17.跳水

【課前解析】

關注課文：文章主要寫了一艘環(huán)游世界的帆船航行在風平浪靜的大海上，水

手們在甲板上拿猴子取樂，猴子又去戲弄船長的兒子，孩子為了追回被猴子搶走

的帽子，不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危險。在緊急關頭，船長急中

生智，逼兒子跳水。這一沉著、機智、果斷的處事方式，使孩子脫離了險境。課

文按故事的發(fā)展順序展開敘述，在情節(jié)的安排上十分巧妙。一方面具體而細致地

描寫了猴子“放肆”的行為表現(xiàn)，另一方面輔以水手們“取樂”的笑聲，在猴子

的逗弄下和水手的笑聲中，孩子從“笑得很開心”到“哭笑不得”，再到“氣得

臉都紅了”“氣極了"，心情不斷變化，直至不知不覺陷入了險境。

關注作者：列夫?托爾斯泰，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也

是世界文學史上最杰出的作家之一，代表作有《安娜?卡列尼娜》《戰(zhàn)爭與和平》

《復活》等。列寧評價托爾斯泰是“俄國革命的鏡子”，高爾基說“不認識托爾

斯泰者，不可能認識俄羅斯?！?/p>

關注人物的思維過程：故事的關鍵人物船長，是在文章的結(jié)果部分才出現(xiàn),

而且文中對船長言行的描寫非常簡潔，只用少量的動作和語言。聯(lián)系課后題，在

了解故事內(nèi)容的基礎上，幫助學生把握船長的思維過程，從而加深學生對船長的

認識和對事件意義的理解。

【教學目標】

1.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個字，會寫“航行、

風平浪靜”等12個詞語。

2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。

3.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

4.能說出船長所用辦法的好處。

【教學重點】

1.能說出水手們的表現(xiàn)在推動故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

2.能揣摩船長的內(nèi)心想法，說出船長所用辦法的好處。

【教學難點】

能揣摩船長的內(nèi)心想法，說出船長所用辦法的好處。

【教學準備】課件

【課時安排】2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個字，會寫“航行、

風平浪靜”等12個詞語。

2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。

【教學過程】

一、聚焦課題，導入新課。

1.教師導入：今天咱們來學習第17課《跳水》，看到這個詞你想到了什么？

出示課件1:

預設：我想到了跳水這項體育運動。

師追問：通過預習，你發(fā)現(xiàn)課文中的“跳水”指的是你們所熟悉的那項體育

運動嗎？

預設：不是，課文中的“跳水”是指一個孩子被逼著從桅桿頂端跳進了大海

里。

師總結(jié)過渡：看來課文中的跳水很驚險，有故事。跳水這篇課文是俄國著名

作家列夫?托爾斯泰的一篇小說。咱們先來一起了解一下這位作家。

2.補充作者資料

出示課件2：

第一課時

列夫托爾斯泰，19世紀末20世紀

初俄國最偉大的文學掌，也是世界文

學史上最杰出的作搴之一，代表作有

《安嬸?卡列尼娜》《戰(zhàn)爭與和平》

《復活》等。列寧評價托爾斯泰是

“俄國革命的鏡子”，高爾基說“不認

識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯?！?/p>

（設計意圖：從課題入手，通過提問引發(fā)學生的思考和學習興趣，引導學生

更好的關注故事內(nèi)容，補充關于作者的資料，引導學生關注這位俄國最偉大的文

學家。)

二、初讀課文，學習生字詞。

L出示詞語，檢查預習。

教師引導：課前你們已經(jīng)預習了課文，我來檢查一下看看這些詞語你都認識

嗎？

出示課件3：

W?*?岑”

闕闞圉隔搠闕回

(I)學生自讀。

(2)指名領讀。

2.指名讀課文，相機評價。

指名讀課文，一人一個自然段，讀課文的過程中糾正字音。相機點撥指導。

3.自學生字，指導書寫。

教師引導：本課要求會寫的字有14個，請你自己進行一下分類，更高效的

識記。還有一些字可能容易書寫錯誤，寫的時候有什么需要注意的，誰來分享一

下？

出示課件4：

上加I

模仿放肆桅桿眼巴巴撕扯

嚇唬齪牙咧嘴瞄準心驚膽戰(zhàn)

預設1：這些字都是形聲字，我們可以根據(jù)形聲字的特點來識記。

預設2：“艘”“航”“艙”三個字可以一起記憶，書寫的時候注意“舟”

字作為偏旁，那一“橫”要變成“提”，而且右邊不能出頭。

預設3：肆的橫向筆畫比較多，書寫時筆畫間距要均勻，長短之間要注意避

讓。

預設4：“帽”字右邊的“冒"上面不是“日"，要寫的扁一些，兩個短橫

都不堵口。

（設計意圖：本文出現(xiàn)的會認字和會寫字較多，部分詞語理解難度較大，從

文中出現(xiàn)的詞語入手，一方面可以掃清學生的閱讀障礙，另一方面可以透過詞語

更好的理解課文內(nèi)容。）

三、再讀課文，整體感知

1.抓住人物，理清情節(jié)。

（1）默讀課文，了解人物。

教師提問引導：請大家快速默讀課文，看看這篇課文中都有哪些人物？請你

根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后第一題的例句，用一句話說清各人物之間的關系。

出示課件5:

快速默讀課文，思考：文中寫了哪

些人物？請你根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后

第一題的例句，用一句話說清各人物之

間的關系。

預設：課文中的人物有猴子、孩子、水手、船長。

教師相機板書。

出示課件&

快速默讀課文，思考：文中寫了哪些人

物？請你根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后第一題的

例句，用一句話說清各人物之間的關系.

水手猴子孩子船長

（2）出示例句，交流概括。

師引導思考：課文中這些人物互有聯(lián)系，你能仿照例句，按照人物的出場順

序，說說他們之間的關系嗎？

預設1：猴子搶了孩子的帽子，孩子很生氣。

預設2：孩子追猴子遇到危險。

預設3：船長拿槍逼孩子跳水。

預設4：水手把孩子救上甲板。

教師概括總結(jié)：這篇文章的幾個人物之間的關系串聯(lián)起來基本就把這篇小說

的主要情節(jié)交代清楚了：水手拿猴子取樂，猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險，

船長逼孩子跳水，水手救孩子脫險。

教師相機板書。

出示課件7、8:

快速默談課文，思考：文中寫了哪些人快速默讀課文，思考：文中寫了哪些人

物？請你根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后第一題的物？請你根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后第一題的

例句，用一句話說清各人物之間的關系.例句，用一句話說清■各人物之間的關系.

例：水手拿猴子取樂例：水手拿猴子取樂

猴子逗孩子生氣gδ?SS子母冰

孩子追猴子遇險水手救孩子脫險

(3)根據(jù)情節(jié)要點，理清文章脈絡。

師引導思考：請你根據(jù)這幾個情節(jié)要點,從課文中找出相對應的段落內(nèi)容。

想一想課文是按照什么順序進行敘述的？

預設1：水手拿猴子取樂，對應的是文章的第1自然段。

預設2：猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險，對應的是文章的2—4自然段。

預設3：船長逼孩子跳水，水手救孩子脫險。對應的是文章的5、6自然段。

師追問：找到對應的內(nèi)容后你發(fā)現(xiàn)課文是按照什么順序進行敘述的了嗎？

預設：課文是按照事情發(fā)展的順序進行敘述的，第一自然段是事情的起因；

第2—4自然段是事情的經(jīng)過；第5、6自然段是事情的結(jié)果。

出示課件9:

課文是按

水手拿猴子取樂■第I自然段

照怎樣的順序

寫的？

猴子逗孩子生氣

孩子追猴子遇險■第2T自然段

事情的發(fā)

船長逼孩子13呼■第5-6自然段I展順序

水手救孩子脫瞼

(4)講述故事

出示課件10:

Jt專I

請根據(jù)剛才的梳理，按照事情的起因、經(jīng)過、

結(jié)果來講述故事。

船長逼孩子跳水

水手拿猴子取樂D3∣水手救孩子脫險

猴子逗孩子生氣

孩子追猴子遇險

教師總結(jié)：我們讀故事時，要關注故事中各人物之間的關系，這有助于我們

了解故事的主要內(nèi)容。

（設計意圖：課后第一題為學生提供了把握文章主要內(nèi)容的思路，教學時借

助習題的提示有助于學生提煉出重點信息，把握文章的主要內(nèi)容，進而理清文章

的敘述順序和主要內(nèi)容。）

四、細讀1-4自然段，理解水手的笑對事件的推動作用。

1.聚焦孩子情緒變化。

教師提問引導思考：默讀1-4自然段，畫出能夠表現(xiàn)孩子心情的句子，看

看，孩子的情緒發(fā)生了怎樣的變化？

（1）自讀圈畫關鍵語句。

（2）全班交流。

預設：我找到的描寫孩子心情的句子有：“他笑得很開心”“孩子哭笑不得”，

“孩子氣得臉都紅了"''孩子氣急了"''孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得

發(fā)起抖來”。

出示課件11:

1≡??士岑■?

默讀2—4自然段，畫出體現(xiàn)孩子心情變化

的語句，分別用?個詞來概括他當時的心情。

孩子哭笑不得。

孩子卻W得臉都紅了.

孩子％極了.

孩子聽到叫聲往下一里，兩條腿不由得發(fā)起抖來。

2.聚焦孩子遇險過程。

師引導推進：孩子情緒一步步變化的同時，他的行為舉動又發(fā)生了什么樣的

變化？請從文中找出來。

預設：孩子先是嚇唬猴子，沖猴子大喊大叫；接著他脫了上衣，爬上桅桿去

追猴子，然后他一邊追趕一邊喊，手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地

走上橫木去取帽子，最后孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。

出示課件12：

核子大喊大叫。

他脫了上衣，爬上糙桿去追猴子。

孩子一邊追趕一邊喊。

他的手放開了繩子和糙桿，張開胳膊，搖

搖晃晃地走上橫木去取帽子。

孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)

起抖來。

教師總結(jié)過渡：是的，隨著孩子的情緒越來越不受控，他也一步步的陷入了

險境。那到底是誰讓孩子的情緒不斷失控，又使他陷入險境的呢？

3.分析孩子陷入險境的原因。

預設1：是因為猴子不斷地逗孩子，而且越來越放肆。

師點撥：你們從猴子的哪些表現(xiàn)看出來他的放肆？請找出來讀一讀。

出示課件13:

猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，

很快地爬上了桅桿.

摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生戈。

猴子不但不理，還撕得更兇了.

猴子還不時回過頭來逗孩于生氣。爬到了桅桿的頂端，

它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，

然后坐在檐桿的頂端，扭著身子，*t牙咧嘴做著怪樣。

預設2：我認為是水手，猴子之所以越來越放肆，是因為水手們不斷在取笑

逗弄他。

師點撥：你們又是從哪看出來水手在不斷的逗弄猴子，導致猴子越來越放

肆？

預設：他們一直在笑，不停的笑。

師總結(jié)推進：課文中多次描寫了水手的笑，請你把這些語句找出來讀一讀，

想一想：這幾次“笑”與故事情節(jié)的發(fā)展有什么關系。

出示課件14:

■HMMKX岑M

哈哈大笑這幾次"笑"與故

又大笑起來事情節(jié)的發(fā)展有什么關

系？

笑得更歡了

預設：正是因為水手的這幾次笑才導致猴子越來越放肆，搶了孩子的帽子往

桅桿上爬，還不停的逗弄孩子，同時猴子的放肆和水手的取笑也讓孩子越來越生

氣，情緒越來越失控，才不顧危險爬到桅桿上去追猴子，一步步陷入險境。

師總結(jié)：故事的情節(jié)發(fā)展非常緊湊，可以說水手在故事的推進中起了推波助

瀾的作用。

4.指導朗讀。

師引導：請大家在小組里分人物，讀一讀2—4自然段。

(1)小組練讀。

(2)指名展示。

(設計意圖：聯(lián)系故事的經(jīng)過，指導學生抓住描寫孩子心情的語句，發(fā)現(xiàn)孩

子的情緒變化以及與之不斷發(fā)展的行動，在此基礎上讓學生發(fā)現(xiàn)孩子情緒的變化

與步入險境的舉動于猴子和水手的行為有著密切關系，尤其水手的幾次笑更是對

事件起了推波助瀾的作用。在此基礎上讓學生通過朗讀進一步體會情節(jié)的緊湊O)

師總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)跳水這篇小說寫得非常精彩，故事情

節(jié)安排的十分巧妙，在水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子的一環(huán)套一環(huán)的情

節(jié)當中，孩子一步步陷入險境。課下請你讀一讀故事的結(jié)局部分，看看你有什么

疑問，請記錄下來，下節(jié)課我們一起探究。

出示課件15:

讀故事的結(jié)局部分，把你

的疑問記錄下來。

板書設計:

取樂逗救

水手------->猴子<→孩子?------船長

笑動作心情

第二課時

【課時目標】

1.能按故事發(fā)展的線索，借助人物情緒變化講述孩子遇險經(jīng)過。

2.能說出船長所用辦法的好處

教學過程

一、回顧課文內(nèi)容，復述孩子遇險經(jīng)過。

師引導：上節(jié)課我們初步學習了《跳水》這篇課文，你能根據(jù)咱們整理的故

事發(fā)展的線索講一講孩子遇險的經(jīng)過嗎？

1.出示要求

出示課件16、17:

CSΞKS

復述故事要求:

請根據(jù)剛才的梳理，按照事情的起因、經(jīng)過、

結(jié)果來講述故事。

1.能按照事情發(fā)展的順序說。

2.能抓住動詞把猴子的“放洋”和水

手的“取樂”說清楚。船長逼孩子跳水

水手拿猴子取樂

3.能準確地表達出孩子在不同階段的水手救孩子脫險

心情。

猴子逗孩子生氣

孩子追猴子遇瞼

2.同桌兩人練習復述。

3.全班交流，師生共同評價。

（設計意圖：引導學生回顧上一節(jié)課的學習重點，結(jié)合上節(jié)課的梳理，提出

具體要求展開復述，訓練學生表達的同時，為深入感悟故事結(jié)局做鋪墊。）

二、以學生的問題入手，聚焦結(jié)局部分。

師：上節(jié)課給大家留了一個作業(yè)，讀故事的結(jié)局部分，說說你有什么疑問？

課前老師把大家的問題匯總整合了一下，咱們一起看一看。

出示課件18:

■OBMV

讀故事的結(jié)局部分，把你的疑問記錄下來.

L那個孩子是船長的兒子，為什么逼他跳水

呢？還要開槍？

2為什么要往海里跳？

1為什么拿槍逼孩子跳水？沒有別的辦法了嗎？

工船長用槍指著兒子的時候是怎么想的？

1.學生讀問題。

2.交流

師點撥：誰來說一說，讀了這些問題你有什么發(fā)現(xiàn)？

預設：大家的問題基本都集中在船長拿槍逼孩子跳水這一行為上。

師總結(jié)：從問題來看大家都對船長這一行為有些不理解。那這節(jié)課咱們就一

起來看看船長為什么要用這樣的方式去救孩子？

三、聯(lián)系事情的“結(jié)果”，說出船長所用辦法的好處。

1.分析船長觀察到的情況。

師點撥：通過這個單元之前的學習，我們都知道遇到問題首先要認真觀察。

現(xiàn)在我們化身成船長，來說一說你走出船艙都觀察到了什么？

(1)小組交流。

(2)全班交流，師生共同提煉并梳理信息。

出示課件19:

■MHHF

關于船長：

船長觀察到了哪些情況？

孩子的狀況客觀的條件

站在橫木頂端，下面是甲板

陷入絕境.海上風平浪靜

驚謊失措水手們都在甲板上

自己手里有槍

他的心里當時是怎么想的？為什么決定用槍逼

孩子跳水？

2.依據(jù)提煉的信息，推斷船長逼孩子跳水時的想法。

預設1：此時，孩子站在最高的橫木頂端，他已是心驚膽戰(zhàn)，搖搖晃晃，隨

時都會摔到甲板上喪命。無論是我上去救他，還是讓他往回走，時間都不允許。

預設2：現(xiàn)在大海風平浪靜，水手們又都在甲板上，如果我用槍逼孩子跳入

大海，他還能在水手們的救助下獲得一線生機。

師追問：大家揣摩船長有這么多的心理活動，那為什么作者不把這些心理活

動寫出來呢？

出示課件20:

”**Jci'ym

作者為什么沒把船長這些心理活動寫出來呢？

正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著

一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿

頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：”向海

里跳！快！不跳我就開槍了！“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在

橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又

喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊

出“三”，孩子就縱身從橫木上跳了下來。

沉著、冷靜、機智、果敢

預設1：這篇小說的情節(jié)非常緊湊，如果寫這些心理活動，會顯得拖沓。

預設2:這樣寫更體現(xiàn)出當時情況的危急。

預設3：船長從觀察到分析再到做決定是在瞬間完成的。

3.指導朗讀，讀出船長的沉著、機智和果斷。

4.交流船長方法的好處。

四、聚焦課題，總結(jié)全文。

師：文章為什么以“跳水”為題？

出示課件21：

為什么以“跳水”為題？

預設：“跳水”是文章的主人公船長急中生智，想出的絕妙辦法，使得孩子

能夠