的距離，教師應發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，在學生和文本之間架起溝通的橋梁，使學生跨越時空距離，快速、深入地走進文本，細細咀嚼，領(lǐng)略芬芳?！赌咎m詩》中木蘭“女兒身”的教學重點是多年教學中被老師所忽略掉的，方睿老師通過與文本的精細對話，從而找到這樣一個獨特的閱讀話題。但作為學生他們并不能和老師站在同一個閱讀高度，如何引導他們能通過自己獨特的體驗從而有所發(fā)現(xiàn)，這就需要展示教師在課堂對話中的高超技巧了，而方老師巧妙的運用了自己改編的《木蘭詩》，用自己的作品拉近與學生的距離，也讓學生在對比閱讀中有了自己獨特的閱讀感受，真正的與文本產(chǎn)生了對話，而不是由老師強硬給予的對話。新知識的學習往往是在原有知識的基礎(chǔ)上進行的，以學生現(xiàn)有的生活積累為前提，引導學生培養(yǎng)感悟生活的能力，為新的學習構(gòu)筑起合適的背景，真正實現(xiàn)與文本、與作者的有效對話。對話不是簡單的“說話”訓練，而是學生、教師、文本之間情感的互動和交流。它應該是民主、平等、互動、創(chuàng)造、生成、以人為目的的教學，應該在一種平等、和諧的氛圍中展開交流，需要教師適時地進行點撥、啟發(fā)、引領(lǐng)，防止課堂變成毫無章法、漫無邊際的問答，甚至是爭吵。有效的對話教學，能夠給語文課堂注入一股活力。重視語文課堂的有效對話，讓學生通過對話深入理解文本的內(nèi)容和思想，激發(fā)其學習動機，培養(yǎng)其思維能力，從而提高學生參與教學活動的主動性，真正落實學生的主體性，這對提高課堂效率有事半功倍之效。語文評課稿篇5這篇課文以季節(jié)的變化，按照石榴的生長過程（即：抽枝、長葉、開花、結(jié)果）來描寫石榴，文章用詞、用句非常生動，特別是多處采用擬人句，使得無論是石榴花，還是果實，都顯得可愛無比。這樣的課文，是學生學習語言與習作的良好范例。而引導朗讀品味則是最佳的教學方法。季老師的課對于這一點是把握得非常好的。整堂課,都可窺見她精心的真情導讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地煥發(fā)出來。她的成功在于：一、注重朗讀，引導學生自主感悟。《新課標》指出，在教學中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。本堂課注重學生的誦讀，以學生自己讀書，獨立思考為本，給于學生較多的時間和機會，讓他們在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情。在課文的研讀過程中，教師尊重學生的個性，讓學生自由選擇學習內(nèi)容。這樣的教學設計，解放了學生的思想，給予學生自主學習的空間，但同時需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導學生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開得茂盛，充滿生氣，富有情趣。教師先引導學生找出有關(guān)詞語進行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人，生氣盎然。接著指導學生進行賞讀，進一步感受石榴花的動人。二、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生積累意識。《新課標》許多地方都講到了積累，總目標第七條指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”怎樣才能做到豐富的積累呢？巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢地體會到它的好處。”可見，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。《石榴》這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學生理解這些優(yōu)美的詞語，讓學生內(nèi)化為自己的語言。以至在說話訓練中，學生能自然地運用這些詞語進行描述，可見教學效果明顯。三、學法遷移，強化實踐運用《新課標》提出，要遵循祖國語文教育的'規(guī)律，突出學生語言實踐活動。讀寫結(jié)合，學用結(jié)合。在增加學生語言記錄的同時，及時引導學生為我所用，真正把記錄的語言材料內(nèi)化為運用能力，培養(yǎng)語文實踐能力。本堂課教師引導學生以讀學寫，讀寫結(jié)合，讀中悟法，在閱讀過程中穿插語言訓練。如仿寫作者的擬人寫法，發(fā)揮想象，也用擬人手法寫一寫水中魚兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實里面的樣子、顏色、味道，用詞優(yōu)美。教學時在引導學生反復誦讀、品味好詞佳句的同時，創(chuàng)設生活情景，指導學生仿照這樣的寫法，學寫一種水果。因此，簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合性學習等方面培養(yǎng)學生的實踐能力。語文評課稿篇6星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。一，重點突出，目標明確《課標》在基本理念部分強調(diào)"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。二，自主識字，生生互動新字的學習，陳老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學生在教師的'組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進了思維的擴展，學漢字不再是枯燥無味的事了。學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，品嘗了創(chuàng)造，體會了成功的喜悅，達到了自主學習，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維，陶冶情操的理想境界。三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣陳老師精心設計了展示讀這一教學環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養(yǎng)學生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問，問題的設計富有層次性和針對性，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動，全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵，對學生表現(xiàn)的評價能及時，正確，富有區(qū)分度與鼓動性。語文評課稿篇71、教態(tài):馬老師表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。2、情境創(chuàng)設:這幾節(jié)課的情境創(chuàng)設，應該說是各具特色，如，夏老師的激情創(chuàng)境，蘇芊老師的漫畫創(chuàng)境，張蕾老師的發(fā)揮學生自主性的調(diào)查報告創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設手法的'多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設能力。3、學科特點:幾位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，教師適當?shù)姆蹲x，給學生以示范，并且能通過聲音把學生帶到文章情境中，進而更好的理解作者的情感，達到了很好的效果，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。因此，我覺得以后教學過程中教師的范讀還是必要的。這一方面，夏輝老師特別突出。4、教學目標的確立:執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學生的個體差異，確定本節(jié)課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。李楊老師的《景物描寫在文章中的作用》一課目標設置合理，并且整節(jié)課緊緊圍繞著當堂的目標來進行。從導入感知--聯(lián)系文本--體會作用--總結(jié)歸納--實戰(zhàn)演練，到最后的補充說明，課堂容量大，學生接受知識多。馬振丹老師的《小狗包弟》，課堂樸實，實實在在，沒有任何玄虛。注重當堂知識的歸納總結(jié)和落實，講解細致。5、課程資源的開發(fā)與利用:注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在六位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，體現(xiàn)出課堂教學資源的豐富性。6、問題設計:一節(jié)課問題設計得如何，一定程度上關(guān)乎學生能否學有所獲。從這幾節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學習手段創(chuàng)設的有效性。7、學生活動、課堂氛圍:六位老師為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創(chuàng)設出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。吳靜老師的《邊城》、蘇芊老師的《庖丁解牛》、張蕾老師的《裝在套子里的人》都體現(xiàn)出了這一特點。語文評課稿篇8各位老師大家好，我今天評的是林xx老師上的《“紅領(lǐng)巾”真好！》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美，語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽了林老師的課后的幾點感受。首先，林老師的這節(jié)課給我留下印象最深的就是識字教學很有特色。以二年級學生已有的識字能力為出發(fā)點，運用漢字科學知識解析生字，提高識字效率，激發(fā)學生樂于探究漢字密碼的興趣，提高學生自主識字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，復習形聲字的學習方法，為本課科學識字、正確書寫夯實了基礎(chǔ)。同時，“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語，通過教師示范，學生很快學有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運用漢字的.系統(tǒng)化特點，由“嘰、喳”兩個形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的問答游戲，巧妙地將隨文識字轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)識字，使學生在愉快的游戲中增加了識字量。在教學生字“嘰，喳蓬”中，由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復雜，林老師就以直接問的形式引導學生具體分析“蓬”字，先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬松”運用到詩歌語言中學習，從而將識字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導朗誦第一節(jié)詩歌中，傳授詩歌押韻的知識，將拼音學習與體會詩歌韻律美結(jié)合，以提高學生朗誦和欣賞詩歌的能力。課堂上林老師不斷給學生講清各常見偏旁的來源，類屬意義，進一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是在形聲字"牌"的教學中，通過實例，如：你見過什么牌？再以課件演示，形象、直觀直抵學生心靈深處。其次，林老師根據(jù)兒童詩的特點，在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導學生在情境中理解、積累新詞；采用多形式、有情趣、有畫面地誦讀，整體感受兒童詩的情趣和韻味，體會小鳥的活潑可愛，感受“紅領(lǐng)巾”的快樂自豪。如：林老師引導學生觀察找出詩歌的押韻，并示范朗讀，讓學生學有榜樣，感受兒童詩的韻味。又如將幾種鳥名加進詩歌，引導學生在模仿中創(chuàng)造，是對所學語言的及時實踐運用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥名，破壞了詩歌的押韻（原來的“鳥”是韻腳），但從提高學生語言運用能力的大方面來說，還是值得的。但是林老師的課也引發(fā)了我一點反思：練習是課堂教學的關(guān)鍵一環(huán)，是實現(xiàn)課堂教學有效性的重要手段?！爸v之功有限，習之功無己”，這就要求語文課堂上教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內(nèi)容，應該借助課文內(nèi)容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導學生在情境中訓練說話能力，但是二年級開始已經(jīng)有寫話練習了，林老師是不是能在課堂中適當?shù)脑O計一個寫話練習，讓學生根據(jù)句式進行寫話訓練，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的說話能力，而且又能達到了寫話訓練的目的。語文評課稿篇9今天聆聽了陳老師的一節(jié)片斷作文指導課《桔子》，我感受很深。這節(jié)課陳老師給我們做了一個很好的榜樣，非常值得我們學習。縱觀這節(jié)課：教學設計思路清晰，構(gòu)思新穎，符合小學生寫作的思維規(guī)律，有效調(diào)動學生的習作積極性和表達的欲望，為課堂教學的成功打下了堅實的基礎(chǔ)。我個人覺得這節(jié)課有以下幾個亮點值得我學習的：一、故事導入，激情激趣導入時，課件播放家鄉(xiāng)桔子系列圖片，伴著老師聲情并茂解說學生們津津有味地觀看，后來又以此來引出貪吃的豬八戒，這樣利用孩子們熟悉的《西游記》里的人物導入教學，吸引了孩子注意，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了孩子學習的積極性。然后老師又設計了豬八戒為了不想被孫悟空捉回天宮，想請四（3）班同學們幫他推薦一種水果來打動孫悟空好留下來，以此來吸引學生注意。采用幫八戒忙的形式激勵學生，不僅可以讓學生在愉悅狀態(tài)下積極主動地寫作，還能從中也體會到了幫助他人的快樂。當聽到他們一個個洪亮地回答老師愿意幫助豬八戒時，教學目的就達到了。二、優(yōu)化指導，激活思路學生的習作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。這次片斷作文指導課之所以成功，我想得益于陳老師在課堂第二個環(huán)節(jié)設計的范文引路。陳老師利用范文讓學生把習作前方法“積累”，這樣做為下一環(huán)節(jié)打好了扎實的基礎(chǔ)。整堂課，老師將指導方法“積累”與實物“嘗試”環(huán)節(jié)有機融合，為了達到指導學生定向觀察，積累素材的目的，設計了環(huán)節(jié)——觀察桔子，摸桔子，聞桔子，剝桔子，最后品嘗桔子，教師都對學生進行了細致的指導，運用了快樂教學法，多媒體輔助教學法，親身體驗教學法，，讓學生通過種感官去用心體驗，并說說自己的感受，教師適時評價，讓學生的語言表達能力得到有效提升。同時，大大降低了寫作難度。我覺得觀察方法的指導非常重要，引導學生細致觀察表達對象就是幫助學生積累作文材料的.過程。教師隨著教學環(huán)節(jié)的步步深入，對觀察方法的指導在潛移默化中完成。把“觀察要有順序，要抓住事物的特點”這一習作要求不露痕跡地落實在具體的觀察指導活動中，為學生積累了豐富的習作素材。三、評價多元、步步實效陳老師靈活機智的課堂評價語言尤其值得我學習，這其實也是把新課標的精神落實到具體的習作教學中。陳老師在知道寫作時，注重了培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，讓學生說真話、實話、心里話，不說假話、套話，讓手中的筆成為他們表達自我的工具。從學生評價語來看，陳老師在平常的教學中就訓練學生評價的能力，因為好多學生評價語言也是生動準確，有針對性的。像這樣長期訓練學生留心觀察，用心讀書，真心寫作的能力，我們作文教學的天地才會豁然開朗，孩子們的筆底才會是個五彩繽紛、充滿生機的世界。高效的習作課堂，離不開教師的有效引導，離不開師生的互動合作。陳老師的課處處以人為本，充滿生命活力，構(gòu)思巧妙，充分體現(xiàn)了新課程理念。是一堂耐人尋味的好課，讓我受益匪淺。以上是本人的一些粗淺認識，感謝各位老師批評指正！語文評課稿篇10語文課，上出該有的語文味，這是我們語文老師的職責。在今天的教研組開課活動中，馬學飛老師用《夸父追日》一課的教學，很好地詮釋了這一觀點，給聽課的老師留下了深刻的印象。縱觀整堂課，有以下幾點特別值得學習。注重夯實學生的語文基礎(chǔ)。語文是各學科的基礎(chǔ)，小學語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在課堂上夯實基礎(chǔ)，為學生之后的發(fā)展打好根基是我們的責任。在今天的課堂上，馬老師注重語文基本功的訓練，分別讓學生練習讀準字音，分類了解詞意，讀好句子，不加字漏字，有感情讀句等，有效地鞏固了語文基礎(chǔ)，避免了一些語文錯誤的產(chǎn)生。注重訓練學生的思維品質(zhì)。學而不思則罔，思而不學則殆。學習的過程是思維的過程，課堂應是思維品質(zhì)訓練的重要場所。今天的課堂上，馬老師把學生的思維往深處推進。如上課伊始從神話故事神奇入手，讓學生從題目《夸父追日》中找找能體現(xiàn)神奇的詞語。學生找到了“追日”一詞，卻沒能說明原因。馬老師然后追問了一句：為什么“追日”一詞能看出神奇呢？之后，學生聯(lián)想到了太陽離我們有1.5億公里遠，這么遠的路去追日本身就是一件很神奇的事，讓人覺得是不可思議的事，頓時對課文有了想進一步了解的興趣。又在后面對課文內(nèi)容的解讀中，先讓學生找找文中寫神奇的句子，然后進一步品味句子的神奇之處。另外，在訓練學生如何把語言說精煉上，馬老師也做了一些提示和點撥。這些安排，都說明馬老師在平時注重學生思維品質(zhì)的'培養(yǎng)，學生就在這樣的長時間的訓練中得以成長。聽了本節(jié)課，覺得馬老師教學重點突出，主要讓學生學會了說主要內(nèi)容，品讀了課文中神奇的語言；教學難點也很好地突破了，馬老師通過對“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明?！边@個句子的反復引讀，讓學生明白了夸父是一個追求光明、積極進取、堅持不懈的精神巨人，從而把上課一開始學生所表現(xiàn)出來的對夸父的偏見自然得到扭轉(zhuǎn)。今天的課，馬老師準備充分，教態(tài)自然親切，帶給學生收獲多多，也給聽課的老師許多啟示!語文評課稿篇11今日有幸聆聽了xxx教師的學區(qū)中青年賽課――蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個簡要的評析。xxx教師扎實的語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。從他的課堂教學設計、教學模式也能夠看出這位教師的教學理念，緊密地與考試結(jié)合起來。在整個課堂教學中，他的優(yōu)點就一一顯此刻我們面前：（1）課前備課準備充分，導課精彩用“清風明月本無主，心閑便是其主人”詩句導入新課，引出“閑”字，并要求學生用“閑”造句。這個導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實在精彩，可見xxx教師課前充分的準備及對文本透徹的理解。（2）課堂環(huán)節(jié)完整、流暢，訓練有梯度導入課文后學生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx教師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學生簡單的翻譯方法，讓學生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”，落實關(guān)鍵詞與重點句。指導與自讀相結(jié)合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實處。（3）課文朗讀和課堂教學緊密結(jié)合，方法得當導入課文后學生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的'教學要學生在朗讀中慢慢地體會語感，從而到達理解文意的目的，我們平常的教學往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習就要求學生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問題。（4）問題設計巧妙、材料引入靈活為掌握重點、突破難點xxx教師主要設計下頭幾個問題并及時靈活引入材料：1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關(guān)寫作背景；2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時引入竹柏象征義；3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價。問題設計雖少卻很有深度且給學生切實的幫忙，切中肯綮且游刃有余?？v觀全課，xxx教師的這一節(jié)課資料充實、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時點撥，學生參與度廣，在基礎(chǔ)不太好的班級能把文言文上得如此扎實有效，著實不易。語文評課稿篇12聽了林老師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點。下面，我想就這節(jié)課談談自己的一點感受。一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創(chuàng)設的情境中整體讀課文，交流體會、認識，并